淺談翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改變

傳統(tǒng)教學(xué)“教”與“學(xué)”不統(tǒng)一，已無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生們差異化的需求。信息技術(shù)改變了人類知識(shí)獲取與生產(chǎn)的方式，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。尤其是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)了課堂教學(xué)從“單純知識(shí)導(dǎo)向”向“綜合素質(zhì)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，既強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位，又提升了課堂教學(xué)效率，它已成為重要的教學(xué)模式。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改變。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂是教師把課堂上比較難理解的知識(shí)重點(diǎn)或是難點(diǎn)提前錄成視頻，學(xué)生在家看視頻自學(xué)，不懂的地方反復(fù)學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在家看視頻的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)辨別哪些是教學(xué)的重難點(diǎn)并提出沒(méi)有研究明白的問(wèn)題，教師會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行搜集，然后就學(xué)生反饋的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題再在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的交流、引導(dǎo)、講解、梳理。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的框框，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏與方式來(lái)學(xué)習(xí)，即便學(xué)習(xí)進(jìn)度慢了些，學(xué)生也不會(huì)受到他人的指責(zé)和嘲笑，不會(huì)因?yàn)樽约焊簧隙鴵?dān)驚受怕。教學(xué)視頻會(huì)一直保留在網(wǎng)站上，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要不斷地溫習(xí)。例如，在教學(xué)第九冊(cè)“圓的面積”一課時(shí)，教師通過(guò)錄制微視頻，用自主學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)好自學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在家觀看視頻、回憶平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移、割補(bǔ)法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，來(lái)發(fā)現(xiàn)圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程與方法，思考二者的聯(lián)系與區(qū)別。如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，同時(shí)借助實(shí)物仔細(xì)揣摩直到理解。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣的預(yù)習(xí)會(huì)更有深度、更有成效。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，確確實(shí)實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更重要的是數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測(cè)是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的一種重要方式。教材中有些內(nèi)容光憑教師口頭講解、幾個(gè)簡(jiǎn)單的教具演示，學(xué)生不易接受，即使接受了也很難真正明白其中的算理。例如，教學(xué)第十冊(cè)“圓柱的體積”這一部分內(nèi)容時(shí)，圓柱體積的推導(dǎo)過(guò)程是本課的重難點(diǎn)。圓柱體不規(guī)則、不好測(cè)量，并且內(nèi)容比較抽象，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先猜想圓柱體積與所學(xué)立體圖形——長(zhǎng)方體的關(guān)系，同時(shí)借助實(shí)物動(dòng)手操作，再觀察視頻，把圓柱體底面沿直徑平均分成若干個(gè)面積相等的小扇形并拼一拼，運(yùn)用割補(bǔ)轉(zhuǎn)化的方法拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，這樣學(xué)生就能夠很直觀地感受到圓柱的各部分與所拼成的長(zhǎng)方體各部分之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生很快就掌握了本課的重難點(diǎn)，并且能夠靈活運(yùn)用。同時(shí)通過(guò)微課視頻來(lái)印證大家的想法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)體現(xiàn)了“提出問(wèn)題—猜想—探究—驗(yàn)證”的過(guò)程，將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，縮短了學(xué)生的思維過(guò)程，并有利于其向創(chuàng)造性思維發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)會(huì)因?qū)W生操作生疏、動(dòng)作緩慢，而讓我們的教學(xué)任務(wù)無(wú)法當(dāng)堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康摹⒂蟹较虻恼n前預(yù)習(xí)，在課堂上需要的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中就不會(huì)再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和面積”“圓柱的表面積”“認(rèn)識(shí)鐘表”等知識(shí)時(shí)，利用視頻和自主學(xué)習(xí)單，結(jié)合動(dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就能把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在自己的頭腦中，在不斷的探索中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生更加樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索和研究。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與判斷，通過(guò)交流，有認(rèn)同也有碰撞，激起思維的火花，彼此互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過(guò)程，讓過(guò)程形成技能，讓技能生成智慧，真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，以其潛在的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著積極作用。這一教學(xué)形式既有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，又為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建構(gòu)以人為本的教學(xué)活動(dòng)提供了新的途徑。希望翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷發(fā)揮更大的作用。