注重問題意識培養打造高效數學課堂

【摘要】小學數學教學中需要培養學生的問題意識，將學生從被動接受中拯救出來，讓學生敢于問、善于問，在主動學習中掌握知識，提高能力。本文主要從創設問題情境、巧設問題障礙、優化問題拓展三方面分析和探討了培養學生問題意識的有效策略。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 問題意識

在新課程改革的不斷推進下，小學數學課堂逐步向發展型、互動型、創新型的方向改變，傳統“教師提問—學生思考—教師解讀”的問題教學模式已經不再適用。教師在實施教學的過程中，要做好課堂角色轉變，充分尊重學生的主體地位，引導學生自己去發現問題、探索問題，逐步提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促使學生在積極思維中靈活運用所學知識，提高小學課堂的教學質量和實效性。

一、創設問題情境，調動學生求知欲望

教材中的教學內容都是高度濃縮的數學知識，內容抽象且相對枯燥，學生學習起來難免有乏味感。教師可以根據教學內容多創設一些貼近學生興趣取向的問題情境，提高課堂教學的趣味性，調動學生求知欲，使學生忍不住想問“為什么”。

如教學“年、月、日”的相關知識時，教師在課堂開始時以情境導入課堂：“你們都知道自己的生日是哪一天嗎？”待學生七嘴八舌回答完后，教師繼續問道：“到了生日的那天，你們的爸爸媽媽都會給你們過生日對不對，那么你們多長時間過一次生日呢？”大部分學生對此有基本的了解，都回答是一年。這時教師引入教學內容：“原來大家每年都能過一次生日啊，可老師有個朋友，他要每四年才過一次生日呢。想要知道為什么嗎？那就打開課本尋找答案吧。”

符合學生認知結構和生活經驗的情境往往能夠拉近知識與學生的距離，讓學生在熟悉的情境中盡快進入學習狀態。這個課例中，教師便以“過生日”作為創設情境的切入點，在詢問學生關于生日的問題中將學生帶入情境當中，在一開始就把學生的注意力拉進課堂，同時也在一問一答中了解到學生對年、月、日基本的認識情況。最后，教師創設了一個四年過一次生日的“朋友”，與學生的日常經驗相悖，激發了學生的認知沖突，使學生急于想知道“為什么”，從而順利導入教學內容。

二、巧設問題障礙，激發學生解題興趣

數學課堂的問題設計不應是單純的羅列，而應該是多層次、多方向、層層遞進的，既要立足學生現有水平，又要著眼于學生的最近發展區，合理拔高問題難度，給學生帶來一定的困難，以此激發學生學習的積極性和解題興趣，活躍學生課堂思維，充分發揮學生的潛力。

例如，在教學“分數除法”這一章節時，教師從簡單問題出發，提出了一個遞進式問題鏈：一次春游中，4名同學一共帶了4盒牛奶、1個披薩和半個蛋糕，他們應該怎么分才能實現平均分配呢？牛奶的分配很簡單，每人分到1盒牛奶。對披薩的分配涉及分數知識，學生根據所學知識也能計算出每人分到四分之一個披薩。而對半個（二分之一個）蛋糕的分配涉及分數的除法運算，雖然尚未學習運算方法，學生都能按照自己的理解嘗試解答，還有部分學生得出了正確答案。

小學階段的數學知識是環環相扣，逐層遞進的，教師在實施教學時也要遵循“由淺入深，由簡入繁”的原則，循序漸進的開展教學活動。在這個課例中，教師以遞進式的問題鏈展開課堂教學，先是難度較低的整數的除法運算，接著考察了學生對分數的基本認識，最后引入了分數的除法運算。讓學生先在解答中一步步深化對分數的認識，樹立解題信心，使學生在面對尚未學習的運算知識時也躍躍欲試，積極投入到問題的分析和解答中，為之后的課堂展開打下了堅實的基礎。

三、優化問題拓展，發展學生問題能力

數學教學不是為了讓學生把數學知識背下來，而是要讓學生把所學知識應用到實踐當中，實現學以致用。教師在課堂中既要做好課堂問題的講評，又要進行合理的延伸和拓展，結合學生生活實際建立數學模型，讓學生在解決實際問題中提高解決問題的能力。

在學習了長方體的體積計算方法后，教師設計了這樣一個別開生面的數學活動：先把學生分為若干小組，為每個小組提供了一個網球，一個長10cm、寬10cm、高20cm的長方體玻璃缸，一把長20cm的直尺和一小桶水，要求每個小組利用這些器材，測出網球的體積。剛開始，很多學生都拿著直尺在網球上量來量去，想把網球的體積“量出來”，但很快就有學生意識到這樣做是行不通的，開始考慮如何使用玻璃缸和水……在不斷嘗試中，終于有小組將網球浸入裝水的玻璃缸中，計算出了網球的體積。

小學生好奇心強、活潑好動，游戲、活動永遠是最受學生歡迎的教學形式。在這個課例中，教師就是從小學生的心理特點出發，將數學問題融入探究活動中，具有很強的趣味性和開放性，相對于枯燥地讓學生反復計算長方體的體積，更容易被學生接受。而且這種開放式的教學活動需要學生自己不斷假設、不斷驗證，在一次次推翻和重新思考中找到正確答案，鍛煉了學生的創新思維，發展了學生的探究能力，同時也體現了學生在教學中的主體地位，收到了預期的教學效果。

培養學生問題意識是個長久而系統的工程，不是一朝一夕就能實現的。小學生思維水平和學習能力畢竟有限，教師在教學過程中不能急功近利，而是要立足實際學情，探索出適合自己、適合學生的教學模式和教學方法，以科學、有效的教學設計引導學生的問題思維，發展學生解決問題的能力，努力培養出更多具備創新精神的高素質數學人才。