校本課程開發(fā)：教育學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力提升的教學改革研究

摘 要：實踐課程設置比例偏低、課程實施缺乏創(chuàng)新實踐，課程評價實踐導向流于形式是導致教育學本科專業(yè)實踐創(chuàng)新能力缺乏的重要原因。要想有效解決這一問題，必須要從變革高校教育學專業(yè)的課程教學入手，亦即將中小學校本課程開發(fā)融入教育學本科專業(yè)課程體系之中，因為它能夠有效培養(yǎng)學生關心教育生活的發(fā)現(xiàn)力、探究教育問題的創(chuàng)造力以及解決教育問題的行動力。為了有效達到這一目的，需要在教育學本科專業(yè)必修課中增設中小學校本課程開發(fā)的比例，引導學生參與中小學校本課程開發(fā)實踐，以及倡導以能力培育為主的教學評價方式。

關鍵詞：教育學本科專業(yè)； 校本課程開發(fā)； 中小學； 實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G652

文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）01-0032-05

高校教育學本科專業(yè)是培養(yǎng)中小學教師的搖籃，也是從根本上提升與改善我國當前基礎教育質量與辦學水平的重要依托。教育學是一門理論與實踐并重的學科，要求所培育的學生不僅具備扎實的教育理論知識，還要有突出的實踐創(chuàng)新能力。但是，目前我國教育學專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力卻不盡人意。究其原因，一個非常重要的因素就是無法緊密聯(lián)系中小學實際，并從中找到一個有效的媒介和方式從高校的課程教學這一更深層次的維度來提高教學專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，以大學與中小學合作為導向進行教育學專業(yè)課程教學改革，以中小學校本課程開發(fā)為突破口培育學生實踐創(chuàng)新能力必然會成為有效的教學策略。

一、教育學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)狀

審思當前我國教育學本科專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力，不可避免地會發(fā)現(xiàn)其中存在大量問題。具體表現(xiàn)為學生缺乏發(fā)現(xiàn)教育問題的意識和解決具體教育問題的能力，至于創(chuàng)造性地解決實踐中的教育問題的能力則更是罕見。究其緣由，可能是多方面的，但是這重要原因還在于當前高校教育學本科專業(yè)的課程教學較少基于實踐、立足實踐，甚至是遠離實踐的。

（一）實踐課程設置比例偏低，學生自主選擇機會有限

從歷史上看，教育學本科專業(yè)的課程設置雖然幾經調整變化，努力朝著面向學生需求的課程進行變革。但總體來說，教育學本科專業(yè)課程設置仍然更加看重理論課的學習，必修課所占比例很大，學生自主選課的實質性選擇度相對較少。實踐課在必修課中所占比例偏少，很多都設置成選修課，而選修課經常是形式上的菜單，而實際上不一定能有老師開得出來這門課，另外就算有老師能開這門課，在各種限制下學生也不一定選得上。以M高校為例，選修課雖然在課程設置上門類不少，但要求每門選修課的人數(shù)必須達到二十人才能開課，由于教育學專業(yè)學生每屆只有五十人左右，要在每門選修課湊齊二十人難度是很大的，因而在有限的條件下開齊選修課難度是非常大的，而選修課中實踐課的比重本身也不高。所以總體來看，實踐課程的設置比例就很低了。實踐課程所占比例顯然很少。而很多地方高師院校學科結構更加單一，課程設置理論與實踐更加脫節(jié)，重理論輕實踐，甚至忽視實踐性。[1]

（二）課程實施缺乏創(chuàng)新實踐，遠離真實教育生活

教育學專業(yè)主要是為了培養(yǎng)未來中小學教師，那么培養(yǎng)對象所需要的素養(yǎng)與能力應該是高校教育學專業(yè)教師在進行課堂教學首要考慮的因素。創(chuàng)新實踐能力無論是對于大學生還是中小學教師來說，都是必備的核心素養(yǎng)。同時，教師這一職業(yè)本身具有很強的實踐性，教書育人在學校教育中都要通過課堂教學這一最主要的方式來完成，未來教師所需要的能力應該在大學的學習中培養(yǎng)起來。因此，如何在課堂教學中充分的體現(xiàn)創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)未來教師的創(chuàng)新實踐能力就非常重要。但目前看來，高校的教育學專業(yè)的課程內容以及具體的課程實施涉及面還相對較窄，尤其是關涉中小學的教育現(xiàn)場和未來中小學教師實踐創(chuàng)新能力的內容較少。教學手段相對單一，較少把大學與中小學聯(lián)系起來，并把中小學真正關注并難以突破的教師能力放在課堂教學的重要位置。

（三）課程評價偏重知識積累，創(chuàng)新實踐能力考核流于形式

課程評價是教師教和學生學的風向標，如果要想教育學專業(yè)的學生和教師重視創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和有意識的鍛煉，就必然要在相應的考試評價環(huán)節(jié)增加甚至是偏重實踐創(chuàng)新能力的考核。但目前來看，教育學本科專業(yè)的課程評價在評價方式上仍然是偏重知識的學習而忽視能力的培養(yǎng)、偏重理論基礎而忽略實踐考核；以紙筆測驗為主，對于教學實踐技能、實習實踐過程、創(chuàng)新創(chuàng)造成果的考核則比較少。創(chuàng)新實踐的能力如果在高校尤其是教育學專業(yè)的學生沒有很好培養(yǎng)，那么寄希望于未來教師能夠培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新實踐能力的學生是多么不現(xiàn)實的一件事情。對此，只有在學業(yè)評價的考核中提高創(chuàng)新實踐能力的比重并落到實處，增強創(chuàng)新實踐能力考核的方式與有效性，才能避免創(chuàng)新實踐能力的考核流行形式的現(xiàn)狀。

二、校本課程開發(fā)：教育學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力提升的突破口

由上述可知，當前高校教育學專業(yè)無論是課程設置、課堂教學還是課程評價都缺乏創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這是一個不爭的事實。那么究竟如何有效的提高教育學專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力呢？本文認為，將中小學校本課程開發(fā)融入高校教育學專業(yè)的課程教學體系，是提升學生實踐創(chuàng)新能力的突破口。

（一）校本課程開發(fā)提高教育學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的理論基礎

第一，“U-G-S”合作模式（高校與地方政府、中小學“三位一體”）是中小學校本課程開發(fā)與高校教育學專業(yè)學生培養(yǎng)聯(lián)合起來的重要理論基礎。2014年8月，教育部在《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中首次提出，高校與地方政府、中小學三方在教師教育領域要聯(lián)合起來，在遵循一定規(guī)則的基礎上，將政府的經濟優(yōu)勢和制度優(yōu)勢、高校的資源優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢以及中小學的實踐場所等優(yōu)勢聯(lián)結到一起，形成教師培養(yǎng)共同體，共同致力于教師教育質量的提高、促進教師教育改革的開展。[2]本研究借助教師教育領域的“U-G-S”合作模式，闡述的是借助三方協(xié)同機制，在高校課程教學改革、地方政府支援、中小學校本課程開發(fā)工作中協(xié)同合作，根本目的提高我國高等教育質量，以教師培養(yǎng)共同體的方式來提高未來教師實踐創(chuàng)新能力，以高質量的教師培養(yǎng)推動基礎教育的質量提升。

第二，施瓦布的實踐性課程開發(fā)也是一個重要的理論基礎。實踐性課程開發(fā)理論雖由來已久，但其強調理論聯(lián)系實踐，強調以集體審議為課程開發(fā)的核心方法，強調教師、學生都是課程開發(fā)的主體這一精神內涵在當今的教育實踐中仍然具有非常重要的指導意義。課程開發(fā)原本就應該融合學校、教師、學生、課程專家、家長、社會等多方力量，在多方參與互動的過程中反思課程開發(fā)的規(guī)范性、科學性和有效性以及實踐性，并將將課程方案最后落地，貫穿到課程實施、課堂教學的各個環(huán)節(jié)。顯然，施瓦布的實踐性課程開發(fā)不僅為中小學校本課程開發(fā)與大學教育學專業(yè)的合作提供了強有力的理論基礎，還為合作的目的 、合作的方法、合作的具體流程提供了很好的思路。

（二）校本課程開發(fā)何以能夠培育教育學專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力

高校教育學專業(yè)學生是面向教育事業(yè)未來發(fā)展的中堅力量，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)應該通過日常教育生活和教育問題的解決來得到培養(yǎng)，但礙于時間精力、實踐教學場地等多種因素的限制，目前還很難通過大規(guī)模長時間實踐鍛煉來提高學生的創(chuàng)新實踐能力。在條件有限的背景下，針對當前高校教育學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力缺乏的現(xiàn)實狀況，我們認為，可以通過在課程體系中融入中小學校本課程開發(fā)的方式改善這一窘況。

1.校本課程開發(fā)有助于培養(yǎng)教育學專業(yè)學生關心教育生活的發(fā)現(xiàn)力

生活世界在個體和社會發(fā)展中的價值性是整個教育活動的出發(fā)點，也是整個教育活動所努力去追求去實現(xiàn)的載體。教育是一種特殊的生活方式，生活是對人的本質存在方式的一種為最關切、最為明了的概括。[3]因此，教育學專業(yè)學生的培養(yǎng)是不能脫離鮮活的教育生活的，生活的品質是實踐性的，教育生活也是一種實踐性的生活，它蘊含著復雜性與多元性，要求教育學專業(yè)學生在未來的教育生活中具有充分的適應能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。在高校教育學課程體系中融入中小學校本課程開發(fā)，能夠切實幫助教育學專業(yè)學生真正融入到具體的中小學教育生活中去，體驗真實的教育生活場景，繼而發(fā)現(xiàn)具體教育生活的美好，形成關心教育生活的意識與能力。正如有學者所言：“師范生教育實踐能力是衡量師范生素質的重要標志，也是教師職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎，更是影響基礎教育質量的重要因素。”[4]借助與中小學校本課程開發(fā)，教育學專業(yè)學生能夠把握具體的教育生活存在，形成對教育生活的完整認識，養(yǎng)成充分的教育實踐能力，并且能夠就教育生活的發(fā)展與創(chuàng)新做出良性應變。唯有如此，教育學專業(yè)學生才能有效克服與擺脫理論課程學習的固有弊端，在內心深處將理論與實踐有機地結合起來，提升自身關心教育生活的興趣與動力。

2.校本課程開發(fā)有助于培養(yǎng)教育學專業(yè)學生探究教育問題的創(chuàng)造力

探究問題是實踐創(chuàng)新能力的重要構成部分，它所彰顯的是學生在教育教學過程中以問題為主線，通過主動探索的方式得出解決具體教育問題的方法，從而使自身知識得到增長，能力得到提升。[5]但是在長期的知識灌輸為主要方式的大教育環(huán)境下，學生已經習慣了以聽老師講為主，缺乏積極主動探索的能力。然而，這種教育方式的直接結果是，教育學專業(yè)學生缺乏足夠的學習興趣，課程結束以后學生實踐能力普遍較差，創(chuàng)新素養(yǎng)嚴重滯后。相反，以中小學校本課程開發(fā)為導向，能夠有效激發(fā)教育學專業(yè)學生的學習熱情，幫助其在具體的教育實踐中養(yǎng)成實踐知識與實踐智慧。具體地說，在教育學專業(yè)學生參與中小學課程開發(fā)的過程中，他們能夠直面真實的教育問題，針對學校發(fā)展的歷史、學校的戰(zhàn)略定位、學科的特色以及學校的整體提升等，學入了解校本課程開發(fā)的目的、內容，積累校本課程開發(fā)的實踐經驗。在做中學、在做中探究、在做中創(chuàng)造。

3.校本課程開發(fā)有助于培養(yǎng)教育學專業(yè)學生解決教育問題的行動力

究其本質而言，實踐創(chuàng)新能力最終是借助于教育實踐行動來展開、完成與驗證的。正如伽達默爾所言：“唯有在行動中，才能夠看到真實與有效”。[6]通過在課程體系中設置中小學校本課程開發(fā)，教育學專業(yè)學生能夠有效接觸到與一線教學實況緊密相連的課程內容，這類課程設置凸顯出了豐富多變的教學場景，再現(xiàn)了實際教育生活中的人物與事件，整體性地勾勒出教育現(xiàn)實現(xiàn)實的復雜性。教育學專業(yè)學生解決教育實際問題的意識與熱情能夠有效被點燃，學生可以從當前中小學校本課程開發(fā)中的具體問題出發(fā)，分別從材料收集、明確問題、問題論證等方面進行訓練，不斷提升自身參與校本課程設計與實施的行動能力。在此意義上，教育學專業(yè)學生便能從具體、豐富的課程開發(fā)實踐中深化對復雜教育問題的認識，提升自身解決教育問題的行動能力。通過高校與中小學合作的方式，將理論課程與實踐課程交叉進行，以校本課程開發(fā)為載體實現(xiàn)理論與實踐的完美結合。

三、以校本課程開發(fā)為推手，提升教育學本科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的路徑

將中小學的校本課程開發(fā)引入到高校教育學專業(yè)的課堂教學，甚至是整個課程體系之中，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，更好的為未來教師和學生培育創(chuàng)新實踐核心素養(yǎng)，就需要從以下幾個方面作出努力。

（一）在教育學本科專業(yè)必修課中增設中小學校本課程開發(fā)的比例

一般意義上而言，傳統(tǒng)的校本課程開發(fā)通常只是在中小學層面單獨進行開展，缺乏高校教育學專業(yè)的理論指導，由此，中小學所開發(fā)的校本課程勢必會零散，不夠系統(tǒng)化，同時專業(yè)水平也相對較低。在此意義上，中小學小本課程的開發(fā)必須要有高校教育學專業(yè)的介入。然而，當前高校教育學本科專業(yè)的課程設置中雖然均開設《課程論》、《教學論》等與校本課程開發(fā)高度相關的專業(yè)必修課，但是這一課程開發(fā)不僅沒有得到應有的重視，少有的篇幅也只是停留在理論講解上，缺乏實踐的鍛煉。因此，增加校本課程開發(fā)在已有必修課中的比例，高度重視校本課程開發(fā)的作用，是解決校本課程開發(fā)融入高校教育學本科專業(yè)，提升學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

為了有效達成這一目標，我們亟需從以下兩個方面做出變革：一是設置“本課程開發(fā)”這一專門的必修課。從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價幾個方面系統(tǒng)學習校本課程開發(fā)的相關理論知識，由此可以更好的發(fā)揮校本課程開發(fā)的功能，并且富有有針對性地培養(yǎng)教育本科專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力。另一方面，可以把中小學校本課程開發(fā)融合到當前教育學相關課程的教學體系之中。具體地說，《課程論》《教學論》等學科都是實踐性比較強的學科，教育學本科專業(yè)學生可以在學習課程與教學理論知識的過程中，滲透性地學習關于中小學課程開發(fā)的具體理論與實踐知識，由此不斷提升其對中小學課程開發(fā)的認識，從而為進一步具體操作中小學校本課程開發(fā)奠定堅實基礎。

（二）直接參與中小學校本課程開發(fā)實踐

當前，教育學本科專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力缺乏的重要原因之一在于缺乏充分的實踐機會，亦即沒有參與到中小學教育的具體教育生活中，對中小學教育的實際狀況茫然無知，遑論解決具體的教育實踐問題。在此境況下，為了切實提升教育學本科學生的實踐創(chuàng)新能力，教育學專業(yè)教師需要引導學生走向真實的教育實踐，帶領其參與到中小學校本課程開發(fā)實踐之中，讓其在豐富的實踐中提升自己發(fā)現(xiàn)教育問題、解決教育問題的能力。換言之，借助于中小學校本課程開發(fā)，可以有效優(yōu)化教育學本科專業(yè)學生的學習品質，提升其課程決策意識與課程領導能力，促進其專業(yè)能力的有效增強。[7]

為了有效引導教育學本科專業(yè)學生有效參與中小學校本課程開發(fā)實踐，首先需要以中小學對于校本課程開發(fā)的實際需求作為出發(fā)點，并將校本課程開發(fā)的過程貫穿于高校教育學專業(yè)的課堂教學中，可以很好的實現(xiàn)高校與中小學之間的互動、校本課程開發(fā)的理念與實踐雙向結合；其次，要與多個中小學之間的合作關系，學入了解其校本課程開發(fā)的真實需求。為此，可以通過多種方式與中小學建立穩(wěn)定的互動關系，積極引導教育學本科專業(yè)學生定期參與到中小學開發(fā)校本課程實踐中，并配備專業(yè)的教師進行指導，由此在這一過程中不斷提高教育學專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力；最后，要針對校本課程開發(fā)在中小學與高校教育學專業(yè)之間形成固定化、常態(tài)化的交流制度，定期分配一定數(shù)量的學生參與到中小學校本課程開發(fā)實踐中，鼓勵教育學本科專業(yè)學生與中小學教師打成一片，引導雙方人員在積極參與與互動過程中不斷提升自身創(chuàng)造性地解決教育問題的意識與能力。

（三）將校本課程開發(fā)能力作為教育學本科專業(yè)教學評價的重要指標

無論是教育學專業(yè)的學生還是中小教師，現(xiàn)有的針對創(chuàng)新實踐能力的考核雖然有一些相關的評價措施，但是實際收效甚微。在此境遇下，我們應該改革現(xiàn)有的課程評價體系，將校本課程開發(fā)的能力作為高校教育學本科專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力評價的重要指標。為此，我們需要做好以下兩個方面工作。一方面，要增加教育學專業(yè)學生校本課程開發(fā)的實踐學分。無論是到中小學實地考察進行的校本課程開發(fā)，還是在高校的課堂教學中所進行的校本課程開發(fā)，最后都要以案例的形式匯報總結，將案例的質量和開發(fā)過各中的具體表現(xiàn)作為實習實踐學分的重要依據(jù)。因此，以實踐學分積累作為教育學本科專業(yè)學生的評價方式無疑是合理的，也是科學的。另一方面，允許多元相關主體參與到教育學專業(yè)學生的學業(yè)評價這中。我們除了在高校的學業(yè)評價體系中采用課程開發(fā)的案例，還應廣泛采納中小學的領導、指導教師對于學生在具體開發(fā)過各中的表現(xiàn)進行的評價。只有多方評價相結合，才能對其實踐創(chuàng)新能力進行科學評價，有效地促進高校教育學專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力的培育。

未來，為了更好的實現(xiàn)校本課程開發(fā)融入高校教育學本科專業(yè)課程體系中，不僅需要高校與中小學自身的努力，還需要外界提供相應的保障措施。這就需要高校、中小學、政府、社會等多個主體充分發(fā)揮各自的作用，分別采取有效的措施來保障校本課程開發(fā)更好的融入高校教育學專業(yè)課程體系，培育學生的創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻：

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[5]任長松.探究式學習——學生知識的自學建構[M].北京：教育科學出版社，2005：75.

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[7]李臣之.校本課程開發(fā)[M].北京：北京師范大學出版社，2015：96.

Abstract：The low proportion of practical curricula setting and the lack of practical innovation in curriculum implementation of the education major in college. Besides， the knowledge accumulation-oriented curriculum evaluation methods also lead to the assessment of students innovative practical ability turns out to be a formality. In order to solve this problem effectively， we must start from reforming the curriculum teaching of the education major in college. To be concrete， we must integrate the development of school-based curriculum in primary and middle schools into the undergraduate education curriculum system for it can effectively cultivate the students exploral ability to care for educational life， the creativity of inquire educational issues and the executive power to solve the educational problems. To effectively achieve this goal， we must increase the proportion of the development of school-based curriculum in primary and secondary schools in compulsory curricula for educational undergraduate majors to guide students to participate in the practice of school-based curriculum in primary and secondary schools and advocate a teaching evaluation approach based on ability cultivation.

Keywords：undergraduate major of education； development of school-based curriculum； primary and secondary schools； ability of practical innovation