“禮輕情意重”是如何實現的

摘 要：主題活動包含教育意蘊、表現手段、創設情境等三個要素。好的班級活動需要與主題活動結合，在班會設計策略上充分考慮學生的特點，選擇適宜的活動形式，創設體驗的空間，豐富學生的感受，提升他們的認識，以實現教育目的。

關鍵詞：主題活動；教育意蘊；表現手段；創設情境

相信很多班主任教師都給學生送過禮物，或者給學生頒發過各種榮譽，如對小組活動先進個人、月考考核優秀個人、守紀標兵、勤學典型等通過或物質或精神方面的肯定來達到鼓勵、激勵的目的。但有的收效甚微，甚或引起學生不滿。有位班主任教師就曾有類似經歷：

有一次從廈門培訓回來，他特意給學生帶了廈門大學的明信片、廈門特產牛軋糖。在回家當日，用一個黑色袋子將這些東西裝好帶到班級往講臺上一倒，然后完成任務似的等待學生回以笑容和感謝。孰能料到，當時就有個學生找其抱怨說沒有拿到明信片，說老師不公平，沒有做到人手一張。這個時候的他，內心猶如打翻了的五味瓶，很不是滋味。他想，你畢竟還是有其他禮物的，你怎么不感恩呢？教師忍住內心的失望與不滿，匆匆地結束了這次活動。

蘇霍姆林斯基說，沒有活動就沒有教育。也有不少專家說，生命在于運動，學生在于活動。確實，一次好的班級活動，是能夠也必須讓教育發生的。而且它的教育意義也絕不是簡單的、枯燥的說教可以比擬的。而一次隨意的創設情境不足的或者讓人沒有融入感的班會活動，活動意義是不能得以體現的，教育意蘊自然也就難以承載。

現在反思，這位班主任內心想通過送禮物達到一定的教育目的，希望通過這個活動讓學生生發出感恩等情緒。正常情況下，按照生活正常邏輯，送禮物這個行為本身是可以達到這一目的的。但結果卻事與愿違，南轅北轍，為什么會這樣？細想可知，班主任本身是以一種自發的狀態去希望達成這一目的，但因為組織無序，過程無法駕馭而導致目的與過程難以對接。

好的班級活動需要與主題活動結合，并充分考慮學生的特點，選擇適宜的組織形式，創設體驗的空間，豐富學生的感受，提升他們的認識，以實現教育目的。為了精準實現活動目的，需要通過主題活動來調控。那么什么是主題活動呢？

主題活動比一般的活動更有目的性，更有針對性，更有連續性，更有系統性。具體言之，要達到期望的效果，作為教育的主要實施者與引導者，班主任的活動肯定不能“一倒”了事。在意識上，班主任要將主題活動與一般的活動區別開來。要將隨意的、即興的、孤立的活動變成連續的、系統的工作，這樣才能不斷強化教育意蘊，最終取得較為滿意的教育效果。要達到這一目的，就需要精心規劃，將一般的、隨意的活動變為主題活動。

班級主題活動一般包含三個要素：主題活動需要達成的目的，也即主題活動的教育意蘊；主題活動的表現手段，也即主題活動的組織形式；主題活動的情境創設，也即主題活動教育意蘊的生發點。

接下來，我們按照上文說的主題活動的三個要素來重新梳理下這位班主任的活動。具體談談怎么將先前送明信片、牛軋糖這件沒有達成教育目的的活動變成一次“禮輕情意重”的主題活動。

教育意蘊，是在主題活動設計過程中明確需要達成的教育目的，也是班會活動的指向。班會課的教育功能一般包括三大類，即議事型主題班會、價值觀引導型主題班會、改善關系型主題班會。結合班會課三大類功能，我們先確定送明信片、牛軋糖已經不是一件“小事情”了，不能毫無目的，而是要讓一些教育意蘊在這件事情當中具備。送禮物這件小事，可以含有以下這些教育意蘊：①改善、和諧師生關系；②價值觀引導，感恩勵志教育；③班級文化構建。當然，貪多嚼不爛，我們并不是要讓一次主題活動承載所有的教育意蘊，要依據班情來具體制訂具體的目的，如我們在班級組建初期實施這一主題活動，那么班級文化建設功能就顯得尤為重要了。

我們設計班級文化認同建設教育意蘊的實現思路大致如下：

班主任惦記班上同學——班主任分享——同學惦記班上同學——同學分享——寒暑假美食節主題活動——班級認同度、歸屬感提高——增強班級凝聚力——分享類班級文化建設完畢。

表現手段，是指主題活動的主要結構形式。主題活動的表現手段不能簡單地停留在班主任宣教上，需要發揮學生主體作用，如果形式單一，那么學生的主體作用就沒有發揮出來，同時，學生的參與感、融入感也會受到影響。主題活動形式可以多樣，如：輪流發言、小組討論、新聞播報、微電影、情景短劇、才藝展示、游藝活動、唱歌、宣誓、簽名、喊口號等。班會課的特點讓這些表現手段比一般的學科課程更具普適性，活動組織者可以依據具體情況選用。送明信片、牛軋糖這個具體的主題活動，可以選用輪流發言、小組討論、游藝展示、美食節等等形式手段。

如果說主題活動的表現手段是直接的手段，那么情境創設則是直接手段達成的直接效果，它比表現手段的感染力、儀式感要更強。班會課相對其他課程的自由性優勢，為主題活動的情境創設提供了前提，這也是班會課獨具魅力的地方。如果一堂班會課不能創設情境，不能具備一定的儀式感，不能讓學生這一主體在情境中感悟思考，那么其與一般的思想品德課就沒有區別了，其教育意義肯定要大打折扣。情境創設是與表現手段的選用分不開的。合適的表現手段能讓班會課多姿多彩，能讓學生身臨其境，能讓班會課減少很多直接的生硬的灌輸，而有更多的啟發，更多的碰撞，更多的生成。

比如在送禮物這個活動中，為了讓勵志教育生發，我們可以采用情景短劇這一形式來創設情境。可在明信片與糖上做文章。以廈大為基準先將班級學生分為三個層次，廈大層次、低于廈大層次、高于廈大層次，并將之分為相應的三個小組。一個班級如果有同學的奮斗目標是廈大，那么廈大的明信片的象征意義、價值肯定比其他一些禮物更珍貴，教師應先重點渲染明信片的價值和意義，然后再以情景短劇的形式模擬頒發廈大高考錄取通知書情形，祝他們心想事成。對于那些成績還考不上廈大的同學，則先給他們一顆牛軋糖，讓他們使勁咀嚼，暗喻還要多努力，在咀嚼的時候肯定會產生甜頭，等咀嚼差不多的時候教師再送給他們一張明信片鼓勵學生努力學習，勵志與激勵教育順勢產生。對于高于廈大層次的，教師則先給他們廈大明信片，以情景短劇的形式呈現三年后只收到廈大的通知書的“失望”畫面，然后給他們一顆牛軋糖慢慢咀嚼，告訴他們要保持咀嚼狀態，每天都咀嚼出一點學習的甜頭來，每天都再甜一點，最終一定能心想事成。到此，三類學生也即所有學生的勵志教育已經生發出來。

如此看來，小小明信片、牛軋糖，也能大做文章，禮輕也能情意重。

綜上所述，如果班主任在平時工作中注意區分班級活動與主題活動，并有意識地將主題活動概念引入到班會課堂中去，在班會設計過程中充分考慮主題活動的教育意蘊、表現手段、創設情境三要素，我們的班會課就不會剃頭挑子一頭熱，就能起到四兩撥千斤的作用。