“新工科”背景下“雙師雙能型”師資隊伍建設研究

摘"要：要實現“新工科”人才培養目標，高素質的教師隊伍是重要保障。本文通過對“雙師雙能型”師資隊伍建設存在的問題進行分析，探索構建高校“雙師雙能型”教師隊伍建設的路徑，為促進高校教育教學質量的提升和內涵發展提供借鑒。

關鍵詞：新工科;“雙師雙能型”教師;師資培養

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）11-0095-03

一、問題的提出

為適應新一輪科技革命和產業變革，促進產業創新發展，教育部提出了建設“新工科”的要求。該要求旨在使高等學校培養的學生具有較強的行業背景知識、實踐創新能力，能夠勝任社會的發展與創新。未來的新產業和新經濟需要的是實踐創新能力強、具備國際競爭力的應用型、技術技能型的“新工科”人才。針對“新工科”人才培養目標，作為立教之本、興教之源的教師，其自身職業素養決定著“新工科”人才培養的成敗[1，2]。傳統的學術型高校教師專業理論知識缺乏面向工作世界的職業活動，并且專業實踐操作能力薄弱，而從企業引進的教師雖然具有較強的實踐操作能力，但沒有受到教育學相關理論的培訓未必具備有效指導學生實踐教學的能力，因而如何加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，以使高校教師達到專業教學能力和工程實踐能力的雙重要求，是“新工科”建設的關鍵。

二、研究現狀

目前，高等學校正向應用型轉變，師資隊伍是轉型發展的核心部分。很多應用型本科高校對于“雙師雙能型”教師內涵存在誤區，即將擁有“雙證書”（學歷證書和技術等級證書）或“雙職稱”（學術系列專業技術職稱和技術系列專業技術職稱）定義為“雙師型”教師;具有科研能力和特有應用能力、理論和實踐能力視為“雙能”。針對應用型本科高校對于雙師雙能型教師隊伍建設存在視“雙證”為“雙師”資質以及視“雙職稱”為“雙師”素質[3]，但仍不能滿足應用型人才培養目標的現狀，有學者通過分析美國威斯康星大學的社會服務形式，指出應用型師資隊伍建設只有融入地方，“雙師型”教師隊伍的建設才有可能[4];也有學者指出，高等學校應從轉變管理觀念、改進教師評價機制、落實教師實踐培訓等方面入手，推動創新創業型教師的成長[5]。有學者立足于“雙師雙能型”教師的內涵，認為眼下高校急需建立一整套“雙師雙能型”教師培養機制，統籌安排師資培養，有針對性地提升教師的實踐從業水平以完善師資結構[6]。

由此可以看出，在“雙師型”教師培養這一問題的探索過程中，高教領域的專家、學者們的研究工作由最初的內涵標準探討開始，到教師自身素質的提升，發展深入至教師隊伍的合理化建設。這些文獻資料客觀闡釋了我國現階段“雙師型”教師培養中存在的問題，并給出了相應的意見和方案，對“雙師型”教師培養具有理論價值和實踐意義。

三、“雙師雙能型”師資隊伍建設路徑

（一）專職教師“雙師雙能”素質培養模式和運行機制的構建

由于“新工科”要求培養能勝任行業發展需求的應用型和技術技能型人才，要求教師不僅具備豐富的理論知識，更重要的是具備豐富的實踐經驗和社會服務能力，而目前大部分高校師資實踐能力普遍不強，基本上是按照本科學習時的訓練項目培養學生，訓練項目不能契合企業需求，培養的人才適用性不強。現在很多高校已經意識到師資隊伍執教能力和實踐能力存在的問題，為此出臺了很多辦法。比如教師頂崗實踐管理辦法，培訓進修管理辦法等，但未形成有效的激勵和監督機制。另外，實踐培訓的針對性不強，真正能夠用于教學的不多，培訓的實際應用效果并不是很理想。針對專職教師的“雙師雙能型”師資隊伍建設存在的問題，如何提升專職教師的創新創業素質應該從創新創業型教師的標準、教師的準入制度、教師的培訓制度、教師的發展制度等出發，構建專職教師素質培養模式和運行機制，這是建設“雙師雙能型”師資隊伍的有效保障[7]。

1.深入理解和把握“雙師雙能型”教師的內涵，是構建符合“新工科”背景下“雙師雙能型”教師專業標準的前提條件。目前，國家的相關政策對于“雙師型”教師定義不夠明確，其可行性和操作性需要提升。因此，把握“雙師雙能型”教師的內涵，構建“雙師雙能型”教師專業標準，嚴格規范創新創業型教師資格準入制度，制定引進企業人才的資質規范對專職教師隊伍建設具有重要意義。

2.高等學校的專任教師大多是學術型、研究型、教學型，專業理論知識較為扎實，但是工程實踐能力較為薄弱。而新入職的教師不但缺乏教學經驗，并且缺乏專業實踐經驗。為提高新入職教師的教學能力，應構建并完善職前培訓制度。專職教師實踐能力的提升可通過校企合作、校本培養、實踐基地的途徑實現，因而需構建并完善校企合作和校本的教師培養制度，不斷更新教師的教育理念，提升教師實施實踐創新教育的水平和能力。

3.探索具有“雙師雙能型”教師的激勵和評價機制，制定并完善“雙師雙能型”教師薪酬管理體系和發展機制，創新并構建科學的職稱評聘和考核評價體系，使“雙師雙能型”教師成為每一個教師的發展目標和自覺追求。

（二）兼職教師隊伍建設

“新工科”背景下高校教師隊伍的主要問題是現有教師專業實踐能力欠缺，因此積極引進行業公認的高技術高技能人才作為專業建設帶頭人，擔任兼職教師，可彌補教師素質短板，這是“雙師雙能型”教師隊伍建設的最佳路徑。但是引進的兼職教師素質和水平參差不齊，缺乏兼職教師的考核、管理制度。因此兼職教師隊伍建設應該包含聘任管理制度的規范;兼職教師專業發展;校企合作中的兼職教師建設。

1.兼職教師聘任管理制度。為了保證兼職教師的教學質量，需設立嚴格、統一、規范的兼職教師準入制度，制定兼職教師教學標準、明晰崗位職責，規范兼職教師教學管理[8]。

2.兼職教師專業發展。聘任兼職教師的高等學校要保證兼職教師的合法、合理的教學權利，條件允許的情況下，可根據兼職教師的需求靈活安排教學時間及場所。

3.校企合作中的兼職教師建設。目前高等學校的兼職教師主要來自相關企業，深入開展校企合作，讓學校、企業共同參與兼職教師的建設，有利于兼職教師隊伍的發展[9]。

（三）師德師風建設

高等學校師資隊伍建設最核心的是師德師風建設，其在學生及高校發展中起著至關重要的作用，教師的道德修養對社會風氣也有深刻的意義。因而加強師德師風建設，打造具有高尚道德品質和較高實踐創新能力的教師隊伍，是高等教育事業健康發展的有力保證。目前，個別老師治學態度存在不嚴謹的情況，缺乏責任感和敬業奉獻精神，其將大部分精力投入于科研，在教學方面過于散漫，不注重課堂教學，因而教學質量無法保證，難以做到為人師表，傳道受業解惑。所以，加強師德師風建設，讓高校教師真正做到以言傳道、以行垂范，對于切實提高高校的人才培養水平意義深遠。保證師德師風建設關鍵在于建立相應的制度規范和引導機制，針對現存問題，采取適當方式，使高校教師自覺提升思想道德水平，兢兢業業，無私奉獻。

1.師德師風激勵評價機制構建。2018年初，國務院下發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：新時代教師需要全面貫徹落實黨的十九大精神，秉承社會主義辦學方向，以立德樹人為根本任務，深入加強師德師風建設，健全師德建設長效機制，完善師德規范及教師激勵評價制度，堅持嚴格管理監督與激勵關懷相結合，增強教師的職業幸福感、成就感、榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業。因而需要構建師德師風的激勵評價制度，以保證師德師風建設的成效。

2.完善師德師風制度體系。教師是學生錘煉品質、獲取知識、創新思維、奉獻祖國的指引者，其思想品質修養直接關系學生的未來發展。建立完善師德師風制度體系是師德師風建設的強有力保障，各高校應把師德師風建設貫穿于整個教學管理之中，制定符合本校實際情況的制度規范，充分發揮黨組織職能部門的管理作用，并將師德規范放入教師培養培訓計劃之中，促使教師自覺提升師德師風，以促使師德師風建設真正落到實處。

3.適應時代變化，加強對師德師風建設的研究。社會的不斷進步，對教師的自身素質提升提出了更高的要求。高校擔當著培養適應社會需求的人才的使命，因而高校教師必須更加注重自身思想道德修養的提升。為適應時代變化，要制定符合新時期的師德規范，發揮制度建設的激勵導向功能，并大力弘揚教師道德模范的先進事跡，讓高校教師熱愛所從事的職業，并以高尚的道德情操，優秀的品格，深厚的學識感染、教育學生。

參考文獻：

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