教師教育本碩一體化改革的理論構思與實踐探索

摘 要：教師教育本碩一體化，是落實立德樹人根本任務的基本要求，是教師教育改革發展的迫切需要，也是卓越教師培養的現實需要。適應本碩一體化的改革，要求我們從頂層設計入手，在教師教育實踐能力標準制定、課程體系構建、實踐活動設計等方面進行了一些理論構想和實踐探索，以推進教師教育的本碩貫通，提升教師教育的質量和水平。

關鍵詞：教師教育； 本碩一體化； 理論構想； 實踐探索

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）01-0005-05

隨著近年來我國教師教育改革的深入，教師教育體系不斷完善，本碩一體化成為卓越教師培養不可忽視的重點，也成為教師教育領域備受關注的熱點。推進教師教育本碩一體化改革，必須從頂層設計入手，科學制定教師教育人才培養標準，構建教師教育課程體系，強化教師教育實踐活動，形成教師教育的新思路和教師培養的新格局。

一、教師教育本碩一體化問題的提出

教師教育本碩一體化，就是將教師教育的本科階段和教育碩士研究生階段進行整體設計、統籌規劃，實現兩階段的協調配合、相互銜接，有效提高教師教育的質量和水平。教師教育本碩一體化，是教師教育改革發展的迫切需要，是卓越教師培養的現實需要，也是落實立德樹人根本任務的基本要求。

（一）教師教育改革發展的迫切需要

為了培養具有現代教育觀念，具備較高理論素養與實踐能力的教育管理干部和骨干教師，1996年國務院學位委員會決定設置教育碩士專業學位，為提高教師專業素質、提升教師學歷水平開辟了一條重要的路徑。近年來，我國教育碩士招生規模不斷擴大，社會影響日益增強，但也暴露出諸多的問題。尤其在課程設置和內容安排上，問題比較突出，主要表現在：

第一，層次性缺乏。不僅在課程名稱上與本科段類似，而且在具體內容上也基本相同，沒有很好地體現出應有的差別，缺乏本科段和研究生段內容的有機銜接和螺旋上升。

第二，前沿性不足。課程安排和課程內容比較多的只是關注學術研究前沿，進行教育教學的理論思考、問題研究，缺乏對政策導向前沿的分析，也缺乏對實踐探索前沿的探討。

第三，實踐性不夠。教育碩士專業學位意在培養教育教學的應用型人才，但在課程教學中理論教學多，實踐教學少，缺乏足夠的經驗分享、案例探討，也沒有很好地與中小學聯手，實現對師范生的協調培養。

根據我國教師教育發展的現狀，針對教育碩士專業學位研究生培養中存在的現實問題，開展教師教育本碩一體化改革的探討，成為教師教育發展的迫切需要。

（二）卓越教師培養的現實需要

隨著我國教師教育改革的不斷推進和教師教育體系的不斷完善，在教師培養質量和水平得到有效提高的同時，也暴露出教師培養的適應性和針對性不強、課程內容和教學方法比較陳舊、實踐性課程和實踐性教學環節相對欠缺、教師教育師資隊伍比較薄弱等問題。針對這些問題，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，著手實施卓越教師培養計劃，著力提升教師培養質量。

卓越教師培養計劃明確提出要分類推進教師培養模式改革，其中在卓越中學教師培養方面，強調要重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、連續培養的一體化模式。因此，加強教師教育本碩一體化改革探討，對完善教師教育體系、促進卓越教師培養有重要意義。

（三）落實立德樹人根本任務的基本要求

黨的十八大明確提出把立德樹人作為教育的根本任務，黨的十九大進一步強調，要落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。立德，就是堅持德育為先。教師教育要引導學生熱愛教育事業，扎根教師崗位，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。樹人，就是堅持以人為本。教師教育要落實學生的主體地位，引導學生生動活潑學習，在理論與實踐的結合中提升教書育人實踐能力，在實踐與反思的結合中提升教育教學專業水平，實現學生的全面發展和可持續發展。

為落實立德樹人的根本任務，教育部2014年頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出課程改革要堅持系統設計的原則，整體規劃育人各個環節的改革，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人。同時在課程改革的任務中強調要統籌包括本專科和研究生在內的各個學段，明確各學段的教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡，避免有的學科客觀存在的一些內容脫節、交叉、錯位的現象。

顯然，在教師教育中探索本科和教育碩士培養的一體化，推進職前培養和職后培訓的有機銜接，是落實立德樹人根本任務的必然要求。

二、制定本碩一體化的教育實踐能力標準

教師教育本碩一體化改革必須以相應的人才培養標準為基點，圍繞人才培養標準來展開。因此，明確培養目標，制定人才培養標準，成為教師教育改革的重要前提。適應教師教育改革發展的需要，結合學校自身實際，近年我們對教師教育專業人才培養標準進行了大量的研究和探討，其中制定教師教育專業學生教育實踐能力標準是重要的一環，它直接影響到教師教育類課程本碩一體化改革的進行。我們從目標定位、基本思路、基本構想等方面對教育實踐能力標準進行了探討和實踐。

（一）目標定位：卓越數字化教師

從學校實際出發，我們將教師教育專業的培養目標定位為培養卓越數字化教師。卓越數字化教師應該具備以下幾方面特征：

第一，具有作為一名教師的基本素養。以中小學教師專業標準為依據，教師應該經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。

第二，具有不同于普通教師的“卓越”性。以教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見為依據，卓越教師應該師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出，能夠適應和引領中小學教育教學改革。

第三，具有不同于傳統教師的數字化素養。以教育部中小學教師信息技術應用能力標準為依據，數字化教師應該具有信息技術應用能力，能夠應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式，有效實現信息技術與教育教學深度融合。

（二）基本思路：十六字方針

圍繞卓越數字化教師培養的目標定位，在教師教育實踐能力標準的研制思路上我們強調系統設計，堅持十六字的基本方針：從上到下、瞻前顧后、左顧右盼、動靜兼顧。

從上到下，就是教育實踐能力標準要體現上上下下多方面的要求，反映上上下下各方面的實際。就“上”而言，主要是體現相關國家標準的要求，如中小學教師專業標準、中小學教師信息技術應用能力標準等。就“下”而言，主要是體現學校的特色和學生的實際，如學校“一體兩翼”的辦學特色、學生成為卓越數字化教師的現有基礎和薄弱環節等。

瞻前顧后，就是教育實踐能力標準要關注種種前后關系。重點要關注兩個方面的前后關系：一是本科與教育碩士兩個階段的前后銜接，體現出兩個階段學生教育實踐能力水平的層次性；二是基礎教育要求與高校教師教育改革的前后呼應，體現出高校教師教育更好地適應基礎教育的需要。

左顧右盼，就是教育實踐能力標準要注意各教師教育專業之間的異同關系。既努力體現教師教育專業的共同要求，也著力反映各個不同專業的專業特性。

動靜兼顧，就是教育實踐能力標準既是靜態的衡量標準，也是動態的發展要求。作為靜態的衡量標準，能夠用來衡量師范生通過專業訓練所達到的教育實踐能力水平；作為動態的發展要求，能夠為師范生提供發展目標和努力方向，激勵他們刻苦訓練，提高教育實踐能力。

（三）基本構想：教育實踐能力標準框架

根據上述培養目標定位和標準研制思路，我們著手進行了教育實踐能力標準的設計，提出了教育實踐能力標準的基本框架。如表一。

卓越數字化教師教育實踐能力標準在整體結構上按三級指標、三級水平來設計。

三級指標體現的是一種要素結構，反映的是教育實踐能力的構成要素及其相互關系，直接表明作為卓越數字化教師應該具備哪些方面的教育實踐能力。三級指標之間屬于包含關系，一級指標包括數字化基本能力、教學能力、管理能力、教育科研能力四個基本要素，每個一級指標包含若干二級指標，每個二級指標又包含若干三級指標。

三級水平體現的是一種邏輯結構，反映的是每一個教育實踐能力構成要素的水平層次，直接表明在卓越數字化教師培養進程中，不同培養階段所要達到的不同水平要求。三級水平都用具有觀測意義的行為動詞來描述相應的水平要求，體現出由低到高的層次性。一級水平是本科段合格水平，二級水平是本科段優秀、研究生段合格水平，三級水平是研究生段優秀水平。

以“教育科研能力”這一指標為例，三級指標、三級水平的設計如表二。

三、構建本碩一體化的教師教育課程體系

教師教育課程是教師培養和培訓的基本路徑。從廣義上說，教師教育課程包括教師培養培訓中所開設的通識課程、公共基礎課程、學科專業課程、教育類課程等，這里我們所探討的主要是直接指向教育實踐能力培養的教育類課程。以我校思想政治教育專業為例，適應本碩一體化的改革形勢，瞄準師范生教育實踐能力標準，構建了本碩貫通的教師教育課程體系。具體課程設計如表三。

本碩一體化的教師教育課程體系構建在整體上分為四類課程、兩個學段。

四類課程，就是教育心理類、學科教學類、信息技術類、教師基本素養類，這些類型的課程是師范生教育實踐能力培養的基本載體。教育心理類課程側重于普通教育學、心理學、教育心理學、教育管理學等方面的理論與方法，教師基本素養類課程側重于教師基本的專業素質，這兩類課程力求使師范專業學生成為一名符合教師專業標準的教育教學者。學科教學類課程側重于學科課程、教學、評價、研究等方面的理論與方法，意在使師范專業學生成為一名具有學科屬性、符合學科特點的學科教學者和研究者。信息技術類課程側重于信息技術在學科教學中的運用方法與策略，力圖使師范專業學生成為一名掌握現代教育技術、符合時代發展要求的學科教學者和研究者。

兩個學段，就是本科和教育碩士兩個學段。兩個學段的教師教育課程既具有相通性，這從兩階段的課程名稱可以清晰地看到。但兩學段的課程又具有明顯的差異性和層次性，主要表現在本科階段突出基礎、關注實踐，教育碩士階段突出前沿、關注研究。就本科階段而言，主要側重于基本的教育教學理論與方法的學習和教育教學實踐活動的開展，為走上教師工作崗位奠定堅實基礎；就教育碩士階段來看，更側重于了解相應的前沿，包括理論研究的前沿、政策導向的前沿、實踐探索的前沿等，并在此基礎上嘗試開展一定的教學研究活動。例如，本科和教育碩士階段的課程都涉及到教材分析，本科段的教材分析應該主要是基于常規教學的需要展開，引導學生熟悉中學教材，了解教材分析的一般方法，并嘗試去分析教材，包括分析教材的地位、體系、重點難點等；教育碩士階段的教材分析應該主要是基于教學研究的需要進行，幫助學生了解教材研究的思路和方法，引導學生嘗試研究教材，為教材改進、教學開展提出有益的借鑒和參考。

四、強化本碩一體化的教師教育實踐教學

教師教育除了用課程的方式來充實學生的知識體系，還需要借助大量的實踐教學活動來幫助和引導學生進行課程學習的延伸和補充。很多師范院校對此進行了大量的探討，如華東師范大學提出了集師范生見習、研習和實習一體化的實踐教學體系。但在本碩一體化的教育實踐能力的培養方面，還缺乏足夠的探索和實踐。因此，建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養新機制，構建教師教育實踐教學體系，也成為教師教育本碩一體化改革需要關注的重要方面。

在強化本碩一體化的教師教育實踐教學方面，我們的指導思想是：以科學理論為指導，面向基礎教育改革的需要，立足于教師教育專業學生專業素質的全員提高和全面發展，通過系列化的實踐教學活動，使學生的教育實踐能力在活動中得到鍛煉和提高，也在活動中進行檢驗和鞏固。

在這樣的指導思想下，我們從本科和教育碩士的實際出發，設計了基于活動的教學能力培養模式和集中與分段相結合的專業實踐模式，兩種模式分別適用于本科和教育碩士兩個學段。兩種模式的具體設計與操作見表四、表五。

毫無疑問，上述兩階段的實踐教學都強調實踐在教師教育中的價值，凸顯實踐教學對教師專業發展的重要性，力求引導學生把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，在理論與實踐的結合中提升教育教學實踐能力。

同時，兩個階段的實踐教學也體現出一些不同的側重和層次。本科段側重于常規教育教學能力的訓練和提升，例如在教學能力訓練上，主要關注“五個一”的基本訓練，即一個說課、一個規范的教學設計、一個配套的教學課件、一節模擬課堂授課、一個評課。而教育碩士階段在注意常規教育教學能力提升的同時，更強調教育教學前沿的了解和教育教學研究的開展，尤其是對基礎教育領域實踐探索的前沿內容，要求教育碩士在實踐教學中進行分析總結，在研究中發現和解決實際問題，也在研究中提升教學實踐能力，形成個人的教學風格和實踐智慧。

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Abstract：Teacher education integration of Undergraduate and Master is the basic requirement for the implementation of the basic tasks of the building morality and cultivating talents. It is an urgent need of teacher education reform and development and an actual need of excellent teacher training.In order to adapt to the requirement of the integration of Undergraduate and master， we start with the top-level design and carry out some theoretical conceptions and practical exploration in terms of the standard of teacher education practice ability， the construction of curriculum system and the design of practical activities， so as to promote the integrated teacher education of undergraduate and master and improve the quality and level of teacher education.Keywords：teacher education； the integration of Undergraduate and Master ； theoretical conception； practical exploration