“互聯網+”背景下高校藝術管理專業項目化教學法創新研究

摘"要：在“互聯網+”的環境背景下，對藝術管理專業人才的項目運作能力提出了新的時代要求和挑戰。項目化教學法是以學生為中心、以能力為本的行為導向教學方法，普遍適用于高校藝術管理專業。對項目化教學法的創新，對培養新時代型藝術管理人才有著重要的作用。

關鍵詞：互聯網+ ; 項目化教學法; 藝術管理專業

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）11-0082-04

一、“互聯網+”背景下對藝術管理人才的素質要求

隨著全球信息技術的不斷發展，“互聯網+”成為產業創新、跨界融合，提升我國經濟增效升級的“新引擎”。在政策引領之下，“互聯網+”創新創業教育成為各大高校重點推動的教學模塊。藝術管理專業的人才培養，是以復合型、應用型和創新型人才為目標的，因此該專業的人才在創新領域既具有先天的優勢，同時在創業上也能凸顯較大后勁。但在“互聯網+”的新時代背景下，隨著市場環境的變化，對藝術管理人才的培養也有了新的需求。

（一）藝術管理人才需具備“互聯網+”的創新思維能力“互聯網+”并非“互聯網+各個傳統行業”的簡單模式，而是將信息技術和互聯網平臺與傳統行業深度融合，創造新的發展生態，其主要有跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態等特征。這就要求藝術管理專業培養的大學生對新知識的學習和探究要突破專業壁壘，\"跨界\"掌握藝術專業領域之外的學科知識，借助互聯網渠道創造新的業態。同時，藝術管理專業還需要培養學生學習、研究和應用物聯網、云計算等技術，提高學生的數據整合能力，使其能充分使用互聯網技術手段分析、預判、整合、管理、運營文化項目，創新文藝服務社會的新模式。

（二）藝術管理人才要有敏銳的市場觀察力和綜合的實踐能力與其他技能型藝術類專業不同，藝術管理人才更直接面對文化市場，關注市場動態、分析市場規律、發現市場需求是進行文化項目研發的基礎，同時在項目傳播和運維等環節也需要充分與市場接軌，才能適應社會的現實需要。在項目的運營、管理等執行層面，還涉足到審批申報、資源統籌、人力管理、財務核算等復雜的內容，而此類內容不僅是靠課堂的教學來獲取，更多需要實踐經驗的不斷積累來強化學生對相關專業知識的消化與應用。因此，利用“互聯網+”的新機遇提升藝術管理專業學生獲取市場知識信息的水平，通過項目實踐提升學生市場洞察力、創新力、決策力、領導力，以及協調溝通能力、運營管理能力等，才能滿足信息時代文化產業創新發展的訴求。

（三）藝術管理人才要有全球化的視野，將“技術生態”與“藝術生態”有機結合早在20世紀60年代，加拿大學者麥克盧漢（ Marshall McLuhan） 在《理解媒介：人的延伸》一書中就提出了“地球村”的概念，指明人類的交往方式和社會文化形態會隨著經濟與科技的發展發生重大變化。隨后，美國學者布熱津斯基（Zbigniew Kazimierz Brzezins-ki） 在《兩代人之間的美國》一書中提出“全球化”（ globalization） 的概念，全球各國將不斷增強聯系。21世紀以來，全球化成為影響人類發展的重要態勢，全球化態勢進入藝術活動和藝術管理活動的范疇，是以對藝術活動的全方位進入和滲透為基本特征的。在“全球化”的背景下，呈現出多元文化發展的態勢，這便要求藝術管理者把握時代的脈搏以全球化的視野審視藝術發展的整體環境，進行創新活動。同時，互聯網、大數據、智能化等技術浪潮的沖擊，全新的“技術生態”已然包圍著人類的生活，改變著我們的“藝術生態”，使藝術創作和藝術作品的概念出現“數字化”“大眾化”“碎片化”“泛娛樂化”的新特征。如何使藝術創作與技術手段接軌，又能秉承作品的“靈韻”精神，是對當代藝術管理者提出的時代挑戰。

二、項目化教學法在藝術管理專業的實踐情況

項目化教學法發源于18世紀的歐洲，19世紀由美國改革教育派學者重新定義，于20世紀中后期在德國得到創新和發展。它綜合了傳統教學法、案例教學法、任務驅動教學法等優勢，有著目標性、跨專業性、自主性，以及與社會關聯等操作要求，是一種以學生為中心、以能力為本的行為導向教學方法。項目化教學法包括項目的選擇、項目的實施和項目的考核三部分，是一種明顯區別于傳統以課內講授、課外作業為主導的教學方法。

鑒于藝術管理專業的多學科性與跨專業性，項目化教學法已普遍適用于藝術管理專業的教學活動中。如山東藝術學院藝術管理專業以“教師工作室”的方式，對三年級的學生實施項目教學法，以分析市場，提出項目的要求;講解項目知識;提供調查法與咨詢;完成項目策劃方案;項目實操;評價結果，提出建議;拓展理論知識等為教學模塊。廣西藝術學院藝術管理系在專業主干課程《文化項目策劃與管理》中依托“校企合作”平臺，以企業項目進課堂的方式引導學生在項目創意策劃、實施管理等環節開展實踐活動。南京藝術學院藝術管理系也通過“校內教師指導撰寫策劃方案—學生分組實施—校外導師協助落實”的模式在小型項目展演、藝術品拍賣、畢業展演等領域開展項目化教學。

但隨著時代的發展，項目化教學法面臨著一些新問題。

（一）學生對“互聯網+藝術”的應用停留于初級層面，缺乏模式創新全國藝術管理專業年會中的創意策劃策劃方案大賽是藝術管理的專業賽事，其中也展示了各大高校學生的項目創意作品，大部分作品則立足于項目化教學的實踐成果。從近年的參賽作品上看，學生創意的藝術項目尚停留于傳統的運營方式，偶有涉及互聯網的內容，則是運用互聯網的渠道開展項目推廣，缺乏模式的創新。同樣是藝術項目，在模式創新上，獲得2018年全國“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎的“趣談音樂”項目（來自廣西師范大學）給我們帶來一很好的啟發。該項目通過在微信公眾號上推廣尤克里里的教學課程和MV視頻，從而帶動了尤克里里樂器的網絡銷售。這是一種在了解互聯網“游戲規則”的基礎上，將藝術項目深度嵌入互聯網空間的模式創新。

（二）師資隊伍缺少相關領域知識學生在項目實踐上的創新力除了自身培養之外，更多的還需要教師的引導。項目化教學法的實施，要求指導教師有一定的實踐經驗，才能幫助學生發現和糾正項目實操上的問題。藝術管理專業的大部分教師主要從事的藝術學、管理學、傳播學等專業課程的教學，是某一領域的專才，并不一定具備項目實操經驗。為了解決這一問題，一些藝術管理專業通過邀請企業界的專家擔任校外導師參與學生項目的指導工作，彌補自身師資經驗不足的問題。但在飛速發展的信息時代，獲取知識的渠道日趨豐富，互聯網新技術層出不窮，教師與互聯網領域知識之間的鴻溝愈發拉寬，甚至于出現學生對新媒體運用的熟練程度超過教師的情況。指導教師隊伍知識結構的不完善，也導致了項目化教學法在實施的過程中出現策劃方案創新性不足、可行性弱的問題。

（三）尚未形成有效適用的教學培養機制首先，從課時保障上看，缺少充足的教學時間。項目教學法在實施中需要的課程容量大，需要關聯的知識很多，一些項目的實施也有固定的時間節點，要有充分的時間保證項目教學的實施。而目前藝術管理專業大部分是在某一課程中采取項目教學法，如廣西藝術學院是在《演藝策劃》（36課時）《文化項目策劃與管理》（72課時）課程的講授中采用，通常只有一個學期的時間去完成項目從策劃到執行的全過程，在此周期內學生往往僅完成了項目策劃的部分，尚未進入實施就已結課，這大大影響了項目教學法的實施效果。其次，從評價機制來看，項目成果的檢驗也沒有健全相應的展示或獎懲環節，學生的實踐成果得不到認定。同時，部分高校對藝術管理專業學生的課程考核多以理論考試為主，畢業條件也以畢業論文進行評定。評價機制的偏向使學生在精力分配上更重于應試層面，忽略實踐綜合能力的培養。

三、以“互聯網+”為導向創新發展藝術管理項目化教學法

科技的飛速發展與文化市場對新型人才的渴求，使藝術管理專業教學改革迫在眉睫，結合“互聯網+藝術”的新特征推動項目化教學法的創新對培養藝術管理應用型人才有著積極的作用和時代性的意義。

（一）建立項目選題優化標準基于項目化教學法的目標性和實踐性，一個適當的選題是項目化教學法取得較好收效的第一步。目前項目化教學法中選題的來源一般為教師安排校內的藝術項目或企業提供的相關課題。學生在進行項目策劃和實施的過程中，過小的項目難以激發學生的創造力，太大的項目在時間周期和整體控制上又超出在校生的范圍。因此，優化項目選題首先要根據學校師生的實際情況，及教學安排制定項目選題標準，如規模標準、資金標準、周期標準、任務標準等。在選題優化上，鼓勵與創新科技、前沿藝術、網絡生態結合的項目，以及與國際接軌的項目。將教師、企業指定項目，學生被動執行，扭轉為鼓勵學生主動按照既定的選題標準尋找項目，從選題源頭釋放學生的自主權。

（二）升級師資隊伍架構和項目團隊構架項目化教學法在實施的過程中，教師起到的是引導的作用。現代藝術項目需要通過多維的視角和靈活的方法將各個學科知識和藝術連接，著極大地鞭策著教師隊伍要不斷拓寬新的領域，汲取新養料。但術業有專攻，藝術專業領域的教師也難于從頭開始學習一門新學科。因此，我們倡導項目化教學法采取各學科導師組成指導團隊的方式進行項目指導，推行“導師團”制。傳統的項目化教學方法一般為1位教師帶2-3個項目團隊，但在“互聯網+”背景下師資隊伍也需要進行“跨界融合”在積極爭取業界專家擔當校外導師的同時，要根據項目實施所涉足到的領域配備相應的導師成為“導師團”，聯合指導項目。一個優質的學生項目團隊，團員之間的知識結構、能力特征也應形成互補關系，一些有創業孵化潛力的項目甚至可以集結其他專業的同學共同參與打造。通過整合優勢導師團隊資源和項目團隊資源，達到高效完成項目實施的目標。

（三）根據院校特點改革評價機制項目化教學法的實施過程涉及到市場調研、分析、策劃、執行、反饋等環節，大部分實施工作需要一整個塊面的時間去完成，因此為了保障項目化教學法的實施效果，各高校藝術管理專業可在專業課程之外設置集中時間段的項目化教學實踐課時，在項目實施之后通過業界專家評估驗收報告，考核項目優劣。從藝術管理專業未來職業化的走向看，甚至于可以考慮以項目策劃執行作為藝術管理專業學生畢業考核的指標之一，提高學生對項目化教學的認同和參與。

結語

藝術管理是一個高度體現跨界融合與創新的學科，人才培養具有其特殊性，項目化教學法是培養藝管專業人才綜合能力最為有效的教學法。鮮活的藝術項目本身就是一個復雜的文化生態系統，學生能在項目的實踐中激發創意的火花、體驗執行的艱辛、積累社會資源、完善自身才干，每一步都需要教學法的支撐與推動。“互聯網+”是對項目化教學法創新改革的催化劑，唯有與時俱進才能在新時代文化發展的大潮中破風前行。

參考文獻：

[1]余丁.藝術管理學概論 ["M]". 北京 ：高等教育出版社，2008.

[2]田川流.全球化與當代藝術管理[J].藝術探索.2016，30（1）：93-97.

[3]劉金龍.藝術管理專業教學中“項目教學法”的應用[J].山東藝術學院學報.2014（1）：105-108.

[4]陸霄虹.藝術管理專業項目制教學適用性研究——以南京藝術學院藝術管理系為例[J].美術教育研究.2017（12）：134-137.

[5]王敏 ， 范艾婧.創意、融合、跨界、國際化——藝術管理探尋創新人才培養新路徑[J]. 藝術教育 ，2015，（07）：15-19.