以課堂教學轉型促學生優質均衡發展

義務教育的優質均衡，是讓每一個兒童都得到應有的關注，讓每一個兒童都享有適合自己的教育資源，都有人生出彩的機會，最終找到適合自己的發展道路。學校探索以課堂轉型來促進學生的優質、均衡發展，是幫助學生實現自我發展，踐行優質、均衡、公平、特色教育的突破口。

一、三三一：小切口，大主題

適切教育，顧名思義，“適”即“適合”，“切”即“貼切”， “三三一”教學是貼近教育育人核心的一種探索，也是適切教育的必然選擇。

1.三維一體的教學目標

三三一課堂中，教學目標的確立，必須是知識、技能、方法的全面考慮，這三個維度，相互滲透，相互聯系，不能割裂。

2.三點一線的教學過程

適性課堂“三三一”教學，就是各個學科根據自己學科的特點和規律，根據學生在本學科的學習特點，根據“疑問、好奇——論證探究——得出結論”這三個核心重點，精心組織教學內容、設計教學環節。

3.三學歸一的教學方式

三三一教學，要在不同的學科，選取三種主要的教學方式，綜合運用多種教學方式，最終培養學生學會自學，提高學習能力。

“三三一”適性教學是我們適性課堂教學的理念和指導思想，是在遵循教育規律、兒童認知成長規律的基礎上不斷豐富完善起來的創新課堂。它承載著適切教育理念的幾個核心詞：因材施教、分層發展、個性涵養。因材施教與“分層”“個性”共同指向同一個教育目標——針對每一個人的教育。

二、信息化：小技術，大變革

學校現代信息技術在教學中的運用已具雛形，私有云平臺的構建，適切課堂的備課系統、上課系統和評價反饋系統，聚合起豐富的數字化資源，滿足教師、學生的個性化需求。

1.精準

教師依據科學精準的統計數據以及學生學習的全過程數據積累，全方位地了解學生，根據學生預習的情況及時調整教學重點，根據學生掌握知識的情況及時調整上課節奏，從而真正實現以生為本，建構學生學習模型。

2.差異

通過對學生學習過程的數據采集、學習反饋、數據分析，調整教學策略，優化教學過程。教師根據實際教學需要和學生學習需要，分層教學、分層輔導，從而實現每一個學生在自己原有基礎上的最大發展。

3.互動

云平臺是豐富多彩的教師空間，為資源共享、學科教研、師生交流、名師引領提供了方便。同時，云平臺也是互聯互通的學生空間，是學生展示自我、交流研討、互助成長的舞臺，為學生提供了無限發揮主動性、創造性的個人空間。

三、學習場：小窗口，大時空

學校依托云平臺，完成了校園的信息化、智能化建設：打造云學習平臺，構建個性化教學的信息化環境，支撐教師的教學和學生的學習，構建起不受時間、地點限制的網絡空間學習場。

1.學校“云”——構筑智慧校園

學校以“適切教育”理念為引領，整體架構，多元融合，搭建包括學校管理、適性課堂、自主德育、網絡課程在內的云學習平臺，并在使用中不斷延伸其功能，借助“云”構建智慧校園，滿足學生的更多需求。

2.私有“云”——實現多方互動

私有云學習平臺包括基礎平臺和應用教學模塊兩大部分。利用平臺存儲大量教學資源，利用點陣筆、點陣白板之間的自由交換，讓課堂靈動多彩。私有云平臺不但能完整記錄學生的學習過程，實現實時的交流互動，還可以進行個性化輔導，實現家校教育的無縫對接。

3.電子“包”——驅動課堂變革

在“私有云學習平臺”基礎上，深研“電子書包課堂”：突破“整齊劃一”的課堂，實現因材施教；突破經驗主義為主導的教學，實現大數據驅動課堂教學；突破“扁、平、窄”式的學習方式，構建立體式、全時空學習空間。

4.學習“場”——突破時空界限

學校在每個班級門口安裝“小學習窗”，在每個樓層安裝“大學習窗”，學習窗與云平臺緊密結合，形成遍布校園的“泛在學習場”，最大化地實現隨時、隨需的學習。利用區域遠程視頻系統，學校建設未來教室，實現校內學科教研、課例展示的互動與分享，同時與對點學校定期進行互動交流。

5.創客“室”——鼓勵創意落地

學校創建“創客體驗中心”，為學生創設個性化學習環境，有3D打印、虛擬體感教室、機器人室、科技教室、科學實驗室、生活體驗室、陶藝室等7個功能教室。教室以創意為圓點，借助物聯環境，培養學生動手、實踐、創意、想象等能力。

6.管理“環”——促進體質發展

學校開發運動健康管理手環，運用物聯網技術，通過監測學生運動情況，收集群體運動大數據，促進學生體質健康發展。通過監測學生睡眠情況，將校內學習、校外學習、學生生活質量納入統一管理。

7.指尖“碼”——拓展學習空間

學校開設“指尖上的種植課”，給校園每一種植物都制作專屬二維碼，通過手持終端進行掃描，學生就可獲取相關資料，同時實現在線問題解答，在線問答情況均納入學生學分評價中，為學生提供更廣闊的學習空間。

8.智能“課”——發展思維能力

學校建設Mblock學習園地，學生利用課余時間學習Mblock軟件的使用，同時配合Arduino開源硬件制作出人工智能裝置。在探究和實驗中，同學們開發出的成果，如智能實驗分析器、人造衛星繞地時間計算器、智能英語學習機、智能護眼學習桌等，多次在全國、省、市比賽中獲得佳績。

學習場的搭建，創造性地改變了傳統的課堂教學模式，實現了全校所有資源的共享；大數據的分析同時能夠把學生的學習情況、活動情況、發展情況及時反饋到教師那里，教師可以及時修正、完善出現的問題，和學生互動與交流，真正實現了教與學的均衡發展。

四、生本課：小課程，大特色

從課堂改革走向課程改革，如同一棵樹的生長，是在扎穩、扎深根基之后開始蓬勃生長的過程，也是學校教育走得更遠的必然之選。課程特色，就是學校最大的特色。

1.一個體系的建立：STEM+課程

在適切教育的理念下，學校開展STEM教育本土化研究，構建了從課程內容到教學方法都指向學生個性化發展的櫸樹課程體系，搭建起“A+B+X”的模式架構：

A是根基課程——即國家課程的校本化實施。

B是主干課程——即校本課程中的必修課。

X是闊葉課程——即校本課程中的選修課。

學校的根基課程結合學生學習的實際需求，進行國家課程的校本化實施，讓國家課程更符合學生的實際，更與時俱進。

將學科素養提升和能力培養定位為STEM+課程中的主干課程，確定必修類校本課程，學生通過必修課學習，獲得發展、成就自我的必要支撐和營養輸入。

闊葉課程的培養目標旨在讓學生享有自由選擇課程的機會，實現自我的個性化發展。采取社團活動、真人圖書課和實踐性課程并行的實施方式。

學校的STEM+課程主張教育的“完整性”，在課程體系的構建中，我們在各類課程、各科課程之間打造一個有機的整體，相互影響及交融，共同支撐并促進育人目標的實現。我們對語文1～12冊教材進行重組，設計出適合學生的語文課程內容，并輻射到八大學科中，對學科內教材、學科間教材的內容、目標進行有序、有效的整合。同時整合出學科“大主題”教學與學科間的內容整合點，并圍繞“分層分組教學”“教材融合”推出多節概念課。學校還以“微課程”創生為抓手，讓課程整合真正落地。例如，三年級所做的“讀寫聯動方法指導——寫一處景物”，就是一門指向寫作的閱讀課程，這種建立在多次有目的的閱讀及觀察實踐基礎上的習作，最大限度地提升了學生的閱讀素養。

STEM+生本課程的建設，有效改變了教師述而不作、視“教教材”為己任、對教材亦步亦趨的狀況，而是因材施教、因“生”施教，把學生看成課堂教學的中心，讓教師從“教死書”和“死教書”中走出來，走進以學生為本，用教材、課程搭建的知識意義空間中去。

2.一個系統的開發：AR系統

課程整合的另一個做法，就是研發出自己的智能化電子書閱讀考級系統——“AR系統”。AR閱讀進階系統分1～12級別，每個級別含有必讀和選讀書目共800本。每本書有40道測試題，題目內容涵蓋了作者的生平、書目內容、情感價值觀等方方面面。

學生一人一賬號，登錄閱讀系統，自主選擇不同級別和閱讀書目，并通過隨機答10道題，驗證自己的讀書效果。

教師可隨時查詢本班學生整體閱讀達級情況、學生個體答題情況，使教師能夠全面掌握學生的閱讀質量與速度，提高了測評的有效性。

適合的教育才是最好的教育，我們借助信息技術精準定位，了解學生的差異性，完善“三三一”適性教學，櫸樹特色課程，使每個學生都能受到關注。學校“云”突破課堂、走出校園，構建起不受時間、地點限制的網絡空間學習場。學生置身于自己選擇、自己搭建的課程建構之中，享受適合自己的教育，發揮每個學生的主觀能動性，真正踐行了優質、均衡、公平、特色的教育。