論思想政治理論課翻轉課堂的有效運行策略

摘 要：現(xiàn)代信息技術條件下思想政治理論課的翻轉課堂契合了學生的主體性、思想政治理論課的學科特點以及學生政治核心素養(yǎng)的培育。目前思想政治理論課翻轉課堂存在著課前學習“虛假化”、課中學習“形式化”、課后評價“膚淺化”等突出問題，提高翻轉課堂實效，要從補自主學習之短板、提高視頻資源之質量和改革教學評價理念等方面入手改進。

關鍵詞：思想政治理論課; 翻轉課堂; 教學策略

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）11-0078-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”思想政治理論課教學要實現(xiàn)供給側結構性改革，滿足學生對美好教學質量的學習需要，成為受網絡原住民新生代學生歡迎的“金課”，必須充分利用現(xiàn)代化技術手段，實行信息化教學，做到“配方”先進，“工藝”精湛。目前翻轉課堂作為將現(xiàn)代教育技術和方法融為一體的智慧教室中一種流行且全新的教學模式，將傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術充分結合，為思想政治理論課的教學注入了新的活力。

一、思想政治理論課翻轉課堂的可行性

翻轉課堂也叫顛覆課堂，顛倒課堂。這種創(chuàng)新的課堂是基于實踐的需要首先由美國林地高中的兩名化學老師創(chuàng)造并使用，后來經過薩爾曼·可汗的推廣，逐步走入大眾的視野。這種教學模式在中國也逐漸進入包括思想政治理論課在內各種課程和課堂。思想政治理論課采用翻轉課堂的教學模式可以踐行以生為本的理念、符合課程的教學特點以及課程的教學要求。

（一）契合以生為本的理念

現(xiàn)代社會，教育教學基本理念變化的一個突出特點是更加強調學生學習的主體性，是以學生為核心的。“學生本身就是思想政治理論課教學第一資源的觀念，激發(fā)學生開發(fā)這個第一資源投身到教學中去的積極性和主動性。”[1]青年學生處于成熟與不成熟、孩子與成人的過渡期，學生的獨立意識和自我意識日益增強，渴望獨立自主決定和處理自己的事情，不愿受到否定和質疑。翻轉課堂的應用可以為學生提供一個彰顯獨立性的平臺——學生獨立自主挑選學習的內容、選擇學習的場地，選定學習的時間。學生依據自己的興趣在“選”的基礎上“擇”內容、“擇”場地、“擇”時間。因此，學生在做出選擇的同時本身暗含一種內生的學習動力，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，減少學習的抵觸心理和不受教的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)學生的主體作用。另一方面，“這個時期孩子的體力不僅可以滿足自己的需求，而且會有剩余”[2]，最重要的是學有余力的體力要有合適的“用武之地”。翻轉課堂可以在內容上提供這樣的“用武之地”，學生可以選擇適合自己知識、思維等水平相匹配的難度適中的內容，做到能符合自身的“最近發(fā)展區(qū)”，使學有疑難的同學可以釋疑解難，學有疏漏的同學可以查漏補缺，學有余力的同學可以擴展延伸，學有興趣的同學可以專研深究，這樣的學習平臺使得學生成為自己真正的學習主人。

（二）契合思想政治理論課教學特點

思想政治理論課以立德樹人為根本任務，以培育學生的社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生樹立正確的政治方向的綜合性、活動型學科課程。其課程組成體系雖是分為不同名稱，但其內容卻是綜合了馬克思主義理論、政治學、哲學、倫理學、經濟學、法學等多個學科，需要學生做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。翻轉課堂“先學”的特征可以為學生提供進一步加深學習的知識基礎、給予時間的保障，最重要的是給予觀點辨析的可能。學生在先學的基礎上，對于問題的理解可能是多維度、全方位，廣度變廣和深度加深，學生在有準備的基礎上參與真實的課堂教學活動，在辨析和沖突中識別觀點、最后在教師的引導下選擇觀點、認同觀點。因為，“唯有尊重學生自主辨識、選擇的權利，幫助他們經歷以建設性批判思維為特征的辨析過程，才能使其真正認同‘基本觀點’，實現(xiàn)有效的價值引領。”[3]以此達到真學、真信、真用、真行。

（三）契合思想政治理論課教學要求

教育的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”，它是宏觀教育方針和微觀教育目標的紐帶和樞紐。思想政治理論課擔負著立德樹人的根本使命，志在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。時代新人質的規(guī)定性決定了教育既需要在教學過程提高學生的學習能力，又需要提高學生的政治核心素養(yǎng)。翻轉課堂在這方面能起到真正的作用。學生通過翻轉課堂，課前可以學會學習，掌握自主學習的方式和方法，養(yǎng)成終身學習的學習習慣;勤于反思，總結自己的學習經驗，總結學習方法和策略，提升自己的素質;適應信息化條件，在課下學習時可以有效獲取、評估、鑒別、使用有效信息，具備一定的數(shù)字化生存能力。同時在課堂上教師對學生進行馬克思主義觀點教育和價值觀教育，培養(yǎng)學生的辯證思維，在學生的頭腦中植入主流價值觀，注重知識的應用和內化。總之，翻轉課堂的學習有利于培養(yǎng)學生的社會責任、國家認同、國際主義等社會責任意識，同時有利于培養(yǎng)政治素質核心素養(yǎng)——政治認同、科學精神、法治意識、公眾參與。

二、思想政治理論課翻轉課堂面臨的困境

思想政治理論課翻轉課堂作為新生事物，雖在實踐探索中取得一定成效，積累了一定經驗，但由于是新生事物，實際上也存在著一些問題。

（一）課前學習“虛假化”

翻轉課堂一大翻轉就是知識學習和知識內化的翻轉，因此翻轉課堂能夠實行的前提就是學生要能自主進行知識的學習——學生依據自己的學習規(guī)律、已有基礎、接受能力自主選擇學習的內容，匹配適應的難度，進行適當?shù)难由旌蛿U展，這既需要學生具有自主學習的能力，掌握自主學習的方法，又需要學生具有高度的積極主動性、學習自覺性和較強的自制力。而長期以來我們教育過程中一直采用“教師講學生聽”的教學模式，導致學生自主學習能力欠缺。現(xiàn)實中的翻轉課堂提供微視頻、微課程的載體就像打開的“潘多拉的魔盒”，學生難以靜心、潛心、安心學習，有時敷衍現(xiàn)象頻出，“視頻在播，學生在玩”。另外，如果每個科目都采用翻轉課堂的形式，學生需要自主學習的時間會相應增加，需要完成的課外作業(yè)增多，學生的隱性課業(yè)負擔無形會加重，對于自主學習而言，學生可能會應付了事，導致質量不高。因此，學生在翻轉課堂中存在著自主學習虛假化傾向，甚至在一定程度上把自主學習等同于知識的預習，以至于知識的系統(tǒng)性、結構性沒有得到充分的掌握。

（二）課中教學“形式化”

課中教學形式化首先表現(xiàn)為教學流程形式化，現(xiàn)實中對于翻轉課堂存在這樣的錯誤認知，認為翻轉了教與學的順序就是翻轉課堂，把翻轉課堂外在的表現(xiàn)形式當作本質來學習模仿，忽略了自主學習、培養(yǎng)能力、啟迪思維、培育素養(yǎng)的精髓。其實翻轉課堂從本質上看，“既不是簡單地顛倒教與學的順序，也不是知識內容的網上‘安家’，而是深度融合網絡媒體技術優(yōu)勢實現(xiàn)的“以學生為中心，以學習為中心，教師輔助引導貫穿課堂內外的混合型教學模式，其本質是引導學生從被動學習者蛻變成自我導向的主動學習者。”[4]其次是教學手段形式化，翻轉課堂有時過于依賴微視頻、微課堂，把作為手段的工具當成了主角。翻轉課堂并不一定要采用微視頻、微課堂，凡是能起到知識學習、能力發(fā)展、思維啟迪、素養(yǎng)培育的任何形式手段都應重視，關鍵手段固然重要，亦不可“以偏概全”。除此以外，一些微視頻、微課堂只重視外衣的形式美，將現(xiàn)實課堂教師的講解移位至無法進行情感和眼神交流的冷冰冰的視頻中，某種程度上是一種資源浪費的表現(xiàn)。最后是課堂組織形式化：小組討論是翻轉課堂教學中常用的一種形式，小組討論重在觀點討論，貴在思維的交鋒，旨在培育團隊精神，而不僅僅是把原來的“插秧式”座位換成活動式“圓桌”的座位安排，有小組合作之名而無實，更不是在小組活動過程中有的學生不付出，不參與，只是搭“順風車”式的組長負責制。

（三）課后評價“膚淺化”

思想政治理論課是德育性質的課程，“思政課的教學目標的政治性和教學重心的非知識性，強調學生對知識的內化和吸收”[5]。如果僅僅是以知識為本、學科為本都是對本學科的一種誤解。評價的重點也不僅僅是當下的表現(xiàn)，而是要透過“冰山一角”——各種表現(xiàn)甚至是在時間空間上并沒有什么聯(lián)系的表現(xiàn)，去評價學生的核心素養(yǎng)及其發(fā)展的水平。當下的評價內容過于倚重知識，忽視能力和價值觀，評價的方法過于簡單，注重背誦和記憶，多為單一的筆紙測試，評價標準、評價方法的膚淺化難以評價內心的真實想法和各種素養(yǎng)的具體發(fā)展水平。另外，對于評價結果的處理有失偏頗：一方面，在一些翻轉課堂中，小組是一個重要的“基層組織”，小組的評價采用一刀切的同組同分、甚至是一人“代”全組的方式，忽視小組本身的機構設置、管理制度、學生個性和其自身評價制度的評價。另一方面，翻轉課堂對學生的個人評價無論是采用質性評語的形式還是量化成績的形式，與其它課程一樣最終以分數(shù)的方式裝進個人檔案記錄袋中，缺乏信息橫向交流和縱向溝通，沒有為其它后續(xù)教師認識該學生的發(fā)展起點起到應有支撐的作用。

三、思想政治理論課翻轉課堂的有效運行策略

在翻轉課堂中，前置知識點是基礎，優(yōu)質的視頻資源是支撐，學生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點。只有具備以上條件，才能通過有效的教育教學使學生具有扎實的學識，良好的情感，堅定的意志，崇高的信仰和向善的行為，從而建立起對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義道路的信念，對民族偉大復興的信心的大廈，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，培育社會主義核心價值觀的根本目標。針對目前思想政治理論課翻轉課存在的不足，在學生的自主學習能力提高等方面還須著力改善。

（一）循序漸進——補上自主學習短板

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，雖說存在著各種各樣的“瑕疵”，但需要以一種批判和發(fā)展的眼光來看待，不可采用一刀切的禁止或者是強制的手段推廣，要適當采用獎勵機制，將翻轉課堂作為一種備選方案來逐步推廣。由于我們的學生習慣于課堂上師生面對面的交流和合作，自主學習能力相對薄弱。因此，我們的翻轉課堂要循序漸進補足學生自學能力的短板，不可以完全照搬西方，形成適應中國學生的翻轉課堂。這就要求教師在教學過程中，應當給予學生自主學習的示范，提供自主學習的方法，例如教師可以為學生的課前學習制作“學習任務單”，這種助力性的“腳手架”可以幫助學生明確學習的內容，預告上課的方式，明確學習的方向，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師也可以利用各種進階練習，既可以以練促課前學，又可以檢測學生學習自主學習程度，決定教師上課時教學方式和相應的學習指導。對于學生的自學確實存在問題，教師在上課是要機動靈活，要采用講授為主的方式。除此以外，翻轉也可以采用小組互學的方式，打破教師的專家思維，利用同伴的“初學思維模式”，學習同伴的學習方法，培養(yǎng)自主學習能力。

（二）統(tǒng)籌管理——提高視頻資源質量

視頻資源不是翻轉課堂課前學習的唯一途徑，但卻是最主要的方式。視頻資源有著可重復利用、推廣速度快，可以集音形色于一體、生動化、形象化等特點，各種優(yōu)質的視頻資源在翻轉課堂中還是至關重要的。視頻資源不是將現(xiàn)實中的課堂搬到屏幕中，因為這樣的“搬家”會丟失情感交流、眼神交流、及時關注等人文關懷，這樣的搬家會導致“邯鄲學步”。在翻轉課堂中，視頻資源制作要有內涵、有層次、有特色、有統(tǒng)籌（學科的規(guī)劃）。“有內涵”是指視頻資源的制作要圍繞教學的重點難點，學生可以通過“短小精悍”的視頻“簡潔明了”地獲取知識。“有層次”是指教學視頻要符合其內在邏輯，突出學科上下位概念的相互關系以及其內在的邏輯關系。它也要體現(xiàn)學生的發(fā)展層次，提供的視頻可以因生不同，廣度不同，深度不同，詳略不同，真正體現(xiàn)學生為中心的教學理念。“有特色”一方面是指教學資源要有現(xiàn)代技術的特色，制作動態(tài)的動畫片式的資源，風趣而幽默，有親和又有內涵。另一方面是指視頻資源要符合中國特色和教師自身的優(yōu)勢，不可一味的模仿，而是要因地制宜，因人制宜，一切本著促進學生掌握知識、發(fā)展能力、啟迪思維、培育素養(yǎng)為本;“有統(tǒng)籌”是指要有學科的總體規(guī)劃，講究大團隊的合作意識，超越地區(qū)、跨越學校等多方面的界限，制作優(yōu)質的視頻資源，建立網絡課程資源庫，共建思想政治理論課的共享資源。

（三）評價反調——改變教學評價理念

首先，樹立正確的評價理念。思想政治理論課是一門價值觀教育課程，是以培養(yǎng)立德樹人為根本任務，培養(yǎng)社會主義核心價值觀為根本目的，本質上塑造價值觀的教育。因此，思想政治理論課對學生的評價更要有內心深層次的質性判斷，將知行統(tǒng)一，情感、態(tài)度價值觀狀態(tài)等作為重要的評價指標。其次，評價方法要多樣化，可以采用成長記錄袋、課堂觀察、課后談話、跟蹤記錄等方法，關注學生政治核心素養(yǎng)的培育，將形成性評價貫穿于思想政治教育的全過程中。要求在評價的過程中，將表現(xiàn)性評價和個性評價雜糅在形成性評價中，透過學生的行為表現(xiàn)，鑒定學生的思想政治素質。個性化的評價是遵循“因材施教”的教育原則，關注學生的起點和相應的努力，分析學生取得成就的趨勢，讓學生可以看到自己的成就，使得每一個學生都是一個“成功者”。再次，評價的教師情感上要有溫度。教師要懷有教育家的眼光，強化自身的責任意識。評價的時間要有長度，關注學生今后甚至一生的生活和發(fā)展，注重學生政治核心素養(yǎng)的培育，切忌急功近利、揠苗助長。評價的標準要有深度，不可僅憑表象對學生下結論，要深入了解學生，并分析學生存在的深層次的思想問題，切忌評價標簽化、固定化、簡單化。最后，評價要有補救措施。思想政治理論課評價對學生的意義如種植小草，評價的作用不是把學生區(qū)分為小草與雜草，而是分析要小草長勢好與壞存在的問題，分析在小草正常或者是茁壯成長過程缺少什么樣的外部和內部條件，并給予相應的改正與供給。因此評價后要有針對性的措施興利除弊，讓學生得以獲得健康成長環(huán)境，成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。

參考文獻：

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