“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校藝術管理專業(yè)項目化教學法創(chuàng)新研究

摘"要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境背景下，對藝術管理專業(yè)人才的項目運作能力提出了新的時代要求和挑戰(zhàn)。項目化教學法是以學生為中心、以能力為本的行為導向教學方法，普遍適用于高校藝術管理專業(yè)。對項目化教學法的創(chuàng)新，對培養(yǎng)新時代型藝術管理人才有著重要的作用。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ; 項目化教學法; 藝術管理專業(yè)

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）11-0082-04

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對藝術管理人才的素質要求

隨著全球信息技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為產業(yè)創(chuàng)新、跨界融合，提升我國經濟增效升級的“新引擎”。在政策引領之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為各大高校重點推動的教學模塊。藝術管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，是以復合型、應用型和創(chuàng)新型人才為目標的，因此該專業(yè)的人才在創(chuàng)新領域既具有先天的優(yōu)勢，同時在創(chuàng)業(yè)上也能凸顯較大后勁。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代背景下，隨著市場環(huán)境的變化，對藝術管理人才的培養(yǎng)也有了新的需求。

（一）藝術管理人才需具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維能力“互聯(lián)網(wǎng)+”并非“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”的簡單模式，而是將信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，其主要有跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、開放生態(tài)等特征。這就要求藝術管理專業(yè)培養(yǎng)的大學生對新知識的學習和探究要突破專業(yè)壁壘，\"跨界\"掌握藝術專業(yè)領域之外的學科知識，借助互聯(lián)網(wǎng)渠道創(chuàng)造新的業(yè)態(tài)。同時，藝術管理專業(yè)還需要培養(yǎng)學生學習、研究和應用物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術，提高學生的數(shù)據(jù)整合能力，使其能充分使用互聯(lián)網(wǎng)技術手段分析、預判、整合、管理、運營文化項目，創(chuàng)新文藝服務社會的新模式。

（二）藝術管理人才要有敏銳的市場觀察力和綜合的實踐能力與其他技能型藝術類專業(yè)不同，藝術管理人才更直接面對文化市場，關注市場動態(tài)、分析市場規(guī)律、發(fā)現(xiàn)市場需求是進行文化項目研發(fā)的基礎，同時在項目傳播和運維等環(huán)節(jié)也需要充分與市場接軌，才能適應社會的現(xiàn)實需要。在項目的運營、管理等執(zhí)行層面，還涉足到審批申報、資源統(tǒng)籌、人力管理、財務核算等復雜的內容，而此類內容不僅是靠課堂的教學來獲取，更多需要實踐經驗的不斷積累來強化學生對相關專業(yè)知識的消化與應用。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新機遇提升藝術管理專業(yè)學生獲取市場知識信息的水平，通過項目實踐提升學生市場洞察力、創(chuàng)新力、決策力、領導力，以及協(xié)調溝通能力、運營管理能力等，才能滿足信息時代文化產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的訴求。

（三）藝術管理人才要有全球化的視野，將“技術生態(tài)”與“藝術生態(tài)”有機結合早在20世紀60年代，加拿大學者麥克盧漢（ Marshall McLuhan） 在《理解媒介：人的延伸》一書中就提出了“地球村”的概念，指明人類的交往方式和社會文化形態(tài)會隨著經濟與科技的發(fā)展發(fā)生重大變化。隨后，美國學者布熱津斯基（Zbigniew Kazimierz Brzezins-ki） 在《兩代人之間的美國》一書中提出“全球化”（ globalization） 的概念，全球各國將不斷增強聯(lián)系。21世紀以來，全球化成為影響人類發(fā)展的重要態(tài)勢，全球化態(tài)勢進入藝術活動和藝術管理活動的范疇，是以對藝術活動的全方位進入和滲透為基本特征的。在“全球化”的背景下，呈現(xiàn)出多元文化發(fā)展的態(tài)勢，這便要求藝術管理者把握時代的脈搏以全球化的視野審視藝術發(fā)展的整體環(huán)境，進行創(chuàng)新活動。同時，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化等技術浪潮的沖擊，全新的“技術生態(tài)”已然包圍著人類的生活，改變著我們的“藝術生態(tài)”，使藝術創(chuàng)作和藝術作品的概念出現(xiàn)“數(shù)字化”“大眾化”“碎片化”“泛娛樂化”的新特征。如何使藝術創(chuàng)作與技術手段接軌，又能秉承作品的“靈韻”精神，是對當代藝術管理者提出的時代挑戰(zhàn)。

二、項目化教學法在藝術管理專業(yè)的實踐情況

項目化教學法發(fā)源于18世紀的歐洲，19世紀由美國改革教育派學者重新定義，于20世紀中后期在德國得到創(chuàng)新和發(fā)展。它綜合了傳統(tǒng)教學法、案例教學法、任務驅動教學法等優(yōu)勢，有著目標性、跨專業(yè)性、自主性，以及與社會關聯(lián)等操作要求，是一種以學生為中心、以能力為本的行為導向教學方法。項目化教學法包括項目的選擇、項目的實施和項目的考核三部分，是一種明顯區(qū)別于傳統(tǒng)以課內講授、課外作業(yè)為主導的教學方法。

鑒于藝術管理專業(yè)的多學科性與跨專業(yè)性，項目化教學法已普遍適用于藝術管理專業(yè)的教學活動中。如山東藝術學院藝術管理專業(yè)以“教師工作室”的方式，對三年級的學生實施項目教學法，以分析市場，提出項目的要求;講解項目知識;提供調查法與咨詢;完成項目策劃方案;項目實操;評價結果，提出建議;拓展理論知識等為教學模塊。廣西藝術學院藝術管理系在專業(yè)主干課程《文化項目策劃與管理》中依托“校企合作”平臺，以企業(yè)項目進課堂的方式引導學生在項目創(chuàng)意策劃、實施管理等環(huán)節(jié)開展實踐活動。南京藝術學院藝術管理系也通過“校內教師指導撰寫策劃方案—學生分組實施—校外導師協(xié)助落實”的模式在小型項目展演、藝術品拍賣、畢業(yè)展演等領域開展項目化教學。

但隨著時代的發(fā)展，項目化教學法面臨著一些新問題。

（一）學生對“互聯(lián)網(wǎng)+藝術”的應用停留于初級層面，缺乏模式創(chuàng)新全國藝術管理專業(yè)年會中的創(chuàng)意策劃策劃方案大賽是藝術管理的專業(yè)賽事，其中也展示了各大高校學生的項目創(chuàng)意作品，大部分作品則立足于項目化教學的實踐成果。從近年的參賽作品上看，學生創(chuàng)意的藝術項目尚停留于傳統(tǒng)的運營方式，偶有涉及互聯(lián)網(wǎng)的內容，則是運用互聯(lián)網(wǎng)的渠道開展項目推廣，缺乏模式的創(chuàng)新。同樣是藝術項目，在模式創(chuàng)新上，獲得2018年全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎的“趣談音樂”項目（來自廣西師范大學）給我們帶來一很好的啟發(fā)。該項目通過在微信公眾號上推廣尤克里里的教學課程和MV視頻，從而帶動了尤克里里樂器的網(wǎng)絡銷售。這是一種在了解互聯(lián)網(wǎng)“游戲規(guī)則”的基礎上，將藝術項目深度嵌入互聯(lián)網(wǎng)空間的模式創(chuàng)新。

（二）師資隊伍缺少相關領域知識學生在項目實踐上的創(chuàng)新力除了自身培養(yǎng)之外，更多的還需要教師的引導。項目化教學法的實施，要求指導教師有一定的實踐經驗，才能幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正項目實操上的問題。藝術管理專業(yè)的大部分教師主要從事的藝術學、管理學、傳播學等專業(yè)課程的教學，是某一領域的專才，并不一定具備項目實操經驗。為了解決這一問題，一些藝術管理專業(yè)通過邀請企業(yè)界的專家擔任校外導師參與學生項目的指導工作，彌補自身師資經驗不足的問題。但在飛速發(fā)展的信息時代，獲取知識的渠道日趨豐富，互聯(lián)網(wǎng)新技術層出不窮，教師與互聯(lián)網(wǎng)領域知識之間的鴻溝愈發(fā)拉寬，甚至于出現(xiàn)學生對新媒體運用的熟練程度超過教師的情況。指導教師隊伍知識結構的不完善，也導致了項目化教學法在實施的過程中出現(xiàn)策劃方案創(chuàng)新性不足、可行性弱的問題。

（三）尚未形成有效適用的教學培養(yǎng)機制首先，從課時保障上看，缺少充足的教學時間。項目教學法在實施中需要的課程容量大，需要關聯(lián)的知識很多，一些項目的實施也有固定的時間節(jié)點，要有充分的時間保證項目教學的實施。而目前藝術管理專業(yè)大部分是在某一課程中采取項目教學法，如廣西藝術學院是在《演藝策劃》（36課時）《文化項目策劃與管理》（72課時）課程的講授中采用，通常只有一個學期的時間去完成項目從策劃到執(zhí)行的全過程，在此周期內學生往往僅完成了項目策劃的部分，尚未進入實施就已結課，這大大影響了項目教學法的實施效果。其次，從評價機制來看，項目成果的檢驗也沒有健全相應的展示或獎懲環(huán)節(jié)，學生的實踐成果得不到認定。同時，部分高校對藝術管理專業(yè)學生的課程考核多以理論考試為主，畢業(yè)條件也以畢業(yè)論文進行評定。評價機制的偏向使學生在精力分配上更重于應試層面，忽略實踐綜合能力的培養(yǎng)。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為導向創(chuàng)新發(fā)展藝術管理項目化教學法

科技的飛速發(fā)展與文化市場對新型人才的渴求，使藝術管理專業(yè)教學改革迫在眉睫，結合“互聯(lián)網(wǎng)+藝術”的新特征推動項目化教學法的創(chuàng)新對培養(yǎng)藝術管理應用型人才有著積極的作用和時代性的意義。

（一）建立項目選題優(yōu)化標準基于項目化教學法的目標性和實踐性，一個適當?shù)倪x題是項目化教學法取得較好收效的第一步。目前項目化教學法中選題的來源一般為教師安排校內的藝術項目或企業(yè)提供的相關課題。學生在進行項目策劃和實施的過程中，過小的項目難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，太大的項目在時間周期和整體控制上又超出在校生的范圍。因此，優(yōu)化項目選題首先要根據(jù)學校師生的實際情況，及教學安排制定項目選題標準，如規(guī)模標準、資金標準、周期標準、任務標準等。在選題優(yōu)化上，鼓勵與創(chuàng)新科技、前沿藝術、網(wǎng)絡生態(tài)結合的項目，以及與國際接軌的項目。將教師、企業(yè)指定項目，學生被動執(zhí)行，扭轉為鼓勵學生主動按照既定的選題標準尋找項目，從選題源頭釋放學生的自主權。

（二）升級師資隊伍架構和項目團隊構架項目化教學法在實施的過程中，教師起到的是引導的作用。現(xiàn)代藝術項目需要通過多維的視角和靈活的方法將各個學科知識和藝術連接，著極大地鞭策著教師隊伍要不斷拓寬新的領域，汲取新養(yǎng)料。但術業(yè)有專攻，藝術專業(yè)領域的教師也難于從頭開始學習一門新學科。因此，我們倡導項目化教學法采取各學科導師組成指導團隊的方式進行項目指導，推行“導師團”制。傳統(tǒng)的項目化教學方法一般為1位教師帶2-3個項目團隊，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師資隊伍也需要進行“跨界融合”在積極爭取業(yè)界專家擔當校外導師的同時，要根據(jù)項目實施所涉足到的領域配備相應的導師成為“導師團”，聯(lián)合指導項目。一個優(yōu)質的學生項目團隊，團員之間的知識結構、能力特征也應形成互補關系，一些有創(chuàng)業(yè)孵化潛力的項目甚至可以集結其他專業(yè)的同學共同參與打造。通過整合優(yōu)勢導師團隊資源和項目團隊資源，達到高效完成項目實施的目標。

（三）根據(jù)院校特點改革評價機制項目化教學法的實施過程涉及到市場調研、分析、策劃、執(zhí)行、反饋等環(huán)節(jié)，大部分實施工作需要一整個塊面的時間去完成，因此為了保障項目化教學法的實施效果，各高校藝術管理專業(yè)可在專業(yè)課程之外設置集中時間段的項目化教學實踐課時，在項目實施之后通過業(yè)界專家評估驗收報告，考核項目優(yōu)劣。從藝術管理專業(yè)未來職業(yè)化的走向看，甚至于可以考慮以項目策劃執(zhí)行作為藝術管理專業(yè)學生畢業(yè)考核的指標之一，提高學生對項目化教學的認同和參與。

結語

藝術管理是一個高度體現(xiàn)跨界融合與創(chuàng)新的學科，人才培養(yǎng)具有其特殊性，項目化教學法是培養(yǎng)藝管專業(yè)人才綜合能力最為有效的教學法。鮮活的藝術項目本身就是一個復雜的文化生態(tài)系統(tǒng)，學生能在項目的實踐中激發(fā)創(chuàng)意的火花、體驗執(zhí)行的艱辛、積累社會資源、完善自身才干，每一步都需要教學法的支撐與推動。“互聯(lián)網(wǎng)+”是對項目化教學法創(chuàng)新改革的催化劑，唯有與時俱進才能在新時代文化發(fā)展的大潮中破風前行。

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