全日制教育專業學位研究生培養路徑探析

摘 要：全日制教育專業學位研究生的培養質量直接關乎未來教師的專業化發展，以及基礎教育的質量。全日制教育專業學位研究生的培養應切實提高生源質量;強化教育專業學位研究生的專業思想教育;加大教育專業學位研究生課程體系建設;強化導師隊伍建設以及導師工作制度建設;著力提高教育專業學位研究生畢業論文的質量;優化教育專業學位研究生的學習環境。

關鍵詞：教育專業學位研究生; "質量; 培養

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）11-0052-06

隨著我國經濟社會的快速發展，以及以素質教育為核心的基礎教育改革的深入，未來教師被寄予了更高更新的質量要求，其培養的重點從量的擴展轉向質的提高。教育專業學位的設置是對現代教育的積極回應，在培養院校逐步增加、學科領域不斷拓寬、招生規模擴大以及培養模式尋求拓展的現實狀況下，各培養院校如何堅持以教師專業化為導向，按照“學科性”與“教育性”、“學術性”與“師范性”、“學科專業知能”與“教育專業知能”相統一的教育要求，建立和完善教育專業學位研究生培養質量保證體系的問題日益受到重視。

為全面了解全日制教育專業學位研究生培養現狀，筆者主持的課題組以問卷調查的形式，抽取了省屬高校中教育專業學位研究生辦學方向齊全的三所高校的教育專業學位2016級和2017級各學科中的300名學生為樣本，從生源質量、招生標準、課程體系、學習環境、學生學習需要、教師教學評價、導師作用發揮、教學管理等方面展開了調查。結合回收到的270份有效問卷的數據，對全日制教育專業學位研究生的培養路徑進行了如下探討。

一、切實提高教育專業學位研究生生源質量

生源質量決定著未來教師的素質水平，是教育專業學位研究生培養質量保證的基礎。從目前省屬高校全日制教育碩士生源的情況來看，存在以下問題。

1.生源的性別結構較為失衡。從270名調查對象的生源性別結構來看，男生共25人，占比為9.26%;女生共245人，占比為90.74%。同時，結合各培養院校往屆生源狀況的性別占比狀況來看，總體顯示女生在所有全日制教育碩士總人數中超過90%的趨勢沒有明顯變化，生源性別結構比例失調較為明顯。

2.一本生源的占比量不夠充分。從生源學校的辦學層次來看，270名調查對象中，來自985或211院校的生源為3人，占比1.1%;普通一本生源98人，占比36.3%;二本生源123人，占比45.6%;其他為46人，占比17%。這一結果較之于2017年以前的生源而言，雖一本以上生源占比情況有所提升，但總占比量依然不夠充分，二本及其以下生源總占招生人數的絕大多數的現象依然存在。盡管此數據比較符合省屬院校辦學水平狀況，以及生源報考的實際情況，但距離未來教師質量保證要求尚有差距。

3.生源的的學科背景不甚理想。針對270名調查對象在本科階段是否為師范生的調查結果顯示：138人為師范生，占比51.1%，非師范生為132人，占比48.9%。同時，對于生源在本科階段的專業和現在就讀的專業是否具有相關性的調查結果顯示：167人的本科專業和教育專業學位相關，占比61.9%，有103人的本科專業與教育專業學位沒有關聯，占比38.1%。兩組數據表明：雖然大多數生源有本科師范學習背景，且大多數學生本科專業和教育專業學位學習方向相關，有利于教育專業學位研究生教育教學的開展，為教育專業學位研究生培養質量保障提供了較好的基礎。但48.9%的非師范生占比生源，以及38.1%的生源無教育學科背景，客觀上會影響到教育專業學位研究生的培養質量。

4.復試內容設置不科學。目前省屬院校全日制教育專業學位研究生的招生，雖然嚴格遵循初試、復試兩個環節，但是在復試環節中，重理論輕技能的問題較為突出。針對研究生復試時錄取院校是否設置了教師技能考核內容的調查結果顯示：91人的回答為有，占比33.7%，179人回答為沒有，占比為66.3%。這明顯是難以充分滿足教育專業學位研究生選拔要求的。

綜上所述，近年來省屬高校教育專業學位研究生生源質量穩中有升，趨勢向好，但仍待提高。對此，各培養院校應將生源結構的優化作為生源質量保障的著力點。生源結構的優化主要包括生源性別結構的優化、生源專業結構的優化以及復試內容結構的優化等。這需要學校及各學院應該在一本院校，尤其是一本師范院校中加大招生宣傳力度，并鼓勵男生報考教育專業學位研究生。同時，改革復試形式，在復試筆試環節中強化教師素養與教學理論的考核，在復試面試環節增加說課、講課等教學技能的考核，優選具備未來教師基本素養與技能的學生攻讀教育專業學位研究生。

二、強化教育碩士的專業思想教育

專業思想教育是端正教育專業學位研究生的學習動機，產生學習動力，保證培養質量的必要性活動。結合學生報考教育專業學位研究生的動機，學生對全日制教育專業學位研究生的培養目標與要求的理解，及其職業理想狀況等方面的調查結果，發現的問題如下。

1.學生報考教育碩士的動機多元。針對生源報考全日制教育碩士最主要動機的調查結果顯示：136人表明報考教育專業學位研究生源于自己對教育專業有興趣，占比50.37%;單純為提高學歷的考生為38人，占比14.07%;因對第一學歷不滿意而報考的人數為36人，占比13.33%;因為教育專業學位研究生學制較短而報考的有22人，占比8.15%;因對本科專業的就業狀況不滿意的為32人，占比11.85%;因其他原因報考的為6人，占比2.89%。可見，目前學生報考全日制教育專業學位研究生的動機較為多元，且有半數學生報考原因較為功利。

2.學生對全日制教育碩士培養目標不甚明晰。針對在校教育碩士對全日制教育碩士培養目標的了解程度的調查結果顯示：270人中選擇非常了解全日制教育碩士培養目標的人數為零;比較了解的為137人，占比50.74%;了解不多的為117人，占比43.33% ;很不了解的人為16人，占比5.93%。數據表明在讀學生對于教育碩士培養目標的清晰度還不是很高。

3.職業理想模糊。從教育專業學位研究生的職業發展預期的調查結果來看，在270名調查對象中，有102人選擇將教師職業作為自己的終身職業，占比為37.78%;39人則明確表示將來不會選擇從事教師職業，占比14.44%;有129人對未來是否從事教師職業選擇了視情況而定，占比為47.78%。這一結果既符合學生的報考動機多元化的特點，也反映了他們基本的擇業心態，也和部分教育專業學位研究生對培養目標不很清晰的調查結果保持了一致，表明對教育專業學位研究生培養目標教育以及教師職業理想教育還需加強。

綜上所述，進一步加強教育專業學位研究生培養目標的教育引導，將專業學位研究生與學術性研究生予以明確區隔，保持和激發學生學習興趣，滿足學生的學習需要是教育碩士培養質量保證的基礎性工作。學校以及學院和導師應在明晰職責范圍，明確各自培養任務的前提下，采用層級分明、分工協作的多樣形式，重點加強教育碩士的專業思想教育，將教育專業學位研究生培養目標、培養質量要求、職業理想等作為思想教育的主要內容，使學生明晰其培養與發展的目標，明確學習目的，盡悉培養要求，端正其學習態度，飽有學習熱情，克服混文憑的心態，樹立做優秀未來教師的理想。

三、加大課程體系建設

課程是培養教育專業學位研究生的重要載體，課程體系的建設是保證教育專業學位研究生培養質量的關鍵。目前各校教育專業學位研究生的課程體系基本遵照全國教育專業學位研究生教育指導委員會的要求來編制，能夠滿足學生的一般性學習需要。但是，從學生有針對性的學習需要出發，目前課程的設置與實施仍存有不少問題。

1.選修課程少且學生的選擇自主權小。對于選修課設置的多少，以及學生選擇選修課程自主權的大小的調查結果顯示：270名被調查對象中有194人認為培養院校開設的選修課程少，而且一般為指定選修，學生選擇選修課程十分被動，選擇選修課程的自主權小，占比高達71.85%;另有53人選擇滿意培養院校選修課的設置與實施，占比19.63%，余下23人則選擇了無所謂，占比8.52%。可見，選修課程的數量以及課程的自主可選擇的程度，還難以滿足學生的學習需要。

2.現有課程的結構不甚合理。從調查的結果來看，學生對于現有課程的結構的滿意度不高，在270名調查對象中，有210人認為在現有的課程體系中，理論課程設置較多，占比為77.78%，有159人認為方法技能課程設置的較少，占比為58.89%;另有161人認為學科方向課程設置較多而教師素質培養的課程較少，占比為59.63%，其中認為實踐性課程少的學生為122人，占比為45.12%。這一組數據表明：現有課程體系中理論課程較多，課程理論聯系中學教學實際不夠緊密，尤其教師技能訓練課程難以滿足教育專業學位研究生的培養質量的需要。

3.課程實施的效果欠佳。對于教師課程實施的狀況調查顯示：學生對教師的教學內容與課程目標符合度、教師的專業理論水平、教師的教學水平的評價較高，表明各培養院校教育專業學位的授課教師整體水平能夠勝任教學工作。關于教師課程教學方式的調查結果顯示：有224人認為教師的教學方式較為多元，占比83%，僅有46人認為教師的教學方法單一，占比17%。同時，在各種教學方式中，39%的學生認為采用多種方式結合開展教學的老師相對較多;而以教師為主，純理論知識講授的教師占比為34%。關于老師是否能做到課程教學與教學實踐以及實際生活的結合的調查顯示：有191人認為予以了肯定，占比達到70.7%。對于影響學生課程學習效果最大因素的調查結果顯示：有110人認為是自身學科基礎較差，占比40.7%。對于課程學習對實際教學工作的作用度的調查結果顯示：有122人認為課程學習對實際教學工作作用一般，占比為45.2%;也有6人認為課程學習對實際教學工作作用較小，占比為2.2%。這說明學生對課程的意義有足夠的認識，但是在認識深淺上有所不同。學生關于課程對實際教學工作的作用的的判斷，既有因欠缺實際教學經驗而帶有的一定主觀性，也帶有課程學習中產生的感性認識。可見，加大課程理論與教學實踐的結合，強化課程理論學習與理論運用的結合，密切課程理論與學生實際生活的聯系，是教師授課中應重點解決的問題。

綜上所述，各培養院校應考慮在現行必修課程不可更改的前提下，大力加強選修課程建設，聘請和動員校內具有教學理論且實踐經驗豐富的老師，以及校外教育實踐經驗豐富的一線基礎教育教師，開設教師素質培養、教學方法與技能實訓等實踐性強的課程，滿足學生多元化的學習需要。另外，針對非師范生源以及本科專業與教育專業學位專業方向不符的生源，提高其選修課必達學分要求，利用學校本科教學資源，增設與教育專業學位研究生培養要求相一致的本科本專業方向的核心課程作為其選修課中的必選課程，保證學生專業基礎的牢固。同時，在現行既定的必修課程教學中，解決好部分教師課程教學只專注純理論知識的講授，聯系實際不夠緊密等問題。總之，建議各校在優化選修課程結構的基礎上，構建以未來教師教育教學實踐為要求，以學科理論知識為支撐，強調課程實施的實踐性與開放性，形成“課程理論教學與實踐教學相結合、見習與實習相結合、請專家進校講學與學生外出觀摩學習相結合”的常態化“三結合”課程實施模式，切實提高學生課程學習效果，滿足學生的學習預期。

四、強化導師隊伍建設以及導師工作制度建設

導師是教育專業學位研究生培養的第一責任人，導師隊伍的遴選與配置，以及導師工作規范性要求的達成，直接關系到教育碩士培養的成效。調查中發現導師隊伍建設以及導師工作制度建設存在的主要問題如下。

1.部分導師的的研究方向與教育專業學位研究生培養方向的緊密度不夠。在270名調查對象中，有43人認為導師的研究方向與教育專業學位研究生的培養方向完全一致，占比為15.92%;有186人認為導師的研究方向與教育專業學位研究生的培養方向有一定關聯度，占比為68.89%;有41人認為導師的研究方向與教育專業學位研究生的培養方向完全沒有關聯，占比15.19%。這表明教育碩士的導師在專業貼合性上與教育專業學位研究生的培養要求尚有差距，且此問題在各學院教育專業學位學科教學方向更為明顯。

2.部分導師的勝任力不足。對于導師對基礎教育的前沿問題或實際狀況了解度的調查結果顯示：在270名調查對象中，148人認為導師對基礎教育的前沿問題或實際狀況比較了解，占比為54.81%;有71人認為導師對基礎教育的前沿問題或實際狀況不甚了解，占比26.3%。關于校內導師對教育專業學位研究生的教學指導勝任狀況的調查結果顯示：75人認為校內導師完全勝任教育專業學位研究生的教學任務，占比為27.78%;172人認為校內導師基本勝任教育專業學位研究生的教學任務，占比63.7amp;;23人認為校內導師不能勝任教育專業學位研究生的教學任務，占比為8.52%。結果表明，教育專業學位研究生的導師配備還存在較大問題，導師群從總體上來看只能處于基本勝任的局面，難以滿足教育專業學位研究生的成長需要。

3.導師對學生的指導維度與力度均待加強。調查顯示：學生對導師的指導要求較為多元，從學生最希望得到導師指導的方面來看，在270名調查對象中，41人最希望在學術上得到導師的指導，占比15.19%;175人最希望在專業技能上得到導師的指導，占比為64.81%;54人最希望在職業發展上得到導師的指導，占比為20%。可見，學生對導師的要求，并不完全注重其學術水平，而更看重導師對其專業和職業發展的指導，此比例占到了85%左右。而從導師對學生指導花費的時間與精力狀況來看，14人表明導師與學生溝通與指導很頻繁，占比為5.19%;108人表明導師與學生溝通與指導比較頻繁，占比為40%;148人表明導師與學生只是偶爾溝通或基本不溝通，占到54.81%。另外對學生參與導師課題研究狀況的調查結果顯示：38人實際參與過導師課題研究，占比14.1%;而余者沒有參與導師課題研究，占比高達85.9%。相反，學生對參與導師課題研究的意愿度較大，非常愿意參與過導師課題研究有84人，占比31.1%;比較愿意參與過導師課題研究的有148人，占比54.81%，二者總占比可達85.9%。可見，規范導師的工作行為，加大導師對學生的指導維度與力度勢在必行。

4.雙導師制度執行效果較差。校內導師與校外導師聯合指導教育專業學位研究生是保證培養質量的有效舉措，盡管被調研的幾所院校都配備有校外導師，但從實行效果來看，并不盡如人意。在270名調查對象中，137人知道所在學校有雙導師制的存在，占比為50.7%;133人表示不知道雙導師制的存在，占比為49.3%。針對學生與校外導師溝通情況的調查數據可見：40%的學生表示沒有和校外導師進行過溝通;21%的學生表示只在教學實踐以及論文撰寫中與校外導師有過溝通;表示偶爾與校外導師有溝通的為31%，而經常與校外導師溝通的僅為7%。結合上述調查中校內導師與學生的溝通情況，可以看出校內外導師與學生的溝通都不夠充分。而從學生與校外導師的溝通效果來看：18%的學生認為效果很好;41%的學生認為有較好的效果;31%的學生認為效果一般，認為沒有效果的只占10%，應該說學生較為認同校外導師對其培養的效果，但還需在時間量與效果質兩個方面予以加強。

綜上所述，從各校教育專業學位研究生的導師遴選與配置的現實狀況，以及學生的評價狀況來看，導師的研究方向與教育專業學位研究生的培養方向完全一致的占比較低，導師自身的研究方向與教育專業學位研究生培養的專業貼合性不夠。尤其是導師對基礎教育前沿問題的不夠熟悉，校內導師對教育專業學位研究生的教學任務，只能處于基本勝任的狀態。在學生普遍重視導師對其專業和學術的指導，以及其職業發展的指導，而非教師的學術水平的訴求下，學校在教育專業學位研究生導師的遴選中，應遵循寧缺毋濫的原則，建立學術型和專業型導師各自不同的選任標準，將研究方向與教育專業學位研究生培養方向與要求高度一致，既有教育教學研究成果，也有較強教學實踐經驗的老師遴選為導師，以保證教育專業學位研究生的培養有良好的師資支撐。同時，健全導師工作制度，明晰導師工作職責，強化導師工作細節管理，建立師生日常交流制度，把導師與學生的溝通交流頻次及時間總量，以及學生參與導師課題的具體情況等作為導師考核的必要內容。在全面推行落實雙導師制的基礎上，建立雙導師之間以及師生之間的定期良性互動機制，強化其理論聯系實際的能力，切實發揮校外導師在教育碩士培養中的作用。

五、著力提高教育專業學位研究生畢業論文的質量

教育專業學位研究生的碩士畢業論文質量，既源于學生個體的努力和導師的悉心指導，更離不開課程教師與導師日常對學生的學術指導與訓練，以及對學生在學術規范方面的嚴格要求。從現實的課程論文以及碩士畢業論文開展的情況來看，存在以下問題。

1.學生課程論文重理論輕實踐的現象突出。從調研結果來看，各校任課教師課程考核的方式主要以撰寫論文為主。其中，課程論文的呈現方式又主要以學術論文為主，占比高達68%;而要求學生撰寫教育教學調研報告的占比為13%;要求學生進行教育教學案例分析的占比16%;要求學生開展教育教學行動研究占比僅為1%，其他為3%。可見，課程論文偏學術性、理論性，輕應用價值是普遍存在的現象。這既與上述導師配置不盡合理有關聯，也與課程體系中實踐課程少、學生參與導師課題研究不夠有關系。

2.學位論文的選題陳舊且專業契合度不高。從調研結果來看，教育專業學位研究生的學位論文的選題主要源于導師的建議與學生自己的選擇，在270名調查對象中，3%的學生表明畢業論文的選題源于導師的指定;31%的學生表明畢業論文的選題源于導師的建議;依據自身學習及實踐教學經驗所發現選題的學生占比為37%，依據個人研究興趣的占比為29%。針對已開題學生的調查結果顯示，學生自認為選題新穎，具有一定理論價值與實踐價值的僅占比17%;學生自認為選題與專業契合度非常高的占比為48%，學生自認為選題與專業契合度比較高的占比31為%;學生自認為選題與專業契合度不高的占比為21%。

3.導師對學位論文的指導力度不夠。關于導師對學位論文指導狀況的調查顯示，在270名調查對象中，178人認為導師對學生學位論文的指導是悉心盡力的，占比為65.9%;78人認為導師對學生學位論文的指導粗略，占比為28.9%;認為導師對學生學位論文幾乎不指導的有14人，占比為5.19%，后兩者占比之和超過了總數的1/3，這無疑會影響到教育專業學位研究生的學位論文質量。

學位論文的水平是教育專業學位研究生培養質量的一個顯性標尺，《全國教育專業學位教育指導委員會關于教育碩士專業學位研究生培養工作的指導意見》要求：教育碩士專業學位論文要立足基礎教育實踐，注重學以致用，運用科學理論和方法，分析解決基礎教育教學和管理工作中存在的實際問題，具有一定的創新性和應用價值。論文形式可以是研究報告、調研報告、實驗報告或教育教學管理案例分析報告等。因此，在教育專業學位研究生的培養過程中，應要求任課教師不斷改革課程的教學方法，在教學中大力實施問題驅動式教學和研究性教學，擴大教學實踐時空，把課程內容與基礎教育前沿問題聯系起來，為學生提供有理論價值與實踐價值的研究方向，啟發和引導學生在學習中發現問題，養成探究問題的慣性。克服學生課程論文選題中存在的盲目性與隨意性，糾正課程論文選題偏重學術性、理論性的傾向，要求并指導學生撰寫有實踐性和應用價值的課程論文，鼓勵學生開展教育教學調研，追蹤當前基礎教育中教育教學的前沿問題、熱點問題，撰寫調研報告，倡導學生進行案例分析，以及行動研究。同時，導師還應將課程論文的訓練作為學位論文質量保障的基礎，密切關注學生課程論文的選題以及進度，指導與督促學生按學術規范要求完成課程論文，并幫助學生在課程論文的訓練中適時總結學術研究的經驗。另外，導師還應當大膽讓學生參與自己的課題研究，并鼓勵學生以小組合作形式申報各級社會調查、案例分析類的教研項目，在指導學生完成項目研究中使其掌握文獻研究、實證研究、質性研究等方法，不斷提升學生的教育科研能力，為學位論文的質量提供保證。

六、優化教育專業學位研究生的學習環境

學習環境是教育專業學位研究生提高學習認知，保持學習熱情，樹立職業信念，提升學習行動力，保證教育專業學位研究生培養質量的重要因素。從教育專業學位研究生的學習資源環境來看，在270名調查對象中，242人對所在學校的紙質圖書資料以及電子圖書、期刊資源的配備情況表示滿意或很滿意，占比為89.6%。但是，對于教學硬件設施，尤其是教學實訓條件的滿意度不高，101人選擇了很滿意或滿意，占比為37.41%，107人選擇不滿意，占比為39.63%%，還有62人選擇了無所謂，占比22.96。另外，學生對于參加各類學術交流會、研討會或報告會的意愿十分強烈，237人表示愿意或非常愿意參與到活動之中，占比為87.78%。同時。197人認為所在學校以及培養學院組織的的各類學術交流會、研討會或報告會較多，為學生提供了良好的學術交流與學習提升的機會，占比為72.96%。可見，教育專業學位研究生的整體學習氛圍較好。但是，學生對于學校組織教學技能實訓或競賽的頻率的反映卻有著極大的差異，在270名調查對象中，14人認為學校組織教學技能實訓或競賽的頻率很高，占比5.19%;127人認為頻率比較高，占比為57.04%;而有124人認為學校組織教學技能實訓或競賽的頻率不高，占比為45.92，還有5人甚至表明學校沒有組織教學技能實訓或競賽，占比為1.85%。從教育專業學位研究生的學習管理與服務環境來看，在270名調查對象中，28人對研究生的教學管理表示非常滿意，占比為10.37%;有111人認為教學管理措施得當且效果很好，表示滿意，占比41.11%;124人認為認為教學管理措施較好，但效果一般，表示基本滿意，占比為45.92%;只有3%的學生認為教學管理措施不得力，效果不好。表明絕大多數學生對于現行研究生的管理制度的評價較為中性，基本趨于肯定。

綜上所述，學校除了向內挖潛，充分發揮現有教育實訓資源的作用以外，還應聯合擁有較好教學硬件設備的中小學校，建立鞏固的教學見習與實習的基地，讓學生具有充分的教學實踐條件。從教育碩士的學習環境來看，除卻上文闡述過的任課教師以及導師等因素以外，學校應充分重視教育專業學位研究生對擁有良好學術氛圍、具備優質科研條件的訴求，積極開展豐富多彩，具有教育專業學位研究生培養特性的學術交流活動，尤其是提高學生教學技能實訓和競賽活動的頻率，形成以練帶學，以賽促學的培養氛圍。同時，在學生對教學管理與服務基本滿意的情況下，學校應進一步完善教學管理制度，如改革教育專業學位研究生課程考核與學習評價方式;建立符合教育專業學位研究生培養特性，與學術型研究生有條件區別的獎學金評比制度，強調教學實踐表現以及教師技能實訓成績在獎學金評比中的權重;提供更高效的就業指導與服務等等，滿足其學習與發展的需要。

總而言之，百年大計，教育為本，教育發展，重在教師。正視教育專業學位研究生培養過程中存在的問題，探討教育專業學位研究生培養質量的路徑，切實保證教育專業學位研究生能夠滿足基礎教育的未來發展需要，各培養院校必須因校因生制宜，不斷建立和完善教育專業學位研究生的培養體系。