高校新進教師校本培訓的實證研究

摘 要：高校新進教師初入教學崗位，大部分缺乏對學校的教育教學理念、規章制度、教學規范以及教學技能等內容的了解?；诖吮尘?，本研究選取成都信息工程大學2018年新入職的61名教師從講授教育理論，介紹學校概況，指導職業規劃，分享教材教法和考核教學實訓這五個階段開展為期兩個月的校本培訓。通過結業試題考核新進教師對學校概況、教學理論知識的了解;從教學實訓掌握新進教師的教學設計與組織、教學方法與手段以及教師風采等方面的提高;并從問卷調查證明校本培訓對提高新進教師教學能力，明確職業生涯規劃的有效性。

關鍵詞：新進教師; 校本培訓; 培訓五階段

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）11-0021-05

教師是學校教學和科研的主力軍，發揮教師的主體性作用能有效的促進教師和學校的共同發展。然而現有的培訓模式出現很多弊端，培訓既不能滿足教師的個性需求，又達不到預期的成效。近些年，校本培訓作為一種新型培訓模式被廣泛使用，它立足于學校，面向學校教師開展，培訓內容滿足學校發展和教師個性需求，旨在提高教師的教學水平，激勵教師對職業生涯有明確的定位。

一、校本培訓的背景

二十世紀七十年代中期，校本培訓作為師資培訓的新模式產生于英國和美國，經過四十余年的推廣與實踐，校本培訓成為發達國家在職培訓的主流模式。在我國，校本培訓針對中小學教師的理論研究和實踐教學研究很多，但是對于高校教師尤其是高校新進教師的培訓案例分析很少。此外，從學校督導組教師和各教學單位學生信息員的反饋可以了解到，大部分新教師職業生涯規劃不明確，教學能力較薄弱。因此，對高校新進教師開展校本培訓，構建適合學校自身的校本培訓模式是高校教師發展的關鍵，也是教師教育改革的重點。

本文以成都信息工程大學2018年新入職的61名教師為例進行分析。新進人員學歷較高，其中具有博士研究生學歷的占8525%，具有碩士研究生學歷的占1475%，但是具有師范教育背景的人員比例只占3443%，即新進教師大部分缺乏一般教學知識和學科教學知識。這就解釋了高校課堂上一個普遍的現象：高學歷教師無法將豐富的學科專業知識，系統有效的教授給學生。事實上，有效的傳授知識不僅需要豐富的專業知識作為基礎，還需要關注授課教師課堂教學技巧的運用，了解學習者的知識結構特征，強調備課環節中不可或缺的“備學生”，即站在學習者的角度調整授課內容和講授方式。成都信息工程大學的學習主體大部分是理工類學生，學生發散性思維和動手操作能力強，在課程教學中要重視學生的特性，調動學習者的積極性是成功教學的前提條件。然而，不具備師范教育背景的新教師容易忽略“備學生”這個環節，忽視學生的特性，在教學中難以調動學生的學習熱情。獲得豐富的專業知識，靈活運用教學理念，掌握現代教育技術，擴寬知識面，提高科研水平等成為新進教師面臨的普遍問題，因此，校本培訓開展的重要性愈發凸顯。

二、校本培訓的模式

（一）培訓知識構成

校本培訓重視教師專業化發展，根據美國學者舒爾曼（1987）對教師知識的分類研究，新進教師的專業化發展應當具備五類知識：學科教學知識、教師個人實踐知識、學生知識、課程知識和一般性教學知識。因此，培訓課程知識的建構主要從這五個方面展開：一是學科教學知識，培訓過程中將教師的專業性知識與教學方法相融合，重視教學過程中所需要的與學科內容相關的教學策略的培養。二是教師個人實踐知識，強調教師個人實踐中得到的直接經驗和間接經驗，這類知識會轉化成教師的教育信念，在授課過程中與學生分享，往往能激發學生的學習動機。三是學生知識，幫助新教師了解學生的身心特征、認知狀況，知識掌握情況以及班級群體的差異性，使新教師在“備學生”環節得心應手。四是課程知識，培訓環節中強調新教師對某門課程整體教學大綱和教學計劃的掌握，分析教學中的重難點，制定合理的教學目標，訓練新教師對教學中常見、典型、有代表性的問題進行有效解決。五是一般性教學知識，校本培訓中加強教師對傳遞知識所采取的教育學和心理學的知識，如使用多媒體設備，為激發和調動學生學習積極性所采取的知識的掌握。這五類知識的有效融合對新教師專業化成長具有重要意義。

（二）培訓課程建構

教師專業化發展過程中應具備五類知識，因此，本文校本培訓中課程建構主要從五個方面實施。首先，課程包括現代教學理論、教育思想和職業道德修養三個方面，旨在提高高校教師教學思想的現代化，利于素質教育的實現。二是培訓重視優秀教師對新教師的指導，幫助新教師與有經驗教師形成“導師制”，“一對一”或“一對多”的形式，幫助新教師明確職業規劃。三是加強新教師教育教學基本技能的培養，提高新進教師資料查閱的效率，幫助新教師對收集資料進行有效分類，將知識點轉化成易理解的語言傳授給學生，并利用肢體語言、課堂實驗以及實際操作演練等，將知識更生動的展現給學生。四是培養教師運用現代教育技術，改變教師、學生和教材的傳統教學格局，利用多媒體手段，將抽象化的教學內容轉變為集聲音、文字、圖像于一體的知識信息。五是加強學科新理念和教改信息的講授，幫助新教師轉變傳統的教學觀念，深入掌握課程改革精髓，盡快適應改革要求，實現個人的專業化成長。

三、校本培訓設計

（一）研究問題

（1）校本培訓能否有效提高新進教師的課堂教學能力？

（2）校本培訓能否幫助新進教師有效地進行職業生涯規劃？

（二）研究對象

本研究選取成都信息工程大學2018年新入職的61位教師進行為期兩個月的校本培訓的實證研究，參加培訓的新進教師皆是年齡在45周歲以下，且未從事過教育事業的教師，受試對象的基本情況詳見表1。

（三）研究工具

本文采取三個研究工具：一是新進教師結業試題，該試題由學校教育學專家出題，并由學校分管校史校情、教學、科研的負責人審核，試題內容包括學校教學管理、師資隊伍管理、學?？蒲泄芾淼确矫娴囊幷轮贫?，學校校史校情，課程設計、教學方法以及課堂實例分析等。試卷由學校教育學方面的專家流水閱卷，最后給出優秀、良好、合格、不合格四個等級。二是教學實訓，培訓后期，每位培訓教師都要參加微格教學實訓，選取教學環節中的某一知識點進行15分鐘左右的教學演示，邀請學校督導組教師和各單位相關專業的優秀教師進行現場點評并打分。三是新進教師校本培訓調查問卷，培訓結束后，每位教師要求匿名完成一份半開放式問卷，教師根據實際情況評價本次培訓。

（四）研究設計

本研究開展為期兩個月的校本培訓，培訓環節包括五個階段，具體內容見表2：

第一階段：對新教師開展高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規和高校教師職業道德等基本內容的培訓，邀請校內外教育學專家以講座的形式講授，本階段的培訓持續一周，共計五場，每場培訓分別4個學時，共計20個學時。

第二階段是學校校史、校情，管理制度與規范，教學支持與服務等內容的培訓，邀請學相關部門負責老師介紹，幫助新進教師了解學校的基本情況。發展規劃處教師分別就學校發展歷程，學校現狀、學校發展規劃進行介紹，幫助新教師了解工作環境;人事處教師從薪酬制度、職務職級晉升制度和社會保險等方面對學校人事制度進行詳細講解，幫助新教師了解自己的權益;教務處教師對高校任務與教師職責、學校教學的基本要求、學校教學管理與質量監控和新教師的教學準備進行介紹;科技處教師介紹學校科研概況和科研管理規章制度;信息中心教師指導新教師操作使用網絡教學平臺;圖書館和檔案館的負責教師代領新教師現場參觀學校各類展廳。本階段的培訓持續兩周，共開展6場活動。

第三階段：學校師德師風建設，教師職業規劃與發展指導的培訓。邀請全國師德標兵和連續獲得學?！白钍軞g迎教師”稱號的教師分別開展講座，激發新教師對工作的熱情;并由各教學單位選派指導教師幫助新教師進行職業生涯規劃。本階段培訓持續一周。

第四階段：課程教學方法、現代教育技術運用的培訓，邀請學?！扒嗄杲處熃虒W獎”、“多媒體課件大賽”的獲獎教師開展講座，分享教學經驗和教學課件設計技巧;各教學單位選派有經驗的指導教師開展“一對一”或“一對多”的導師制培訓模式，充分發揮導師制的傳、幫、帶作用，對新教師進行教學管理規范指導與幫扶，新教師參與教學觀摩活動，記錄教學觀摩心得體會，與指導教師交流等。本階段的培訓持續兩周。

第五階段：微格教學實訓，經過教案設計，教材教法的培訓指導后，每位專任教師選取教學環節中的某一知識點、專題或實驗活動，設計15分鐘的教學內容到學校錄播教室進行微格教學，邀請校外教育學的專家，校內督導組的老師以及各專業授課優秀的教師進行現場指導并評分。微格教學后，學校安排督導組教師對授課能力較弱的新教師進行隨堂聽課指導。本階段的培訓持續兩周。

四、研究結果

（一）結業試題

61位教師參加結業試題考核，其中分數在80-100的為優秀，70-80的為良好，60-70的為合格，60分以下為不合格，考核結果詳見表4：

從表4可以看出，考核結果為優秀的共計45人，占總人數的7378%;考核良好共13人，占總人數的2131%;考核合格的3人，占總人數的492%;不合格人數為0人。這說明經過五個階段的校本培訓，新進教師對學校校史校情，教學和科研方面的規章制度都有較好的掌握。從理論上看，對解決教學中的問題有一定的應對措施，多數新教師對于教育學、心理學和教材教法有很好的理解。

結業試題包括師資隊伍、教學改革、學?？蒲?、校史校情、學生概況、課程設計、教學方法、教學案例和職業規劃共九個板塊的內容，前五個板塊是客觀題，后四個板塊是主觀題。從回收的試卷得出：（1）新教師通過校本培訓了解了學校的機構設置，知曉各部門負責的工作，掌握學校發展概況，明確學生學習背景;（2）大部分新教師對某一知識點能進行有效的教學的設計，解決教學中的重難點，對所教授的知識點應達到的教學目標明確;（3）大部分新教師針對教學中發生的突發狀況有合理的解決方法，關注學生的主體性地位，不再將課堂中的問題完全歸結于學生，從教學中自我反思，例如教學活動設計少，未能調動學生的積極性;授課速度過快，無法讓學生掌握內容的重難點;某一知識點的設計沒有考慮學生原有知識掌握程度等;（4）新教師對自己的職業有了明確的規劃，開始掌握教學的精髓，教學相長。

（二）教學實訓

微格教學實訓聘請校內外教育學方面的專家進行現場指導并評分。實訓要求新教師針對教學中代表性內容進行專門的教學設計;教學方案的目標明確、思路清晰，教學內容嚴謹充實，教學過程主線清晰、重點突出;教學方法與手段的使用注重調動學生積極性;教學目標明確，授課結束后有效解決教學提出的問題;教學形式具有啟發性;授課教師注重教學語言規范和清晰。61位參加培訓教師全部通過教學實訓考核，考核情況詳見表5：

從表5可以看出：90分及以上的有13人，80-90分之間的有28人，70-80分的有13人，60-70之間的有7人。從數據組來看，教學實訓成績在80分以上的教師共有41人，占總人數的6721%，這說明大部分新教師的教學能力有所提高。根據專家點評可以看出：新教師在教學設計與組織的呈現、教學方法與手段的運用、教學目標的設計三方面有很大的進步;他們利用多媒體輔助設備，授課中圖片、動畫、視頻有效結合，注重調動學生的積極性;針對知識點設計教學目標，教學過程深入淺出，有效解決教學問題;教學的組織編排，以及課程內容的推進都注重學生的認知規律。

（三）調查問卷

校本培訓結束后向新進教師發放調查問卷，該問卷包含10道客觀題和1道主觀題。通過對問卷客觀題統計發現：（1）第一階段和第二階段專題講座培訓，大部分新教師表示對高等教育學、心理學和教學法規有了全面的了解，對學校的發展概況掌握更全面;（2）導師制的建立，大部分新教師表示在有經驗教師的指導下，對后期的教學目標和科研目標更明確，快速適應工作環境，實現自身角色的轉換;（3）通過教材教法的分享，大部分不具備師范教育背景的新教師表示對教學課件制作、板書設計、教學內容設計和教學方法以及教學語言的應用都有新的理解;（4）專家對教學實訓的點評后，新教師找到自己在教學模式的設計和實施，課堂教學的組織與控制以及教學方式方法等方面存在的不足，并在日后教學中改進。

在調查問卷主觀題部分，新教師們分別寫道：“校本培訓的內容比較實用，對于學校的教學和科研政策提及較多，便于日后的工作安排;培訓后，我覺得學校發展挺快的，學校優秀的教師很多，以后要多向前輩請教，XXX老師的教學事跡讓我很感動，未來要多像他學習;校本培訓讓我對教育方面的知識有了了解，以前認為只要把知識點備好，課堂上一步步講出來就可以，現在會考慮學生的接受情況，考慮換種設計形式，我也會在課后反思教學中的不足;我的指導教師會指導我對下一學年主講課程，指導學生數，參與科研項目以及參加學術交流會議等工作進行規劃”。

從調查問卷可以看出，校本培訓能有效幫助新教師了解學校概況和高校教育相關的理論知識，新教師對授課環節的開展更自信，教學過程中教學方法與技巧的使用變得靈活。在指導教師的幫助下，對未來教學、科研以及生活有明確的規劃。

五、總結

綜上可知，校本培訓既能提高新進教師的課堂教學能力，也能幫助他們對職業生涯有明確的規劃。培訓五個階段的開展立足于學校本身，針對性和實踐性很強。培訓內容注重新教師的成長，與教師的薪酬、職稱晉升密切相關，便于調動教師參加培訓的積極性;培訓過程為教師專業化發展提供指導，教師的成長是學校師資培養的過程，發展目標的一致性，更能實現校本培訓的價值。培訓結束后，結業試題考核，微格教學實訓和調查問卷都是圍繞學校的基本情況展開。每個環節的開展都從學校實際出發，圍繞學校發展推進，培訓工作得到相關部門的支持，培訓過程將各類資源整合起來充分利用，提高了學校教育教學質量，形成學校的特色和優勢。

校本培訓是目前極具價值的培訓新思路，培訓模式與高校教師的工作情景、教學生活相聯系，培訓內容滿足教師的個性需求以及學校的發展，培訓環節體現學校對教師發展的重要性。新進教師在教學、科研和教改活動中積極主動參與，這使得校本培訓的可操作性和實效性更強。學校作為校本培訓的依托單位，把新進教師培訓作為一項長期工作來要求，建立有利于教師專業化發展的校本培訓模式。學校充分利用校本培訓的各類教育資源，加大培訓力度，調動教師參加培訓的積極性、主動性和創造性，促進教師專業化成長和高校教育事業的共同發展。

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