論思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)行策略

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)條件下思想政治理論課的翻轉(zhuǎn)課堂契合了學(xué)生的主體性、思想政治理論課的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培育。目前思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂存在著課前學(xué)習(xí)“虛假化”、課中學(xué)習(xí)“形式化”、課后評(píng)價(jià)“膚淺化”等突出問題，提高翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效，要從補(bǔ)自主學(xué)習(xí)之短板、提高視頻資源之質(zhì)量和改革教學(xué)評(píng)價(jià)理念等方面入手改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課; 翻轉(zhuǎn)課堂; 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）11-0078-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)要實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，滿足學(xué)生對(duì)美好教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)需要，成為受網(wǎng)絡(luò)原住民新生代學(xué)生歡迎的“金課”，必須充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，實(shí)行信息化教學(xué)，做到“配方”先進(jìn)，“工藝”精湛。目前翻轉(zhuǎn)課堂作為將現(xiàn)代教育技術(shù)和方法融為一體的智慧教室中一種流行且全新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)充分結(jié)合，為思想政治理論課的教學(xué)注入了新的活力。

一、思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂也叫顛覆課堂，顛倒課堂。這種創(chuàng)新的課堂是基于實(shí)踐的需要首先由美國林地高中的兩名化學(xué)老師創(chuàng)造并使用，后來經(jīng)過薩爾曼·可汗的推廣，逐步走入大眾的視野。這種教學(xué)模式在中國也逐漸進(jìn)入包括思想政治理論課在內(nèi)各種課程和課堂。思想政治理論課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以踐行以生為本的理念、符合課程的教學(xué)特點(diǎn)以及課程的教學(xué)要求。

（一）契合以生為本的理念

現(xiàn)代社會(huì)，教育教學(xué)基本理念變化的一個(gè)突出特點(diǎn)是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是以學(xué)生為核心的。“學(xué)生本身就是思想政治理論課教學(xué)第一資源的觀念，激發(fā)學(xué)生開發(fā)這個(gè)第一資源投身到教學(xué)中去的積極性和主動(dòng)性?！盵1]青年學(xué)生處于成熟與不成熟、孩子與成人的過渡期，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，渴望獨(dú)立自主決定和處理自己的事情，不愿受到否定和質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以為學(xué)生提供一個(gè)彰顯獨(dú)立性的平臺(tái)——學(xué)生獨(dú)立自主挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的場地，選定學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生依據(jù)自己的興趣在“選”的基礎(chǔ)上“擇”內(nèi)容、“擇”場地、“擇”時(shí)間。因此，學(xué)生在做出選擇的同時(shí)本身暗含一種內(nèi)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，減少學(xué)習(xí)的抵觸心理和不受教的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。另一方面，“這個(gè)時(shí)期孩子的體力不僅可以滿足自己的需求，而且會(huì)有剩余”[2]，最重要的是學(xué)有余力的體力要有合適的“用武之地”。翻轉(zhuǎn)課堂可以在內(nèi)容上提供這樣的“用武之地”，學(xué)生可以選擇適合自己知識(shí)、思維等水平相匹配的難度適中的內(nèi)容，做到能符合自身的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)有疑難的同學(xué)可以釋疑解難，學(xué)有疏漏的同學(xué)可以查漏補(bǔ)缺，學(xué)有余力的同學(xué)可以擴(kuò)展延伸，學(xué)有興趣的同學(xué)可以專研深究，這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)使得學(xué)生成為自己真正的學(xué)習(xí)主人。

（二）契合思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)

思想政治理論課以立德樹人為根本任務(wù)，以培育學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。其課程組成體系雖是分為不同名稱，但其內(nèi)容卻是綜合了馬克思主義理論、政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科，需要學(xué)生做到“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)”的特征可以為學(xué)生提供進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、給予時(shí)間的保障，最重要的是給予觀點(diǎn)辨析的可能。學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)于問題的理解可能是多維度、全方位，廣度變廣和深度加深，學(xué)生在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上參與真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，在辨析和沖突中識(shí)別觀點(diǎn)、最后在教師的引導(dǎo)下選擇觀點(diǎn)、認(rèn)同觀點(diǎn)。因?yàn)?，“唯有尊重學(xué)生自主辨識(shí)、選擇的權(quán)利，幫助他們經(jīng)歷以建設(shè)性批判思維為特征的辨析過程，才能使其真正認(rèn)同‘基本觀點(diǎn)’，實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值引領(lǐng)。”[3]以此達(dá)到真學(xué)、真信、真用、真行。

（三）契合思想政治理論課教學(xué)要求

教育的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”，它是宏觀教育方針和微觀教育目標(biāo)的紐帶和樞紐。思想政治理論課擔(dān)負(fù)著立德樹人的根本使命，志在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。時(shí)代新人質(zhì)的規(guī)定性決定了教育既需要在教學(xué)過程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又需要提高學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在這方面能起到真正的作用。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂，課前可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方式和方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;勤于反思，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和策略，提升自己的素質(zhì);適應(yīng)信息化條件，在課下學(xué)習(xí)時(shí)可以有效獲取、評(píng)估、鑒別、使用有效信息，具備一定的數(shù)字化生存能力。同時(shí)在課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義觀點(diǎn)教育和價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，在學(xué)生的頭腦中植入主流價(jià)值觀，注重知識(shí)的應(yīng)用和內(nèi)化?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際主義等社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)政治素質(zhì)核心素養(yǎng)——政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公眾參與。

二、思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困境

思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂作為新生事物，雖在實(shí)踐探索中取得一定成效，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但由于是新生事物，實(shí)際上也存在著一些問題。

（一）課前學(xué)習(xí)“虛假化”

翻轉(zhuǎn)課堂一大翻轉(zhuǎn)就是知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)嵭械那疤峋褪菍W(xué)生要能自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)——學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、已有基礎(chǔ)、接受能力自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，匹配適應(yīng)的難度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，這既需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，又需要學(xué)生具有高度的積極主動(dòng)性、學(xué)習(xí)自覺性和較強(qiáng)的自制力。而長期以來我們教育過程中一直采用“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺。現(xiàn)實(shí)中的翻轉(zhuǎn)課堂提供微視頻、微課程的載體就像打開的“潘多拉的魔盒”，學(xué)生難以靜心、潛心、安心學(xué)習(xí)，有時(shí)敷衍現(xiàn)象頻出，“視頻在播，學(xué)生在玩”。另外，如果每個(gè)科目都采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)相應(yīng)增加，需要完成的課外作業(yè)增多，學(xué)生的隱性課業(yè)負(fù)擔(dān)無形會(huì)加重，對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)生可能會(huì)應(yīng)付了事，導(dǎo)致質(zhì)量不高。因此，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中存在著自主學(xué)習(xí)虛假化傾向，甚至在一定程度上把自主學(xué)習(xí)等同于知識(shí)的預(yù)習(xí)，以至于知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性沒有得到充分的掌握。

（二）課中教學(xué)“形式化”

課中教學(xué)形式化首先表現(xiàn)為教學(xué)流程形式化，現(xiàn)實(shí)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂存在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)的順序就是翻轉(zhuǎn)課堂，把翻轉(zhuǎn)課堂外在的表現(xiàn)形式當(dāng)作本質(zhì)來學(xué)習(xí)模仿，忽略了自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力、啟迪思維、培育素養(yǎng)的精髓。其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上看，“既不是簡單地顛倒教與學(xué)的順序，也不是知識(shí)內(nèi)容的網(wǎng)上‘安家’，而是深度融合網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)的“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，教師輔助引導(dǎo)貫穿課堂內(nèi)外的混合型教學(xué)模式，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者蛻變成自我導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)者?！盵4]其次是教學(xué)手段形式化，翻轉(zhuǎn)課堂有時(shí)過于依賴微視頻、微課堂，把作為手段的工具當(dāng)成了主角。翻轉(zhuǎn)課堂并不一定要采用微視頻、微課堂，凡是能起到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、思維啟迪、素養(yǎng)培育的任何形式手段都應(yīng)重視，關(guān)鍵手段固然重要，亦不可“以偏概全”。除此以外，一些微視頻、微課堂只重視外衣的形式美，將現(xiàn)實(shí)課堂教師的講解移位至無法進(jìn)行情感和眼神交流的冷冰冰的視頻中，某種程度上是一種資源浪費(fèi)的表現(xiàn)。最后是課堂組織形式化：小組討論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中常用的一種形式，小組討論重在觀點(diǎn)討論，貴在思維的交鋒，旨在培育團(tuán)隊(duì)精神，而不僅僅是把原來的“插秧式”座位換成活動(dòng)式“圓桌”的座位安排，有小組合作之名而無實(shí)，更不是在小組活動(dòng)過程中有的學(xué)生不付出，不參與，只是搭“順風(fēng)車”式的組長負(fù)責(zé)制。

（三）課后評(píng)價(jià)“膚淺化”

思想政治理論課是德育性質(zhì)的課程，“思政課的教學(xué)目標(biāo)的政治性和教學(xué)重心的非知識(shí)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收”[5]。如果僅僅是以知識(shí)為本、學(xué)科為本都是對(duì)本學(xué)科的一種誤解。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也不僅僅是當(dāng)下的表現(xiàn)，而是要透過“冰山一角”——各種表現(xiàn)甚至是在時(shí)間空間上并沒有什么聯(lián)系的表現(xiàn)，去評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其發(fā)展的水平。當(dāng)下的評(píng)價(jià)內(nèi)容過于倚重知識(shí)，忽視能力和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)的方法過于簡單，注重背誦和記憶，多為單一的筆紙測試，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法的膚淺化難以評(píng)價(jià)內(nèi)心的真實(shí)想法和各種素養(yǎng)的具體發(fā)展水平。另外，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的處理有失偏頗：一方面，在一些翻轉(zhuǎn)課堂中，小組是一個(gè)重要的“基層組織”，小組的評(píng)價(jià)采用一刀切的同組同分、甚至是一人“代”全組的方式，忽視小組本身的機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理制度、學(xué)生個(gè)性和其自身評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)無論是采用質(zhì)性評(píng)語的形式還是量化成績的形式，與其它課程一樣最終以分?jǐn)?shù)的方式裝進(jìn)個(gè)人檔案記錄袋中，缺乏信息橫向交流和縱向溝通，沒有為其它后續(xù)教師認(rèn)識(shí)該學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)起到應(yīng)有支撐的作用。

三、思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)行策略

在翻轉(zhuǎn)課堂中，前置知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的視頻資源是支撐，學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點(diǎn)。只有具備以上條件，才能通過有效的教育教學(xué)使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，良好的情感，堅(jiān)定的意志，崇高的信仰和向善的行為，從而建立起對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的信念，對(duì)民族偉大復(fù)興的信心的大廈，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本目標(biāo)。針對(duì)目前思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課存在的不足，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高等方面還須著力改善。

（一）循序漸進(jìn)——補(bǔ)上自主學(xué)習(xí)短板

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，雖說存在著各種各樣的“瑕疵”，但需要以一種批判和發(fā)展的眼光來看待，不可采用一刀切的禁止或者是強(qiáng)制的手段推廣，要適當(dāng)采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種備選方案來逐步推廣。由于我們的學(xué)生習(xí)慣于課堂上師生面對(duì)面的交流和合作，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。因此，我們的翻轉(zhuǎn)課堂要循序漸進(jìn)補(bǔ)足學(xué)生自學(xué)能力的短板，不可以完全照搬西方，形成適應(yīng)中國學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的示范，提供自主學(xué)習(xí)的方法，例如教師可以為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)制作“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，這種助力性的“腳手架”可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)告上課的方式，明確學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以利用各種進(jìn)階練習(xí)，既可以以練促課前學(xué)，又可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)程度，決定教師上課時(shí)教學(xué)方式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的自學(xué)確實(shí)存在問題，教師在上課是要機(jī)動(dòng)靈活，要采用講授為主的方式。除此以外，翻轉(zhuǎn)也可以采用小組互學(xué)的方式，打破教師的專家思維，利用同伴的“初學(xué)思維模式”，學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）統(tǒng)籌管理——提高視頻資源質(zhì)量

視頻資源不是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的唯一途徑，但卻是最主要的方式。視頻資源有著可重復(fù)利用、推廣速度快，可以集音形色于一體、生動(dòng)化、形象化等特點(diǎn)，各種優(yōu)質(zhì)的視頻資源在翻轉(zhuǎn)課堂中還是至關(guān)重要的。視頻資源不是將現(xiàn)實(shí)中的課堂搬到屏幕中，因?yàn)檫@樣的“搬家”會(huì)丟失情感交流、眼神交流、及時(shí)關(guān)注等人文關(guān)懷，這樣的搬家會(huì)導(dǎo)致“邯鄲學(xué)步”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻資源制作要有內(nèi)涵、有層次、有特色、有統(tǒng)籌（學(xué)科的規(guī)劃）?！坝袃?nèi)涵”是指視頻資源的制作要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以通過“短小精悍”的視頻“簡潔明了”地獲取知識(shí)?！坝袑哟巍笔侵附虒W(xué)視頻要符合其內(nèi)在邏輯，突出學(xué)科上下位概念的相互關(guān)系以及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。它也要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展層次，提供的視頻可以因生不同，廣度不同，深度不同，詳略不同，真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念?！坝刑厣币环矫媸侵附虒W(xué)資源要有現(xiàn)代技術(shù)的特色，制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫片式的資源，風(fēng)趣而幽默，有親和又有內(nèi)涵。另一方面是指視頻資源要符合中國特色和教師自身的優(yōu)勢，不可一味的模仿，而是要因地制宜，因人制宜，一切本著促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、啟迪思維、培育素養(yǎng)為本;“有統(tǒng)籌”是指要有學(xué)科的總體規(guī)劃，講究大團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，超越地區(qū)、跨越學(xué)校等多方面的界限，制作優(yōu)質(zhì)的視頻資源，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，共建思想政治理論課的共享資源。

（三）評(píng)價(jià)反調(diào)——改變教學(xué)評(píng)價(jià)理念

首先，樹立正確的評(píng)價(jià)理念。思想政治理論課是一門價(jià)值觀教育課程，是以培養(yǎng)立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的，本質(zhì)上塑造價(jià)值觀的教育。因此，思想政治理論課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更要有內(nèi)心深層次的質(zhì)性判斷，將知行統(tǒng)一，情感、態(tài)度價(jià)值觀狀態(tài)等作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，評(píng)價(jià)方法要多樣化，可以采用成長記錄袋、課堂觀察、課后談話、跟蹤記錄等方法，關(guān)注學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培育，將形成性評(píng)價(jià)貫穿于思想政治教育的全過程中。要求在評(píng)價(jià)的過程中，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)雜糅在形成性評(píng)價(jià)中，透過學(xué)生的行為表現(xiàn)，鑒定學(xué)生的思想政治素質(zhì)。個(gè)性化的評(píng)價(jià)是遵循“因材施教”的教育原則，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)和相應(yīng)的努力，分析學(xué)生取得成就的趨勢，讓學(xué)生可以看到自己的成就，使得每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“成功者”。再次，評(píng)價(jià)的教師情感上要有溫度。教師要懷有教育家的眼光，強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)。評(píng)價(jià)的時(shí)間要有長度，關(guān)注學(xué)生今后甚至一生的生活和發(fā)展，注重學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培育，切忌急功近利、揠苗助長。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有深度，不可僅憑表象對(duì)學(xué)生下結(jié)論，要深入了解學(xué)生，并分析學(xué)生存在的深層次的思想問題，切忌評(píng)價(jià)標(biāo)簽化、固定化、簡單化。最后，評(píng)價(jià)要有補(bǔ)救措施。思想政治理論課評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的意義如種植小草，評(píng)價(jià)的作用不是把學(xué)生區(qū)分為小草與雜草，而是分析要小草長勢好與壞存在的問題，分析在小草正?；蛘呤亲聣殉砷L過程缺少什么樣的外部和內(nèi)部條件，并給予相應(yīng)的改正與供給。因此評(píng)價(jià)后要有針對(duì)性的措施興利除弊，讓學(xué)生得以獲得健康成長環(huán)境，成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。

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