學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式

摘 要：建構(gòu)學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)實(shí)踐共同體是學(xué)科教學(xué)論教師發(fā)展的一種新模式，其實(shí)質(zhì)是為了讓高等師范院校學(xué)科教學(xué)論教師和一線(xiàn)學(xué)科教學(xué)名師之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新。這能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展、獲得身份認(rèn)同并形成合作文化。其保障體系由內(nèi)、外保障體系構(gòu)成，其中內(nèi)部保障體系則要強(qiáng)調(diào)思想先導(dǎo)、文化融合，外部保障體系分為組織管理系統(tǒng)、資源保障系統(tǒng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)論教師; 教學(xué)實(shí)踐共同體; 保障體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）11-0004-05

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出：“各級(jí)黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性，把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好。”可以毫不夸張的說(shuō)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育的關(guān)鍵。學(xué)科教學(xué)論教師肩負(fù)著促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的使命與責(zé)任，承擔(dān)著我國(guó)廣大教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)，如何有效的促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教師教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域需要解決的重要問(wèn)題。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要“建立高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體’協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”，要“形成教師教育師資隊(duì)伍共同體持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。”學(xué)科教學(xué)論教師作為教師群體中一個(gè)子群體，建設(shè)教學(xué)實(shí)踐共同體有助于推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提高教師教育質(zhì)量。本研究提出了一種學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式，即建構(gòu)學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)實(shí)踐共同體，進(jìn)而闡述了教學(xué)實(shí)踐共同體的作用，最后提出了教學(xué)實(shí)踐共同體建設(shè)的保障體系。

一、學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)實(shí)踐共同體的內(nèi)涵

共同體是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，由德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家滕尼斯最早提出，后逐漸被社會(huì)學(xué)家賦予“為了特定的目的而聚在一起生活的群體、組織或團(tuán)隊(duì)”[1]的含義。隨著全球化的推進(jìn)和信息交流的日益便利，人們對(duì)共同體的原始認(rèn)知逐漸淡去，而在新的情境中使之重構(gòu)與拓展，比如政治共同體、經(jīng)濟(jì)共同體、學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體等。

實(shí)踐共同體的術(shù)語(yǔ)最早由萊夫和溫格提出，他們?cè)凇秾?shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》指出：“一個(gè)實(shí)踐共同體包括了一系列個(gè)體共享的、相互理解的實(shí)踐和信念以及長(zhǎng)時(shí)間追求共同利益的理解。”[2]簡(jiǎn)而言之，實(shí)踐共同體可以理解為共同完成某種實(shí)踐活動(dòng)的群體。而教學(xué)實(shí)踐共同體則將“實(shí)踐”具體化為“教學(xué)實(shí)踐”，這與學(xué)科教學(xué)論教師的科研與教學(xué)有著密切聯(lián)系。眾所周知，高等師范院校學(xué)科教學(xué)論教師具有學(xué)科和教育學(xué)的雙重學(xué)習(xí)背景，且具有高學(xué)位，能夠獨(dú)立開(kāi)展與學(xué)科教育相關(guān)的教育研究。但是，由于學(xué)科教學(xué)論教師的研究對(duì)象是中小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)，教學(xué)對(duì)象則是未來(lái)要從事中小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)的教師，所以，他們需要切實(shí)了解中小學(xué)的實(shí)際情況，分析其中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展富有成效的研究。在這一方面，許多學(xué)科教學(xué)論教師有所欠缺，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師來(lái)自于高等師范院校的直接培養(yǎng)，從本科開(kāi)始一直到博士階段結(jié)束，再進(jìn)入高校任職，并沒(méi)有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。相反，一些中小學(xué)的一線(xiàn)教學(xué)名師卻熟悉中小學(xué)的實(shí)際情況，有著豐富的實(shí)踐知識(shí)，因此，他們對(duì)于高等師范院校開(kāi)展教師教育也是十分重要的人才資源。學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)實(shí)踐共同體實(shí)質(zhì)上就是為了讓高等師范院校學(xué)科教學(xué)論教師和一線(xiàn)學(xué)科教學(xué)名師之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，協(xié)同創(chuàng)新。

在教學(xué)實(shí)踐共同體的視閾下，學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)當(dāng)是集教學(xué)理論與實(shí)踐技能于一體的。他們既具有教育教學(xué)研究人員的屬性，也具有從事相關(guān)學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);既能將深厚的教學(xué)理論知識(shí)用于指導(dǎo)一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，又能在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出新的理論知識(shí)，同時(shí)去指導(dǎo)培養(yǎng)培訓(xùn)教師的實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的目標(biāo)，高等師范院校和中小學(xué)需要齊心協(xié)力，加快步伐，構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)實(shí)踐共同體。

二、構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐共同體的必要性

（一）教學(xué)實(shí)踐共同體促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師實(shí)踐知識(shí)發(fā)展

教師的實(shí)踐性知識(shí)長(zhǎng)期以來(lái)得到教育學(xué)者的廣泛關(guān)注，許多研究表明，實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[3]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)其學(xué)科知識(shí)當(dāng)然是必要的，但教師實(shí)踐知識(shí)在增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)特性、改善教師教育和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面具有重要作用。對(duì)于學(xué)科教學(xué)論教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)當(dāng)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是其作為大學(xué)教師為師范生授課時(shí)所具備的實(shí)踐性知識(shí)，另一類(lèi)則應(yīng)是中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于前者容易理解，而后者實(shí)際上是學(xué)科教學(xué)論教師的授課對(duì)象而決定的。在對(duì)師范生授課時(shí)僅僅傳授非常理論化的教育教學(xué)知識(shí)，再讓其在實(shí)習(xí)中應(yīng)用，這種模式讓理論與實(shí)踐成了兩個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域而受到諸多的質(zhì)疑，只有學(xué)科教學(xué)論教師本身具備中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)才能改善這種情況。教學(xué)實(shí)踐共同體正是以教師的實(shí)踐為基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)論教師因此獲得了“合法邊緣性參與”的機(jī)會(huì)，從而在于一線(xiàn)中小學(xué)教師、教學(xué)的接觸中獲得中小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)也能進(jìn)行實(shí)踐反思。

（二）教學(xué)實(shí)踐共同體促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師獲得身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是對(duì)學(xué)科教學(xué)論教師群體研究的一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，雖然諸多文獻(xiàn)提出相應(yīng)對(duì)策，但該問(wèn)題依然存在，難以解決。有學(xué)者指出，“對(duì)實(shí)踐性存在方式的現(xiàn)實(shí)背離”是造成學(xué)科教學(xué)論教師身份認(rèn)同危機(jī)內(nèi)在機(jī)制之一[4]。學(xué)科教學(xué)論教師承擔(dān)是師范生的培養(yǎng)工作，其工作相比于學(xué)科教師應(yīng)更加具有實(shí)踐性，這種實(shí)踐性除了發(fā)展自身以外，更是要促進(jìn)師范生的發(fā)展，其身份的合法性就在于提高師范生的課堂教學(xué)能力。因此，如果按照學(xué)科教師的方式去發(fā)展，只做理論研究、傳授學(xué)科知識(shí)，那么學(xué)科教學(xué)論教師便很難對(duì)師范生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，其身份自然也就得不到認(rèn)同。教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建可以使學(xué)科教學(xué)論教師實(shí)踐場(chǎng)域推進(jìn)到中小學(xué)課堂之中，反過(guò)來(lái)在大學(xué)課堂中便能從實(shí)踐的角度為師范生剖析教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提升教師教育質(zhì)量，從而改善學(xué)科教學(xué)論教師身份認(rèn)同問(wèn)題。

（三）教學(xué)實(shí)踐共同體促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師形成合作文化

我國(guó)課程改革倡導(dǎo)“教師要合作”的理念，這要求教師改變單打獨(dú)斗的局面，改變工作方式，在合作中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我國(guó)中小學(xué)與大學(xué)主管部門(mén)、評(píng)價(jià)方式等方面的不同造成文化差異十分顯著，雙方教師的合作多為人為的合作，并且很難將合作上升到雙方共同發(fā)展的高度上，以雙方現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)體系難易在合作上形成實(shí)質(zhì)性的突破。有調(diào)查表明，855%的學(xué)科教學(xué)論教師、737%的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師和的師范生都非常贊成或比較贊成深入中小學(xué)課堂、與中小學(xué)合作是學(xué)科教學(xué)論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。但事實(shí)上，407%的中小學(xué)教師反應(yīng)幾乎沒(méi)有在工作中與學(xué)科教學(xué)論教師有過(guò)接觸[5]。從這些數(shù)據(jù)可以看出，如果沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的平臺(tái)，雙方的合作是難以進(jìn)行的。而教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建便是試圖為中小學(xué)教師與學(xué)科教學(xué)論建立起一種合作文化，這種合作文化應(yīng)是開(kāi)放的、民主的、包容的、內(nèi)在的、深入的[6]。在教學(xué)實(shí)踐共同體中不僅僅是合作完成一些實(shí)踐活動(dòng)，更需要大家溝通交流、情感體驗(yàn)、分享資源等以獲得認(rèn)同感與歸屬感。

三、學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)實(shí)踐共同體的保障體系建構(gòu)

學(xué)科教學(xué)論教師有著高等師范院校教師的基本屬性，他們兼具高校教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等多重任務(wù)和角色，教學(xué)實(shí)踐共同體的推進(jìn)雖然有助于他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但也必須考慮到他們面臨的困難。因此，想要促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)實(shí)踐共同體持續(xù)發(fā)展，就必須要求政府、高等師范院校以及中小學(xué)協(xié)同采取有效措施。顯然，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，有必要將若干因素有機(jī)的結(jié)合成為一個(gè)整體，構(gòu)建一個(gè)高效的保障體系。保障體系的建構(gòu)思路為：在總體上，該體系分為外部保障體系和內(nèi)部保障體系，再根據(jù)系統(tǒng)論原理，建立內(nèi)、外保障系統(tǒng)的子系統(tǒng)。

（一）外部保障體系

外部保障體系是整個(gè)保障體系的條件和支柱，沒(méi)有外部保障體系，整個(gè)教學(xué)實(shí)踐共同體難以得到發(fā)展。外部保障體系由三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，分別是組織管理系統(tǒng)、資源保障系統(tǒng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)。

1.組織管理系統(tǒng)

學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)實(shí)踐共同體具有明顯的“跨界合作”的特征，共同體中的中小學(xué)教師與學(xué)科教學(xué)論教師分別隸屬不同單位，而且中小學(xué)與高校的主管部門(mén)也不相同。在這種情況下，不論哪方制定相關(guān)政策、進(jìn)行管理都是不合適的。為了保障教學(xué)實(shí)踐共同體有序進(jìn)行，首先應(yīng)由高校、中小學(xué)、相關(guān)行政部門(mén)聯(lián)合成立專(zhuān)門(mén)的共同體領(lǐng)導(dǎo)工作小組。該工作小組中具體成員應(yīng)該多元化，比如包括相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、新手教師、專(zhuān)家型教師、學(xué)科教學(xué)論教師、顧問(wèn)等。該組織管理機(jī)構(gòu)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策、制度和規(guī)范，明確第一責(zé)任人以及不同角色的職責(zé)與任務(wù)。其次，應(yīng)當(dāng)制定具體的共同體運(yùn)作細(xì)則，包括共同目標(biāo)、合作內(nèi)容、合作方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。而這些事務(wù)的進(jìn)行要以會(huì)議作為載體。比如實(shí)行例會(huì)制度，例會(huì)由組織者策劃設(shè)計(jì)，在例會(huì)上大家各自提出從相關(guān)群體收集的意見(jiàn)與建議，商討對(duì)策，為相關(guān)問(wèn)題的解決提供相應(yīng)的支持。在組織管理機(jī)構(gòu)內(nèi)部應(yīng)避免任何支配或從屬關(guān)系，要求各方具有平等地位，這尤其要體現(xiàn)在決策方面。學(xué)科教學(xué)論教師與中小學(xué)教師即使都為共同的愿景而努力，但是沖突依然會(huì)存在，作為第三方的政府人員需要起到調(diào)控作用，讓各方都有話(huà)語(yǔ)權(quán)，使共同決策成功。

2.資源保障系統(tǒng)

資源保障系統(tǒng)主要是保障經(jīng)費(fèi)與時(shí)間。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是建設(shè)共同體普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題，比如難以提供必要的獎(jiǎng)勵(lì)以促進(jìn)共同體的持續(xù)發(fā)展。財(cái)力支持應(yīng)由各級(jí)相關(guān)主體提供，結(jié)合相關(guān)研究，提出以下思路。首先，學(xué)科教學(xué)論教師人事關(guān)系在高校，因此，經(jīng)費(fèi)應(yīng)以高校以及相關(guān)院系主要承擔(dān);其次，作為共同體，政府、高校、中小學(xué)有著共同的利益，因此，政府相關(guān)的職能部門(mén)應(yīng)相應(yīng)的分擔(dān)經(jīng)費(fèi)支出。拋開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)性資金，在參與共同體時(shí)，學(xué)科教學(xué)論教師主要產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)有資料費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等。其中伙食費(fèi)具有消費(fèi)性質(zhì)，可由教師個(gè)人分擔(dān)，而其余費(fèi)用則可根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，按實(shí)際出具的發(fā)票價(jià)額報(bào)銷(xiāo)。

另外，參與教學(xué)實(shí)踐共同體需要學(xué)科教學(xué)論教師投入大量的時(shí)間。除了高校教學(xué)、科研、指導(dǎo)師范生參加比賽等耗時(shí)的事情外，生活、家庭等方面也需要時(shí)間，而一旦進(jìn)入中小學(xué)，學(xué)科教學(xué)論教師則需要參與管理、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工作和學(xué)習(xí)、進(jìn)行調(diào)查訪(fǎng)談，如果高校距離中小學(xué)較遠(yuǎn)，教學(xué)及科研任務(wù)又沒(méi)減輕，那么時(shí)間問(wèn)題便會(huì)凸顯出來(lái)。因此，學(xué)科教學(xué)論教師的主管部門(mén)應(yīng)合理安排他們的上課時(shí)間，比如盡可能集中排課，以方便深入中小學(xué)實(shí)踐。而在科研方面則應(yīng)給予一些彈性政策，以緩解他們科研壓力，從而騰出時(shí)間。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)對(duì)維持整個(gè)教學(xué)實(shí)踐共同體有著重要作用。一方面通過(guò)卓有成效的評(píng)價(jià)可對(duì)教學(xué)實(shí)踐共同體內(nèi)的利益相關(guān)者問(wèn)責(zé)，以獲取其成員的持續(xù)支持;另一方面基于評(píng)價(jià)而對(duì)參與者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，則可激發(fā)他們的參與熱情。

沒(méi)有合理評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐共同體是脆弱的，為了避免教學(xué)實(shí)踐共同體流于形式，而有些結(jié)果又難以測(cè)量，因此，建議采取過(guò)程性的合作評(píng)價(jià)。其中合作評(píng)價(jià)是指，雙方根據(jù)自身的發(fā)展要求以共同體制定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各自的表現(xiàn)，過(guò)程性則體現(xiàn)在中小學(xué)層面自評(píng)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在與學(xué)科教學(xué)論教師的合作實(shí)踐納入日常教學(xué)，學(xué)科教學(xué)論教師評(píng)價(jià)則應(yīng)利用各種指標(biāo)記錄中小學(xué)課堂的變化以及對(duì)師范生教學(xué)課堂的變化。另外還應(yīng)讓評(píng)價(jià)主體多元化，比如加入學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增加評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。

評(píng)價(jià)體系的建立是為了對(duì)教學(xué)實(shí)踐共同體成員的激勵(lì)與肯定，如果學(xué)科教學(xué)論教師依然沿用高校中原有的激勵(lì)制度，就會(huì)阻礙學(xué)科教學(xué)論教師參與的積極性。比如作為高校教師，學(xué)科教學(xué)論教師的晉升主要還是依賴(lài)于科研成果，而參與教學(xué)實(shí)踐共同體時(shí)，與科研無(wú)關(guān)的事物就會(huì)成為他們是負(fù)擔(dān)。因此，需要新的激勵(lì)制度，我們建議如下：第一，對(duì)參與者進(jìn)行表彰。具體形式包括出版內(nèi)部刊物表彰，給予證書(shū)等。第二，對(duì)其成果進(jìn)行反饋。比如對(duì)于學(xué)科教學(xué)論教師來(lái)說(shuō)，搜集中小學(xué)教師、相關(guān)中小學(xué)學(xué)生、相關(guān)師范生的資料進(jìn)行共享，這會(huì)讓其了解自己工作的重要性。第三，獎(jiǎng)金、職稱(chēng)等政策。比如學(xué)科教學(xué)論參與共同體后，該工作可轉(zhuǎn)換為高校工作量，以給予獎(jiǎng)金，而在職稱(chēng)方面應(yīng)當(dāng)讓積極參與教學(xué)實(shí)踐共同體的學(xué)科教學(xué)論教師有優(yōu)先權(quán)。

（二）內(nèi)部保障體系

內(nèi)部保障系統(tǒng)是整個(gè)保障體系的重心所在，即教學(xué)實(shí)踐共同體成員本體的保障體系，這是共同體發(fā)展的根本動(dòng)力。從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)科教學(xué)論教師進(jìn)入一線(xiàn)中小學(xué)是必然的選擇，因此，學(xué)科教學(xué)論教師本體是影響共同體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因。

1.思想先導(dǎo)

解決教學(xué)實(shí)踐共同體成員的思想問(wèn)題，是構(gòu)建內(nèi)部保障體系的關(guān)鍵所在，只有形成正確的認(rèn)識(shí)，才能在行動(dòng)上積極參與。首先，當(dāng)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)教師的要求也在不斷提高，學(xué)科教學(xué)論教師作為高校教師身份認(rèn)同問(wèn)題、學(xué)術(shù)歸屬問(wèn)題、出路問(wèn)題等一系列問(wèn)題，面對(duì)這種情況，學(xué)科教學(xué)論教師要想有所作為就必須發(fā)揮自身學(xué)科特點(diǎn)，即獲取教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，從而使得自身發(fā)展。所以說(shuō)參加教學(xué)實(shí)踐共同體接觸一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，不應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)的參與，而是主動(dòng)的提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。其次，學(xué)科教學(xué)論教師的相關(guān)管理者對(duì)此也需有積極態(tài)度。必須意識(shí)到參與教學(xué)實(shí)踐共同體是學(xué)科教學(xué)論教師個(gè)人以及整個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要途徑，管理者既需支持，也需監(jiān)督，管理者要將之作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)對(duì)待，根據(jù)相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行考核。再次，教學(xué)實(shí)踐共同體的雙方主體之間應(yīng)建立共同合作目標(biāo)，這種合作目標(biāo)代表了共同的利益與價(jià)值觀(guān)，這種隱形的力量能夠保障教學(xué)實(shí)踐共同體持續(xù)發(fā)展。

2.文化融合

許多研究表明，大學(xué)與中小學(xué)的文化差異是兩者合作障礙之一[7]。在形成教學(xué)實(shí)踐共同體之前，學(xué)科教學(xué)論教師與中小學(xué)教師都是獨(dú)立的主體，他們長(zhǎng)期分隔，屬于不同的單位，因此會(huì)產(chǎn)生不同的文化傳統(tǒng)。學(xué)科教學(xué)論教師作為大學(xué)教師有著充足的理論知識(shí)，追求科學(xué)研究，重學(xué)術(shù)，期望將先進(jìn)理念用于實(shí)際，而中小學(xué)教師則更需要強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)用性和可行性，他們對(duì)抽象的學(xué)術(shù)理論并不感興趣，感興趣的是學(xué)生成績(jī)?nèi)绾翁岣摺＿@樣一來(lái)學(xué)科教學(xué)論教師會(huì)認(rèn)為中小學(xué)教師過(guò)于保守，而中小學(xué)教師則會(huì)認(rèn)為學(xué)科教學(xué)論教師華而不實(shí)。實(shí)際上，作為共同體成員，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，但在上述情境中很容易演變?yōu)橹笇?dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。這種文化上的隔閡會(huì)導(dǎo)致雙方交流困難，共同體也就難以維系。因此，要讓教學(xué)實(shí)踐共同體長(zhǎng)足發(fā)展，需要使雙方文化融合，建立起和諧的共同體文化。而文化融合主要通過(guò)加強(qiáng)雙方理解與對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到學(xué)科教學(xué)論教師和中小學(xué)教師對(duì)彼此文化特點(diǎn)的認(rèn)同和接納的目的[8]。在文化融合的過(guò)程中要注意：兩個(gè)群體間有差異才使得雙方有充足的分享資源;合作需要共贏，因此差異性要能夠互相補(bǔ)充;作為共同體，雙方都應(yīng)有足夠的奉獻(xiàn)精神，而不是純粹追逐自己的利益。總之，文化的融合并不是哪一方完全放棄自己原有的文化，而是在自己原有文化的基礎(chǔ)上接納對(duì)方的文化，讓不同的文化在共同體中共融，以避免文化沖突造成共同體舉步維艱。

綜上所述，學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)實(shí)踐共同體的建設(shè)對(duì)于學(xué)科教學(xué)論教師的發(fā)展有著促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于改善中小學(xué)課堂教學(xué)以及師范生培養(yǎng)。但是由于各種原因，要讓各方積極參與教學(xué)實(shí)踐共同體則需要建立合理的保障體系。通過(guò)上述分析，教學(xué)實(shí)踐共同體有內(nèi)、外部保障體系構(gòu)成，其中外部保障體系分為組織管理系統(tǒng)、資源保障系統(tǒng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)，內(nèi)部保障體系則要強(qiáng)調(diào)思想先導(dǎo)、文化融合，要讓教學(xué)實(shí)踐共同體得到保障就需要將各部分有機(jī)的結(jié)合在一起形成合力，從而切實(shí)發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐共同體的重要作用。

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