找準“練點” 有效練筆

摘 要：學生要想學好語文，必須突破寫作這一難關。作文教學是語文教學中的重要一環，更是語文教學的難點。教師需正確地引領和啟發學生的創作思維，才能開啟學生作文成功之路。課堂小練筆為學生的寫作注入了源頭活水。教學過程中，教師要巧設小練筆，要善于從文本入手，找出文本中有利于學生進行思維創作的“練點”作為學生習作練習的切入點，讓學生寫在文章留白處，寫在文章觸情處，寫在文章余味無窮處，使學生有話可說，有材可寫，“我手寫我心”，只有發自心靈深處的言語才能打動人心，只有讓學生有了強烈的寫作欲望才能消除他們對寫作的畏懼感，從而真正成為一名寫作“達人”。

關鍵詞：課堂；“練點”；小練筆；作文教學

作文教學向來是語文教學中的一大難點，提高學生的作文能力是提高學生語文綜合能力的重要手段。語文老師或許都會有這樣的感受：寫作很難教，學生覺得很難寫，不想寫，寫不好，學生寫作文時往往是寸步難行，談文色變，或東拉西扯，不達要領。如何才能有效幫助學生克服畏懼寫作的心理呢？如何才能有效提高學生寫作水平呢？ 結合多年的教學經驗，筆者認為教師平時應多啟發學生勤思、勤練，才能有效解決上述問題。所以課堂上教師要巧設小練筆，要善于從文本入手，找出文本中有利于學生進行思維創作的“練點”作為學生習作練習的切入點，讓學生寫在文章留白處，寫在文章觸情處，寫在文章余味無窮處，使學生有話可說，有材可寫，“我手寫我心”，只有發自心靈深處的言語才能打動人心，只有讓學生有了強烈的寫作欲望才能消除他們對寫作的畏懼感，從而真正成為一名寫作“達人”。

一、寫在文本留白處——緊扣文本留白，激活創作源泉

細細品讀許多教材，我們不難發現其中的留白處，如某些課文的某些地方寫得比較含蓄、簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教師教學這樣的課文時，可以讓學生大膽地發揮想象，填補空白，去探知未知的領域，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方充實起來。這樣既能使學生的寫作能力得到鍛煉，同時也加深了學生對文本的理解。

如人教版小學語文三年級上冊中的《灰雀》一課，課文主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與愛護以及男孩的誠實和天真。教師細細鉆研教材不難發現文中其實出現過多處空白，可供學生練寫。如當列寧推測出灰雀不見與小男孩有關時，男孩卻說：“沒……我沒看見。”此處，筆者引導學生聯系上下文想象：當男孩說話吞吞吐吐時，列寧心里會怎么想呢？請學生寫一寫。學生饒有興趣地進行了想象和創作，有的學生就寫道：

這男孩說話吞吞吐吐，灰雀不見了應該和他有關系。當我問他的時候，他說話支支吾吾，看來他知道自己做的事情是不對的，擔心被我批評，我得想辦法讓他認識并糾正錯誤，同時又要保護他的自尊心。

列寧的愛鳥之情深深打動了男孩的心，男孩堅定地說：“一定會飛回來！”此處，教師也可引導學生適當地展開想象，抓住這個空白點讓學生寫一寫當時男孩心里是怎么想的，他會如何懺悔自己的過錯，從而更好地體會人物在說這些話時的內心活動。

再有課文中描寫了列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，但對第二天的情況卻一字未提到。小男孩真的沒有什么要對列寧說的嗎？這也是課文中的一處空白，教師也可以引導學生觀察文中小男孩“站在白樺樹旁，低著頭”時的動作和神情，寫一寫小男孩會在心里對列寧說的話。

學生在創作的過程當中，其實是對文本主題的深化，促進了學生對文本的感悟，同時也是在培養學生的想象、創新能力，更是把所學過的一些寫作技巧運用其中，提高了對語言文字的運用能力。筆者認為閱讀教學既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花，這樣的教學才是完整的教學，才是有效的教學。

二、寫在文章觸情處——留意文本“情”處，以情激情引共鳴

水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。許多文本當中的情極易與學生的情交融在一起，引起情感共鳴。教學中，教師要善于捕捉文章的“動情點”作為練筆的切入點，順勢利導，將學生的認知情感推向高潮，及時進行練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生自己的思想。

如人教版小學語文三年級上冊中的《給予樹》一課，課文講述的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭用計劃給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩，滿足了一個小女孩的圣誕愿望。教學中，筆者創設情境，讓學生換位思考，把自己當成那個陌生的女孩，引導學生發揮想象：如果你是那個陌生的女孩，當你拿到了夢寐以求的洋娃娃時，你會對金吉婭說些什么呢？請學生動筆寫一寫，并在學生寫作過程中播放一段舒緩、動情的音樂幫助學生創作。學生由于已經有了課堂情感的積淀、醞釀，很快寫了出來。

有的學生寫道：

謝謝你！我收到你送給我的洋娃娃了，她簡直太漂亮了！她穿著高貴的白禮服，下面是一條粉紅色的花邊裙。她還有一雙大大的眼睛，眨巴眨巴的。是你讓我如愿以償，我真是太謝謝你了。

還有的學生寫道：

金吉婭，雖然我與你素不相識，但你卻讓我收到一份這么珍貴的禮物，讓我的愿望得以實現，我太感動了，太謝謝你了！我也要像你一樣仁愛、富有同情心、體貼別人，回報社會對自己的愛，關心天下所有需要幫助的人，做一個善良的人……

情感是文章的生命，教學過程中，只要能貼近學生生活實際，能觸碰到學生心靈情感，教師就可以適當地巧設小練筆，為學生創設良好的情境，開啟學生心靈之窗，點燃他們寫作的熱情。你會發現，學生的創作會像一股永遠流不盡的清泉，不斷向外涌現。

三、寫在文章余味處——關注文本結尾，延伸故事情節

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到：作文教學就是要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。許多精彩的文章結尾都給讀者留下了無限想象的空間，這些課文言雖盡，但意無窮，是學生拿來練筆的好素材。教師可以引導學生順著作者的寫作思路展開合理想象，使故事情節得到延伸，使原本看上去不太完善的文章更加充盈、豐富。通過給課文續寫，學生體驗當小作家的愉悅感，體驗寫作所帶來的快樂。

如《小攝影師》一課的結尾處寫到小男孩哭著回家拿膠卷了，晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。“不是。是一家雜志社的記者。”“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”文章到此就結束了，可小男孩后來到底來了沒有？有沒有給高爾基照相？他們之間又發生了什么事情？這一切都給讀者留下了許多懸念，令讀者浮想聯翩。針對這篇文章的結尾，筆者設計了一個小練筆，引導學生從兩個方面思考：一是小男孩沒有再來；二是小男孩又來了。若沒來，他為什么沒來，高爾基做了什么？若來了，他又做了什么，高爾基又做了什么呢？你能接著寫下去嗎？學生需要展開豐富的想象，把故事表達得合情、合理。

教師話音剛落，孩子們的筆尖便在紙上輕輕劃過，發生沙沙聲響，思緒的閘門一下子被打開，一段段優美的文字躍然紙上。有學生寫道：

第一次拍照失敗后，小男孩并沒有放棄。第二天，小男孩放學后又來到原來的人行道上，并不時地往高爾基家的窗口望去。天快黑了，高爾基工作之余向窗外望去，一下子就看見了小男孩，他手里依然拿著一架照相機。高爾基非常高興，連忙讓秘書把小男孩請進來。小男孩還同上次一樣，請高爾基擺好姿勢，“咔嚓”一聲，照片拍好了。小男孩高興地笑了，高爾基也笑了。幾天后，同學們在學校的墻報上，看到了高爾基的照片。小男孩望著自己拍攝的照片，臉上露出了滿意的笑容。

總之，作為小學語文教師，要想提高學生的寫作水平，教師必須使出渾身解數，要善于抓住一切可以利用的文本資源，深挖教材，從教材中找準切入點，作為學生習作的“練點”，適時適度安排小練筆，同時培養與提高學生的寫作技巧，讓學生在反復研讀和練寫中領悟到寫作所帶來的快樂，開啟學生作文成功之路！