信息技術與小學科學教學整合的幾點心得

信息技術作為一種全新的信息交流模式，已走進了小學科學教學課堂，其優(yōu)勢正逐漸被人們所認同。然而，信息技術在與小學科學課程整合的過程中如何體現(xiàn)學科教學特點及不同年齡段學生的特點，在當前的科學課教學實施中存在著不少誤區(qū)：一是未體現(xiàn)科學課的科學特性，不能有效地促進學生學科學習能力的形成；二是未體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，無效的整合反而在可用其他教學媒介直觀取代時變得蒼白無力；三是未恰如其分地體現(xiàn)教師的主導作用；四是屏幕取代了課本的作用，人機互動取代了師生間的情感交流溝通。這些不利因素導致課件的“主導”影響著學生的主體，課件領著學生學、學生跟著課件走等現(xiàn)象大量存在。本文通過筆者在小學科學教學與信息技術整合的長期過程中取得的點滴心得，談談小學科學教學與信息技術整合的幾點體會，借以拋磚引玉。

一、信息技術與小學科學教學整合應體現(xiàn)“不可替代”性原則

信息技術與科學課整合具體表現(xiàn)為教學活動中有意識地運用課件，直觀形象地展示教學內(nèi)容，以擴大教學范圍和延伸教師功能，改變以前固有的教學思想與方法，巧妙地使教學中無法用其他媒體解決的教學重點、難點得以突破，否則就會使信息技術整合結出牽強附會的苦瓜。例如：小學科學課中講解燃燒現(xiàn)象時，目的是使學生認知燃燒、研究燃燒，能夠理解燃燒的條件和掌握滅火的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。這堂課教學的實驗有一定的困難——實驗過程不容易掌控，導致影響整個課堂教學的進度，甚至難以在預定的教學時間內(nèi)完成教學任務；同時，通過常規(guī)實驗不能直觀地將燃燒的現(xiàn)象和條件解釋清楚。因而我將課堂教學中的實驗制作成模擬課件，燃燒實驗借助信息技術手段得到充分完美的表現(xiàn)。課件模擬燃燒實驗通過豐富的表現(xiàn)力和便捷的控制手段進行深入展示，達到了普通實驗所望塵莫及的效果：在燃燒需要氧氣的實驗中，利用課件生動直觀地分解和展現(xiàn)實際實驗中所不能達到的效果——蠟燭在玻璃杯內(nèi)燃燒，杯子里的氧氣隨著蠟燭的燃燒逐漸減少，慢慢地消耗盡，此時蠟燭火焰也隨之慢慢縮小并在氧氣耗盡時熄滅。信息技術的應用使得在平常實驗中看不見的氧氣生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生把蠟燭火焰的縮小直至熄滅與氧氣的減少至耗盡直觀地聯(lián)系起來，帶給學生耳目一新的感覺，從而促進并加強學生理解燃燒需要氧氣這一知識難點。本堂課教學中的重、難點在課件的幫助下得以突破。

二、信息技術與小學科學教學整合應注意科學性

信息技術與小學科學教學整合的科學性既包括知識的科學性，也包括課件設計的科學性。小學科學學科是對學生進行科學教育的一門學科，因此課件內(nèi)容必須嚴謹，無論是知識點，還是圖形、解說等，應盡量避免不科學的或似是而非的內(nèi)容。尤其是作為對學生進行科學教育的科學學科，制作出的課件必須具有學科的獨特性。例如《被壓縮的空氣》一課，教師在講到注射器內(nèi)空氣體積的變化是由于空氣被壓縮的結果時，學生對這一抽象的事物很難理解，思維往往受阻。如果把這一過程做成動畫課件：一個注射器內(nèi)沒有壓縮前有若干個空氣分子自由自在，隨著壓縮，還是這幾個空氣分子，但它們之間的距離越來越小，最后齜牙咧嘴地被積壓在一起，“雙手”使勁地上撐在活塞的底部。那么通過這一形象的動畫演示，把抽象復雜的事物形象簡單化，學生就很容易理解：原來壓縮后，空氣（分子）的數(shù)量沒有改變，它們被壓縮是由于它們之間的空間距離變小，它們不愿意被壓縮而使勁往上支撐，對活塞產(chǎn)生了力，所以手壓活塞有往上彈的感覺。這樣，學生的思維馬上得到了拓展，本節(jié)課的難點也就迎刃而解了。當然，信息技術目前所傳遞的只限于視覺與聽覺信息，有些信息傳遞的方式是計算機所無法替代的。例如通過對實物的接觸而產(chǎn)生的觸覺、味覺、嗅覺等感官刺激，通過親身經(jīng)歷科學探究的過程而產(chǎn)生的心理體驗等，所以，有些內(nèi)容必須通過實驗操作或到大自然中去直接獲取，決不能牽強附會地與信息技術進行整合。

三、信息技術與小學科學教學整合要注意體現(xiàn)學生的主體性

信息技術與小學科學教學整合的輔助教學幾乎都是在教師的控制下進行的，相對忽視了學生主體性的發(fā)揮。因此，教師在信息技術與小學科學教學整合的過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容設計一定量的師生互動、生生互動的場景和一些趣味練習及智力游戲等。例如《物體在水中是沉還是浮》一課，教師在設計課件時設計了這樣一個問題導入的情境：兩個朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個很深的洞中，接著出示一個問題：同學們能不能想個辦法將乒乓球取出來？學生在這種情境下充分討論，教師在熱烈的討論中順勢導入新課。通過這樣的設計，師生互動、生生互動探究活動得到了充分的促進，增強了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的探究欲望，從而取得很好的教學效果。

信息技術與小學科學教學有效整合的優(yōu)勢在設計制作優(yōu)秀的課件作為輔助教學手段上得到了充分的體現(xiàn)。在教學過程中巧妙地運用信息技術輔助教學能夠幫助充分調(diào)動學生多感官參與學習，正如布魯納曾說過的：“學的最好刺激是對所學教材的興趣。”如果缺乏基本的學習興趣，是難以取得良好的學習效果的。因此在教學過程中恰到好處地運用信息技術手段，能夠激發(fā)學生的學習需要由潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)，能讓學生產(chǎn)生良好的學習興趣和強烈的學習愿望，在思想上產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動學習的主動性和積極性，達到有效輔助教學的目的。