互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教師專業(yè)能力提升研究

摘 要：高校教師的專業(yè)能力一般而言包括教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力、和反思能力這三部分。就教學(xué)能力而言，互聯(lián)網(wǎng)能夠幫助教師改進(jìn)其教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法、手段;就學(xué)術(shù)能力而言，互聯(lián)網(wǎng)有助于拓寬高校教師學(xué)術(shù)研究的途徑、加強學(xué)術(shù)交流與監(jiān)督及提供學(xué)術(shù)研究平臺;就反思能力而言，互聯(lián)網(wǎng)利于加強高校教師終身學(xué)習(xí)的意識及助推高校教師實踐智慧的養(yǎng)成。基于互聯(lián)網(wǎng)本身的特征和其對教師各部分專業(yè)能力的提升作用，可以通過建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)體系、教師學(xué)習(xí)共同體和非正式學(xué)習(xí)機(jī)制這三種具體方式來更好地推動高校教師專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)教師;專業(yè)能力

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2018）11-0034-05

國內(nèi)以往關(guān)于教師專業(yè)能力的研究多聚焦于教師專業(yè)能力的內(nèi)涵、能力發(fā)展的階段、能力的提升策略這三方面;國外則重點關(guān)注教師團(tuán)體專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)及教師個體專業(yè)能力的具體構(gòu)成方面。[1][2]此外，國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展能力的研究視角多集中于教師角色、教育活動和教師專業(yè)發(fā)展等這些角度上，[3]而從外部條件探討教師專業(yè)發(fā)展能力的研究不多。故而，本研究從互聯(lián)網(wǎng)這一時代背景出發(fā)，擬對高校教師專業(yè)能力的提升進(jìn)行研究。通過探究互聯(lián)網(wǎng)對高校教師專業(yè)能力中各具體能力的影響，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對高校教師的影響，嘗試探究高校教師專業(yè)能力的提升策略，以期為其能力的提升提供理論指導(dǎo)和有價值的參考意見。

一、互聯(lián)網(wǎng)對高校教師專業(yè)能力各維度的影響

（一）互聯(lián)網(wǎng)對高校教師教學(xué)能力的提升

教學(xué)是學(xué)校教育的核心工作，承擔(dān)著傳授知識和技能、發(fā)展能力的任務(wù)。教學(xué)能力作為高校教師專業(yè)能力中最基本的構(gòu)成部分是毋庸置疑的。但教學(xué)能力是一個立體多維的結(jié)構(gòu)，從教育學(xué)的角度剖析，可將高校教師的教學(xué)能力分為教學(xué)設(shè)計能力、組織能力及研究能力這三方面。[4]教學(xué)設(shè)計能力主要包括對教材選擇、解讀的能力及對教學(xué)內(nèi)容的加工處理能力;教學(xué)組織能力指教師在課堂中通過多種渠道和相關(guān)的媒介組織教學(xué)內(nèi)容的能力;教學(xué)研究能力指高校教師在教學(xué)實踐和應(yīng)用方面的研究能力。[5]隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高校教師的教學(xué)能力也深受其影響并得到了相關(guān)方面的提升，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.幫助教師改進(jìn)和完善其教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計能力主要是指為了課堂教學(xué)的良好開展而對教材進(jìn)行篩選和對教學(xué)內(nèi)容加工處理的能力。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，高校教學(xué)內(nèi)容不僅來源于前人總結(jié)的知識，還需要進(jìn)行知識的創(chuàng)造，其教學(xué)內(nèi)容需兼具實用性和創(chuàng)造性。故而高校教師在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上須具備一定的判斷能力和分析鑒賞能力，能夠契合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求。而在網(wǎng)絡(luò)的助力下，高校教師的教學(xué)設(shè)計將不斷被改進(jìn)，趨于完備。具體表現(xiàn)在三方面：首先，因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而產(chǎn)生的資源共享現(xiàn)象利于教師及時更新教學(xué)設(shè)計觀念和方式。不可否認(rèn)當(dāng)前我國高校確實存在課程內(nèi)容陳舊、設(shè)計老套的現(xiàn)象，因此會導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計存在死板、機(jī)械的弊端，無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。而在互聯(lián)網(wǎng)上大量資源的上傳、共享和傳播使得教師了解和學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)設(shè)計方式成為可能。同時，因為資源大量共享的緣故，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教師一方，而是擁有多種信息源，高校教師的知識權(quán)威會被弱化。因此，教師需轉(zhuǎn)變“以教師為中心”指導(dǎo)下的傳統(tǒng)課堂設(shè)計方式，在“以學(xué)生為中心”的觀念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計;其次，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺為教師的個性化學(xué)習(xí)提供了條件。提高教師教學(xué)設(shè)計能力的一個重要途徑就是對教師進(jìn)行培訓(xùn)，而傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)難以顧及教師的個別情況。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺使一對一的培訓(xùn)成為可能，對不同層次的教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，無疑對其教學(xué)設(shè)計能力的提高有所助益。最后，幫助教師開發(fā)課程資源，豐富和更新其教學(xué)內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷迭代與發(fā)展，催生了各種形式多樣、內(nèi)容豐富的在線學(xué)習(xí)課程，能夠為教師自身進(jìn)行課程資源開發(fā)提供相關(guān)經(jīng)驗和借鑒。教師亦可從中學(xué)習(xí)與其領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識和大量的鮮活案例，以豐富和更新其教學(xué)知識。

2.推動教師教學(xué)方法、手段的改進(jìn)和創(chuàng)新

我國許多高校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施與國外一些知名大學(xué)相比其實難分軒輊，但教學(xué)質(zhì)量卻差強人意甚至不盡人意。究其原因，高校教師的課堂教學(xué)方法是其中的一個主導(dǎo)性因素。“現(xiàn)在我國最有影響力的大學(xué)教學(xué)方法實質(zhì)上還是傳統(tǒng)的灌輸式方法，知識的傳授是一個單向流動的過程，教師臺上講，學(xué)生臺下無反應(yīng)。不否認(rèn)有部分具有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師了解國外的一些先進(jìn)教法，并進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，但囿于人數(shù)的限制，傳播度和影響度尚小。”[6]"而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校教師的教學(xué)方法和手段受其影響亦有了一定程度的改進(jìn)和創(chuàng)新。諸如以PPT為代表的多媒體技術(shù)，由于其具有打通學(xué)習(xí)者多感官通道的特點及符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的特色，已經(jīng)廣泛運用到大學(xué)課堂中。譬如大學(xué)英語課程的教學(xué)因PPT的超鏈接功能，可以呈現(xiàn)視頻、語音、圖片等多種形態(tài)的信息知識，充分刺激了學(xué)生的視覺、聽覺等多感官，可將直觀性教學(xué)原則貫徹的恰到好處。此外，基于網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具的小組合作學(xué)習(xí)是高校教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的一個突破點。學(xué)生課下極少的文獻(xiàn)閱讀量這一問題已經(jīng)掣肘了教師教學(xué)方法的實施和開展。因為即使教師在講臺上盛情澎湃地講授著知識，學(xué)生沒有一定的學(xué)術(shù)知識儲備量也無法跟上教師的節(jié)奏，聽懂教師所講的內(nèi)容。而在教師的有意識引導(dǎo)下所建立的基于網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具的小組合作學(xué)習(xí)可以使小組成員合理進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的分工、突破時空界限及時交流彼此的閱讀感受以及分享自己的閱讀筆記。

（二）互聯(lián)網(wǎng)對高校教師學(xué)術(shù)能力的提升

在高等教育領(lǐng)域，高校教師從事科學(xué)研究是其職業(yè)生涯中非常重要的工作之一，故而學(xué)術(shù)能力是高校教師專業(yè)能力的重要組成部分。學(xué)術(shù)能力具體包括基本的學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化能力等。其在現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)時代深受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅為學(xué)術(shù)研究提供了很大的便利，也為學(xué)術(shù)研究打通了更多思想創(chuàng)新的路徑，提供了更多學(xué)術(shù)交流的可能性，開拓了更廣闊的想象空間。在互聯(lián)網(wǎng)時代進(jìn)行學(xué)術(shù)活動，只有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的思維方式，才能更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)術(shù)生產(chǎn)。”[7]互聯(lián)網(wǎng)對教師學(xué)術(shù)能力的具體提升方面體現(xiàn)在以下三點：

1.拓寬學(xué)術(shù)研究的途徑

以往的學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時，主要通過借閱圖書館的書籍或購買相關(guān)主題的期刊雜志來搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，整理相關(guān)主題知識。整個流程下來工作量很大，且耗時耗力。而不斷創(chuàng)新與發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)已成為高校學(xué)術(shù)研究最重要的平臺，深層次地拓寬了學(xué)術(shù)研究的途徑，為教師提供便利。具體體現(xiàn)在以下三點：（1）拓寬文獻(xiàn)檢索的途徑，使相關(guān)文獻(xiàn)的檢索更加便捷。不同于以往人力尋找文獻(xiàn)、抄錄文獻(xiàn)的辛苦，現(xiàn)今高校教師可以通過各種搜索引擎與數(shù)據(jù)庫就能輕而易舉地獲得與其研究相關(guān)的文獻(xiàn);（2）拓寬數(shù)據(jù)分析的新途徑，節(jié)省數(shù)據(jù)分析的時間。現(xiàn)代化的分布式認(rèn)知方式，可以使外部的技術(shù)工具成為人的心智延伸對象。[8]在教師個體分析和數(shù)據(jù)分析軟件協(xié)同作用下，將大大減少以往教師耗費在數(shù)據(jù)整理、分析上面的時間與精力;（3）為觀察某研究領(lǐng)域研究動向或獲取相關(guān)科研資訊提供新平臺。在學(xué)術(shù)在與互聯(lián)網(wǎng)的相互交融中，新的文獻(xiàn)計量學(xué)工具和文獻(xiàn)追蹤工具業(yè)已產(chǎn)生。當(dāng)高校教師或科研人員想知道某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)資訊或者自己研究領(lǐng)域的研究動向時，不僅只有查閱諸多相關(guān)學(xué)術(shù)雜志或者閱讀相關(guān)論文內(nèi)容這一費時費力的途徑。在文獻(xiàn)計量工具和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的幫助下，相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱點、研究動向、研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)及學(xué)者會根據(jù)教師個體的需要以圖或表的形式直觀清晰地呈現(xiàn)。同時，文獻(xiàn)追蹤工具可以根據(jù)教師自己選擇的研究領(lǐng)域、關(guān)鍵詞和機(jī)構(gòu)，將相關(guān)科研資訊和學(xué)術(shù)動態(tài)推送給教師。

2.創(chuàng)新和完善學(xué)術(shù)研究規(guī)范

學(xué)術(shù)研究規(guī)范是對學(xué)術(shù)研究的具體要求，涉及學(xué)術(shù)引文規(guī)范、成果的形式規(guī)范等方面。首先，就學(xué)術(shù)引文規(guī)范而言，互聯(lián)網(wǎng)催生了學(xué)術(shù)引文的新規(guī)范。電子文獻(xiàn)的出現(xiàn)，使得高校教師有了新的文獻(xiàn)資料可供參考，因此電子文獻(xiàn)的格式在參考文獻(xiàn)中也必須有獨特的書寫格式，以補充到原來的引文規(guī)范系統(tǒng)中。其次，學(xué)術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)的日趨完備促使教師恪守學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)道德。當(dāng)前，針對各種學(xué)生與教師學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)測系統(tǒng)應(yīng)運而生且日趨完善。最后，在借鑒國際學(xué)術(shù)論文或報告的撰寫規(guī)范基礎(chǔ)上，使得教師不斷完善自己本土的學(xué)術(shù)規(guī)范。我國學(xué)者之所在難以在國際權(quán)威期刊上發(fā)表文章的一個主要原因在于論文或研究報告的行文規(guī)范不合國際公認(rèn)的學(xué)術(shù)規(guī)范。在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，教師們可以輕易瀏覽國外學(xué)者的學(xué)術(shù)論文、報告，清晰的了解他們的學(xué)術(shù)研究規(guī)范情況，進(jìn)而取長補短，更好地推動與國際學(xué)者們的學(xué)術(shù)交流活動。

3.訓(xùn)練學(xué)術(shù)寫作能力及加強學(xué)術(shù)影響力

學(xué)術(shù)研究的結(jié)果最終是通過文本的形式來呈現(xiàn)，或論文或調(diào)查報告。當(dāng)高校教師，尤其是青年教師在具備良好學(xué)術(shù)寫作能力的基礎(chǔ)上更能精準(zhǔn)的表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點或理念，闡述自己的學(xué)術(shù)創(chuàng)新點。高校教師在網(wǎng)絡(luò)交流和寫作平臺上可以充分地表達(dá)自我觀點。同時，借此分享、傳播自己的教育教學(xué)心得或經(jīng)驗，還可與讀者實時互動、交流。因此，一方面可以獲得讀者的評論與建議，以看到自身寫作不足之處;另一方面，當(dāng)?shù)玫酱罅孔x者（包括同行）的支持與贊賞后，教師便有了后續(xù)的動力，長此以往，能夠使得其學(xué)術(shù)寫作能力提高，繼而受到更多人的關(guān)注與評價，無形中增強學(xué)術(shù)的影響力，推動學(xué)術(shù)普及，形成一個良好的循環(huán)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)對高校教師專業(yè)反思能力的提升

反思能夠促進(jìn)教師更好地進(jìn)步和發(fā)展，形成批判性思維。通過反思教學(xué)，高校教師能夠改進(jìn)其教育教學(xué)工作，提升其教學(xué)效能;通過反思其學(xué)術(shù)活動，有助于提升其學(xué)術(shù)研究效果，凝練其學(xué)術(shù)智慧。故而，此能力亦是高校教師專業(yè)能力構(gòu)成要件中不可缺失的一項。互聯(lián)網(wǎng)對其的具體提升有如下兩點：

1.加強高校教師終身學(xué)習(xí)的意識

“個體永遠(yuǎn)不會成長為一名成人，因為其生存是永無止境的、不斷完善、不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)過程”。[9]人所具有的未完成性特點，是其區(qū)分其他物種的本質(zhì)所在，人的本質(zhì)在持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)過程中得以彰顯。終身學(xué)習(xí)是指為滿足社會發(fā)展的需要與個人發(fā)展的需求而貫穿于人一生各個階段的學(xué)習(xí)過程。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，有助于在高校教師的反思過程中強化其終身學(xué)習(xí)意識。以往高校教師反思途徑和平臺單一，主要通過寫工作日記、總結(jié)的方法來對日常的教學(xué)活動或?qū)W術(shù)活動進(jìn)行反思。因此，與他人的交流很受限制，反思的場域亦不夠廣闊。而在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)背景下，各種社交平臺與寫作平臺日益豐富，一方面，它們所具備的互動性特征恰好利于教師與不同區(qū)域的同儕、讀者相互交流，能夠得到不同專業(yè)領(lǐng)域人的建議或鼓勵或贊賞。這些及時的反饋，有利于高校教師在反思其不足之處的過程之中不斷學(xué)習(xí)新知識和保持學(xué)習(xí)激情。另一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)的各種社交平臺與寫作平臺能夠形成一張環(huán)球交流網(wǎng)，使得教師們在互相分享、交流的過程中可以及時看到同行們的反思心得和學(xué)習(xí)動態(tài)，汲取他人的良好經(jīng)驗與方法。在這樣的一種良好的環(huán)境下中自動自覺地強化終身學(xué)習(xí)的意識。此外，互聯(lián)網(wǎng)本身就代表著一種開放的精神，象征著一種隨時學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)的場所。當(dāng)教師習(xí)慣運用網(wǎng)絡(luò)社交平臺和寫作平臺進(jìn)行專業(yè)反思時，會在這種大環(huán)境中受到浸染，從而潛移默化地加強持續(xù)學(xué)習(xí)的意識，成為終身學(xué)習(xí)型教師。

2.助推高校教師實踐智慧的養(yǎng)成

教師實踐智慧是指教師在教育教學(xué)實踐過程中日漸形成的解決具體問題的智慧，強調(diào)教師日常教育教學(xué)實踐本身。[10]這種智慧的養(yǎng)成與教育中的具體場景或情境相連，能夠?qū)嵺`中的各種復(fù)雜性和不確定性因素做出應(yīng)變，隨時生成自己的判斷。具體的教學(xué)情境無疑是教師反思能力的一塊重要的訓(xùn)練場，教師的反思能力在具體的教學(xué)情境中可以得到充分提升。因為在教師所處的各種教育教學(xué)情境中會遇到各種層出不窮的問題，教師對這些問題做一番思考即是反思的過程。一方面，不同于以往教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的困難性和單調(diào)性現(xiàn)象，不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所衍生出來的虛擬現(xiàn)實技術(shù)和多媒體技術(shù)足可以為教師的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)各種生動的情境和場景。在營造出來的不同具體教學(xué)情境下培養(yǎng)教師解決實際問題的能力和實踐智慧，而不是止于理論上的討論。另一方面，教師在日常教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種具體教學(xué)情境的同時易被技術(shù)所控，陷入完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境的漩渦中，限制自己教學(xué)能動性的發(fā)揮。但危機(jī)亦是契機(jī)，教師可在日常教育教學(xué)活動通過不斷思考如何在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時掌控好尺度，不斷反思每種教學(xué)課堂的教學(xué)情境特點。在何種情況下互聯(lián)網(wǎng)的情境創(chuàng)設(shè)能夠達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果、何種教育教學(xué)活動只適合互聯(lián)網(wǎng)的適當(dāng)使用以及何種教學(xué)活動完全不容納互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)入等等。在不斷的具體實踐中了解到互聯(lián)網(wǎng)的特性，找到教育教學(xué)活動與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融的最佳結(jié)合點。

三、高校教師專業(yè)能力提升的策略

（一）建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)支持服務(wù)體系

為更好地提升高校教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)管理能力，高校可建立基于人工智能和“大數(shù)據(jù)”基礎(chǔ)上的高校教學(xué)支持服務(wù)體系。這種服務(wù)體系是互聯(lián)網(wǎng)時代大背景下所誕生出的教學(xué)管理、服務(wù)、評價新模式，此體系的創(chuàng)建具體以下幾點措施：

1.通過創(chuàng)建虛實結(jié)合的環(huán)境，營造各種資源豐富的開放共享空間。一方面，開放共享空間的創(chuàng)建使得教師可通過其輕易獲得相應(yīng)的課程資源、信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)計方案或者進(jìn)行課程實況模擬，能夠大力改善其原有教學(xué)設(shè)計的不足，更好地使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，滿足其個性化學(xué)習(xí)需要。另一方面，將共享空間上的多種形式教學(xué)方式與工具引入到課堂時，能夠吸引學(xué)生的興趣，體現(xiàn)出對學(xué)生參與感的重視。

2.多部門協(xié)同推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師教學(xué)能力的提升。具體可通過提供研討會、論壇討論、個人咨詢等來各種形式的平臺來吸引教師的加入，以形成教師在線共同體。這種以共同體的形式相互交流、討論的活動對于教師教學(xué)設(shè)計能力的改進(jìn)、教學(xué)方法與手段的完善無疑有很大助力。此外，高校所建立起來的教學(xué)服務(wù)中心，既能與教師個體進(jìn)行合作，同時也能和學(xué)術(shù)部門建立伙伴關(guān)系。

3.借由互聯(lián)網(wǎng)，加大對高校教師的信息技術(shù)培訓(xùn)力度。如前所述，基于互聯(lián)網(wǎng)的高校教學(xué)支持服務(wù)體系的創(chuàng)新性特色之一是對高校教師的教學(xué)培訓(xùn)不是進(jìn)行集中式的培訓(xùn)，而是靈活的和具有針對性的培訓(xùn)。具體而言，學(xué)校在對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的過程中，一方面要提供豐富的培訓(xùn)資源以滿足不同專業(yè)不同層次教師的需求，同時要注意采用或引進(jìn)新的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和模式，如線上培訓(xùn)與線下課堂相結(jié)合的模式。另一方面，需注意的是學(xué)校在培訓(xùn)的過程中要根據(jù)本校的實際和發(fā)展特色循序漸進(jìn)，如在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和制定上，各校必須從學(xué)校實際及其特色切入。

（二）構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教師學(xué)習(xí)共同體

對于創(chuàng)新和完善學(xué)術(shù)研究規(guī)范、加強學(xué)術(shù)交流與監(jiān)督方面的落實而言，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教師學(xué)習(xí)共同體無疑是良好的途徑之一。學(xué)習(xí)共同體運動的著名倡導(dǎo)者——日本學(xué)者佐藤學(xué)，其認(rèn)為未來學(xué)校應(yīng)是 “學(xué)習(xí)共同體”，“當(dāng)個體處于共同體當(dāng)中，能夠感受到濃濃的人文關(guān)懷、互幫互助的友愛氛圍。”[11]"而互聯(lián)網(wǎng)時代所催生的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體則是共同體的新形態(tài)，指有共同發(fā)展愿景的教師通過網(wǎng)絡(luò)工具的使用來進(jìn)行學(xué)習(xí)的團(tuán)體。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的教師在線學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，為高校教師開辟了專門合作渠道，加強了其知識分享意識。一方面，通過教師之間的密切交流與共同協(xié)作，便于成員間的學(xué)術(shù)資源共享和教學(xué)方法、學(xué)術(shù)思維范式的互鑒。各種思想的碰撞、各種觀點的論戰(zhàn)，可以推動學(xué)術(shù)觀點的緊密交流。另一方面，共同體中的成員定期組織討論和進(jìn)行活動時，具有相同專業(yè)知識背景的教師可通過在線學(xué)習(xí)共同體將自己的觀點、經(jīng)驗等及時與其他人進(jìn)行交流和討論。進(jìn)而采取出版電子雜志的形式或其他形式將交流成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這一系列的過程就是教師將個體的知識融入進(jìn)共同體的過程，使得共同體在日積月累中形成了知識的集合體，利于教師對其進(jìn)行系統(tǒng)的管理。此外，定期組織討論和及時進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化對于促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員之間顯性知識的共享和隱形知識的挖掘以及營造良好的知識創(chuàng)新環(huán)境大有裨益。具體如邁阿密高校教師學(xué)習(xí)共同體，作為學(xué)習(xí)共同體中的良好典范，其主要特色之一就是成員定期在固定網(wǎng)絡(luò)平臺上舉辦學(xué)術(shù)交流活動、分享經(jīng)驗，且成員間沒有等級之分。

（三）開展基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式學(xué)習(xí)

所謂非正式學(xué)習(xí)“是相對于正式學(xué)習(xí)而言的，指在看電影、散步、旅游等一些非正式場合和時間下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。”[12]促進(jìn)高校教師基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式學(xué)習(xí)的開展，可分別從教師、學(xué)校這兩個主體來具體規(guī)劃和實施。就前者而言，一方面，對于其個體層面來說，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師開展的非正式學(xué)習(xí)活動主要有搜索與查找信息、參加網(wǎng)絡(luò)平臺上的興趣小組、觀摩大型在線學(xué)習(xí)平臺的視頻課程等等。教師可通過借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的獨特的分布式認(rèn)知來創(chuàng)造屬于自己的教育文本，逐漸提升自己的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力;另一方面，從教師群體層面出發(fā)，最為明顯的莫過于基于共同需求而形成的教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體指借由網(wǎng)絡(luò)媒介，在某個平臺或虛擬社區(qū)上長期進(jìn)行相關(guān)話題討論的群體，團(tuán)體成員沒有固定身份或階層標(biāo)志，相識的人或互不相識的陌生人均有機(jī)會參與其中。故而可以通過建立教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體為教師進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)提供更好的幫助，有助于教師及時與其他教師交流、討論課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問題及科研中遇到的障礙，進(jìn)而推動教師專業(yè)能力的各方面穩(wěn)健提升，形成一個良好的循環(huán)系統(tǒng)。此外，就學(xué)校而言，高校應(yīng)嘗試為教師置辦能夠進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)建宜人的環(huán)境。如為其提供聚會和在閑暇時間可以相互交流的場所，提供跨部門的交流機(jī)會和建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師非正式學(xué)習(xí)平臺。

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