在線課堂教學(xué)初體驗

在線課堂試驗是一項系統(tǒng)工程，通過在具備條件的地方開展中心校教學(xué)點的在線課堂試驗，探索在線課堂的發(fā)展和建設(shè)模式、教學(xué)模式以及保障模式，是促進教育均衡、優(yōu)質(zhì)資源共享的有益探索。安徽省教育廳組織的在線課堂試驗包括兩種模式。一是中心學(xué)校輻射教學(xué)點；二是同城示范課堂。我有幸成為一名“同城示范課堂”教學(xué)的主講教師。

作為一名主講教師，在一堂課的教學(xué)中要面對的不僅是主課堂的學(xué)生，還要對兩個農(nóng)村教學(xué)點分課堂的學(xué)生進行同步教學(xué)。這是一種全新而又陌生的教學(xué)模式，作為主講教師怎樣才能將一堂課的設(shè)計同時兼顧到主課堂和分課堂的學(xué)生？因此，我一直在思考在線課堂的組織形式、師生互動的方式、教學(xué)計劃的有效完成、教師教學(xué)方式等。與傳統(tǒng)課堂相比有何異同，又該如何對接？根據(jù)自己對在線課堂膚淺的理解，我對《巧巧手》一課做了如下設(shè)計。

首先，在學(xué)唱歌的環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生初聽歌曲范唱，整體感受歌曲形象，揭示課題；再聽歌曲體會歌曲情緒；第三次聽歌曲時，讓學(xué)生隨音樂拍手伴奏，體會歌曲節(jié)奏。通過這樣的設(shè)計，提高分課堂學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的情緒不斷高漲，活躍課堂氛圍。同時快速有效地讓三個不同教學(xué)點的學(xué)生們能盡快地感受并熟悉歌曲。

然后，在模唱旋律環(huán)境中，由于聲音在傳輸上有時差，不能完成教學(xué)點的學(xué)生聽鋼琴同步學(xué)唱這一環(huán)節(jié)，所以我就采用了先讓主課堂的學(xué)生聽琴模唱，其實也是對教學(xué)點的學(xué)生們起個示范作用，然后再讓教學(xué)點的學(xué)生們聽教師范唱后進行模唱。這樣的設(shè)計調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，更能使主講教師和協(xié)同教師及時了解各自教學(xué)點學(xué)生的原有認知水平和學(xué)生對新知識的掌握程度，以及不同教學(xué)點學(xué)生間的差異等信息，使不同教學(xué)點的學(xué)生都能有所收獲，共同促進。

在找相同旋律的環(huán)節(jié)中，如果只是其中一個教學(xué)點的學(xué)生操作，主課堂和分課堂的其余學(xué)生都是瞪著眼睛看的話，不僅沒有實現(xiàn)讓更多學(xué)生參與的目的，造成資源浪費，更會使教師很難了解異地學(xué)生的思維和認知情況。因此，我設(shè)計讓主課堂的學(xué)生說，教學(xué)點的學(xué)生上臺用筆演示。這種教學(xué)點與教學(xué)點間的學(xué)生互動，不僅會讓不同教學(xué)點的學(xué)生們清晰地看到歌曲中出現(xiàn)的相同旋律，還能更有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。使更多的學(xué)生參與其中，又使教師及時了解對方學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，收到良好的教學(xué)效果。

緊接著的唱歌表演環(huán)節(jié)，我先自己示范，通過視頻讓所有學(xué)生一起跟著模仿表演，然后再進行主課堂學(xué)生唱與教學(xué)點學(xué)生演。這樣的互動設(shè)計，很自然地實現(xiàn)了學(xué)生與教師情感的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。教學(xué)點的學(xué)生可更直觀清楚地看到教師的示范動作，同時又激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，從而培養(yǎng)了他們的表現(xiàn)力。

最后在歌曲的創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，先用電子白板出示要創(chuàng)編的四個襯詞，首先我和主課堂的學(xué)生們合作完成，接下來就讓教學(xué)點的學(xué)生們和協(xié)同教師進行自由合作創(chuàng)編表演。這不僅增加了學(xué)生的參與率，同時也使主講教師和協(xié)同教師了解了自己和對方學(xué)生的掌握程度，便于教師教學(xué)策略的選擇。一節(jié)課下來，給了我很多的思考。

首先，在備課環(huán)節(jié)，就要備得更加“厚實”，要把課備得更加全面。這種在線課堂模式的教學(xué)，要求教師對先進技術(shù)的運用要更加的嫻熟，熟悉計算機技術(shù)與多媒體設(shè)備操作，善于制作電子課件，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)的對象，在線課堂的教學(xué)面對的學(xué)生有主課堂有分課堂，學(xué)生存在著城鄉(xiāng)差異、認識差別，教師面對的就像是個跨越空間的“復(fù)式班”。因此，在備課環(huán)節(jié)中，“備學(xué)生”尤為重要。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的起點和難點，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。小學(xué)階段的音樂課，主要是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。所以備課時要考慮到學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)生間的差異。在問題的設(shè)計上，要體現(xiàn)不同層次。對于分課堂農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們，問題可以簡單些；對于主課堂和一些音樂特長生就可問些有難度的問題，使每個學(xué)生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進步。這樣才能真正做到“因班而異”的“因材施教”！

其次，在課堂溝通、情感交流上，分課堂的學(xué)生不能像主課堂的學(xué)生那樣與教師面對面，而是通過圖像和聲音的傳輸來感受。因此，對于教師，特別是音樂教師的要求就更高，教師體態(tài)語就要能夠放得開，聲音要洪亮，口齒要清楚，每個舞蹈動作都要到位，笑容也應(yīng)更加燦爛。

總之，教師要提高運用現(xiàn)代化技術(shù)的能力，不斷開闊視野，探索在線課堂的有效途徑，真正意義上讓農(nóng)村學(xué)生參與到城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境中來，與城市學(xué)生一同分享優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，共同取得進步。