多媒體輔助小學低年級識字教學探究

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》指出了在低年級語文教學中識字的重要性，并提出要努力建設開放而有活力的語文課程的基本理念。因此，教師應與時俱進，將多媒體技術與識字教學巧妙結合，從而激發學生的學習興趣，提升課堂的教學效果。

對于低年級的學生來說，他們的思維方式主要是形象思維。那么，如何將漢字這種表意文字變得形象具體，則對低年級識字教學有著重要意義。

經過日常實踐，筆者發現識字教學的最優方法是借助多媒體技術帶領學生進入“游戲世界”，讓學生在體驗游戲樂趣的同時，對識字產生濃厚的興趣。

一、動畫識字

例如，在教學“火”與“滅”兩字時，可以把火燃燒的過程用動畫演示出來：如將木棍點燃，再利用動畫效果將火焰演變成“火”字，之后在動畫中設計一塊板子將火焰蓋住，火隨即熄滅。“一”把“火”蓋住，便可以“滅火”。這一教學過程從“形象”到“抽象”，令學生對字形和字義有了直觀的感受，加深了印象。

在教學一年級上冊第一單元第一課“天地人”時，由于學生們剛剛學習書寫生字，對田字格的認識不足，對筆順及占格都很陌生，于是筆者制作了動態課件，讓學生們觀看生字“上”的動態筆順及占格，孩子們立刻被課件吸引，很快就認識了這個字。

二、“猜謎語”識字

我們身邊的許多漢字都可以用來做“謎語”猜字，所以根據低年級小朋友的喜好，筆者設計了“猜字謎”游戲，以此激發學生的識字興致，令其通過猜字謎牢記字形。

例如，筆者出謎面“一點一橫長，口字在中間，大口張著嘴，小口在里邊”。學生一下就猜到是“高”字。學生猜對后，興趣大增。之后筆者借助多媒體技術，使用CAI課件設計了“看動畫猜字謎”比賽，激發了學生的興趣和思維，加深了他們對字形的記憶，而且這種記憶更加深刻，持久不忘。

三、變魔術識字

識字要有趣味性，小孩子都喜歡看魔術，在教學中，如果可以將生字用魔術的方法演繹出來，不但可以激發學生興趣，還可以鞏固識字效果。

在學習“鳥”字時，可先用動畫在大屏幕上展示出一只沒有眼睛的小鳥，學生就會讀出“烏”的字音。隨后把“點”加上去，就變成了“鳥”字。

再比如，用動畫魔術來展示“大”字的“變身”：加一橫就會變成“天”字，加一點則變成“太”字。此方法既能幫助學生準確識字，又能讓學生對生字形成深刻而牢固的印象。

四、影音教學識字

心理學理論指出：在小學階段，兒童的記憶特征會表現出明顯的不穩定性，他們的注意力一般只持續10到15分鐘。因此，教師在課堂中可以借助聲音和圖片幫助學生們識字。

在“青蛙寫詩”這一課的教學過程中，筆者為學生們營造了一種活潑生動的學習氛圍，運用多媒體將圖、文、形、音有機地結合在一起。首先播放下雨時“嘩嘩”的聲音，再讓學生們說一說他們聽到什么聲音，看到什么景物，從而引出生字“雨”和“下”。

學生們會興趣高漲地配合課堂的教學活動，這樣教師們的教學也會事半功倍。

五、在生活中識字

識字不僅局限于書本之中，生活的大舞臺也是一本好教材。

例如一些廣告牌、飯店的招牌、包裝袋等，它們都以漢字為媒介向我們傳達著信息。學生們看見這些他們感興趣的事物會感到親切，如果能留心觀察，就能收集、整理到許多漢字的“讀物”。因此，筆者鼓勵一年級學生多觀察，多發現，用手機或相機將平時生活中看到的“生字”拍下來，還可以找家長幫忙制作生活物品的生字卡片。每周，筆者將學生們搜集來的“生字”整理匯總，用動態課件進行展示和講解。

這樣，學生不但認識了許多字，而且還養成了日常識字的好習慣。

總之，在低年級識字教學中，教師要根據學生的年齡特點和愛好興趣，結合相應的多媒體技術設計教學模式，這樣不僅可以提高學生的識字興趣，而且還能增強識字教學的效果，讓學生在愉悅的環境中對漢字記憶深刻，經久不忘，為今后語文學科的學習夯實基礎。