淺談信息課上的有效合作

伴隨著信息技術的飛速發展，信息技術已成為中小學基礎課程，提高信息課堂教學的有效性，是每個信息教師不斷思索的方向。

一、信息課的現狀

現今信息技術正飛速發展，但并沒從根本上改變信息教師的教學模式，很多時候依然是傳統的教師示范、學生模仿的講授式教學法。這種教法不僅限制了學生的主動性，還使知識點變得枯燥乏味。長此以往，學生將會失去對學習信息技術的興趣。

二、開展合作學習的意義

學生是未來的社會成員，必須具備社會中人的主體性。而主體性必須將個體融入群體中，并自覺為這個社會貢獻力量。當學生身處信息課堂時，就已進入了一個特有的小社會，必須在集體中發揮個人的能動性，服務于集體活動，從而適應這個小集體。

合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應小集體，逐步過渡到適應大集體，培養學生的社會適應性。一方面，它創造了學生相互交流、相互了解的機會，把自我融于群體中，從而培養他們的合群性。另一方面，在面對面的人際交往中，學生們可展示前一階段的學習成果，也可將學習過程中的疑點和困難擺出來，與其他同學一同探討。在探討過程中，通過不同思維的碰撞，產生思想火花。這不但有助于問題的解決，還能很好地培養其創造性思維和與人合作的能力。

合作學習，確保了每個學生都能切實參與到活動中。在以前的課堂教學模式中，開展合作學習可讓不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論并找到問題的答案，可使思考結果不正確的學生得到及時糾正，使組內每個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

三、開展合作學習的具體措施

現就合肥師范附小二小開展的校本課程《制作電子小報》簡單談談開展合作學習的具體措施。

科學組建合作分組。小組合作學習中，教師要根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4～6人為一組。分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，這樣既有利于學生間的優勢互補，相互促進，又為全班各小組間的公平競爭打下基礎。

小組內分工要恰當具體，教師要充分尊重學生，遵照自愿原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，負責組織、協調小組內工作；設置一名收集員，一名操作員，還有一名匯報員。此外，在一定周期后，調換小組成員角色，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，并明白這些工作是缺一不可的。從而使小組成員的個體潛能得以發揮，使學生獲得全面發展。

加強合作技能培訓。合作技能不是與生俱來的，它與其他技能一樣，離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。交流是合作的開端。通過交流，使學生聽取不同意見，進行比較探討。因此要讓學生學會表達，教師就要熱情鼓勵，幫助學生克服心理障礙。

在交流后，指導學生去偽存真，把多種意見進行概括，融合為大家都能接受的意見。

要讓學生學會傾聽，教師要加強學生傾聽行為的培養，讓學生盡量學會做到“四心”：一要“耐心”，當聽到同學發言有錯時，要耐心等他把話說完，再用適當方式指出不足；二要“細心”，無論是聽教師講課，還是聽同學發言都要仔細聽，并努力抓關鍵詞句對同學觀點進行分析歸納；三要“用心”，在聽取同學意見時不盲從，做到有選擇接受；四要“虛心”，當同學提出的意見與自己不同時，能虛心接受，以使自己的觀點更完美。

養成良好的互助技能，首先要培養學生間相互尊重、相互欣賞的好品質和集體責任感。指導學習上遇到困難的學生，虛心向同學請教，并懂得感恩。可通過開展互助游戲、文體活動使學生明白，有些任務必須通過全體組員的共同努力才能完成，增強同學間互相信任的程度。

精選合作內容。選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。教學中，教師要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生力所能及的問題，讓學生獨立解決；對于學生“力所難及”的問題，讓學生合作解決；對于學生“力所不及”的問題，要引導其解決。

有效合作的指導。在合作學習中教師要發揮引導作用，必須從學生的學習需要出發。教師在課堂合作上應發揮“導向、導趣、導思、導法、導疑、導問”的作用。“導向”即方向上的引導，引導學生確定并認定學習目標，圍繞學習目標開展一系列學習活動。“導趣”即創設情境，激發興趣，引發情感。“導思”即是在學生學習遇到困難，思維受到阻塞的情況下進行施“導”，并針對不同學科特點進行思維方式的引導。“導法”既是對學生學習方法的指導，又是引導學生掌握基本的學科知識、規律和技能，培養學生在社會發展中所必需的基本素養。“導疑”要求教師在學生“有疑”時“順疑而導”，在學生“無疑”時“設疑而導”。“導問”是引導學生將知識轉化為問題，是圍繞學習目標實現對課堂學習效果的檢測，是引發學生生成新問題，實現對所學知識的升華。

有效合作的評價。評價對于小組成員間的合作或自主探究能起導向和激勵作用。因此，教師設計評價時可采用多樣化的評價和獎勵機制。一是可采用組內自評、組內互評、全班交流的方式。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，可針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題，教師適當作出點評，并給予學生及時表揚。還可通過展示交流和自評互評活動，發現他人優點，對自身進行完善。讓學生們懂得欣賞，正確評價，共同進步。二是要過程性評價與成果性評價相結合。對作品的評價不應僅是看最后結果，還應關注小組在合作過程中學生的合作態度、合作方法等。同時，在評價時，要注重以激勵為主，把學生引導到評價中，使學生在評價中得到進步。三是要教給學生評價方法，讓學生有路可循。

小學信息技術課堂的學習，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。筆者也將會在開展合作學習的道路上繼續努力！