如何實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變

【摘要】新課標(biāo)指出：正確理解和運用祖國的語言文字。對于我們中小學(xué)語文教師來說，這句話再熟悉不過，但是長期以來，廣大語文教師仍然較多地關(guān)注課堂教學(xué)的技術(shù)與技法，以理解課文內(nèi)容為主要目標(biāo)取向。如何喚醒教師課堂教學(xué)中的課程意識，認(rèn)識課堂教學(xué)中的課程意義，還原語文的學(xué)科本質(zhì)，真正從“教課文”轉(zhuǎn)變成“教語文”，真正服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，是我們在語文教學(xué)中必須堅守的價值方向。

【關(guān)鍵詞】語文 課文 課程 課堂

“課文”與“語文”僅一字之差，但意思、內(nèi)涵卻大有不同?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中，“課文”指的是教科書中的正文（對注釋和習(xí)題等而言）；而“語文”有兩個解釋，一是語言和文學(xué)，如“語文規(guī)范”， 二是語言和文學(xué)的簡稱，如“語文課本”。從兩者的定義上看，語文課程決定了我們教什么，而課文是語文教學(xué)的“例子”（葉圣陶）。教師只有樹立清晰的語文課程意識，探析課文文本的深度解讀，珍視學(xué)生課堂中的獨特感受，才能賦予學(xué)生語文學(xué)科經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科潛能，收獲良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、樹立清晰的課程意識，賦予學(xué)生語文經(jīng)驗

新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)怎樣運用語言文字，這種學(xué)習(xí)具有綜合性、實踐性。這讓我們明白了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的能力，我們必須在平時的語文教學(xué)中賦予學(xué)生相應(yīng)的語文學(xué)科經(jīng)驗。

如此看來，蘇教版六年級上冊《草原》這一課的教學(xué)，僅引導(dǎo)學(xué)生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”顯然是不夠的，這只是課文內(nèi)容。那么如何來確定《草原》這一文本特定的課程內(nèi)容呢？我們可以從三方面進行整體構(gòu)想：與課程標(biāo)準(zhǔn)對話，會發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段重點在珍視并表達個人的獨特感受；與教材對話，《草原》一課描寫了草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客，尤其是第一自然段極為典型，抓住作者看到的景色和內(nèi)心的感受，情景交融地寫出了草原的美；與學(xué)生經(jīng)驗對話，進入第三學(xué)段后，學(xué)生已有抓景物特點、了解景物順序的練習(xí)，但情景交融地寫出景物的美這一訓(xùn)練接觸還不多。與課程不斷對話，要教的內(nèi)容也逐漸清晰——以此課（重點是第一自然段）為例，讓學(xué)生通過朗讀理解感悟草原的美，并學(xué)習(xí)如何借鑒情景交融的習(xí)作方法。

當(dāng)語文課堂超越了內(nèi)容的解讀分析，注重落實語文課程目標(biāo)，課文便具有了對學(xué)生語文課程能力培養(yǎng)發(fā)展的重要意義。這節(jié)課作為一個例子，自然也成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要一環(huán)，賦予了學(xué)生新的“學(xué)科經(jīng)歷”和“學(xué)科經(jīng)驗”。

二、探析深度的課文解讀，激發(fā)學(xué)生語文潛能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹谶@一新理念指導(dǎo)下，新的教材觀深入人心，創(chuàng)造性使用、變“教教材”為“用教材教”、超越文本等觀點解放了教師的思想和手腳，讓教師最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾這樣論述：時間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時就能更加自如地分配自己的注意。因此，我們教師只有準(zhǔn)確地讀懂課文內(nèi)容，把握教材編者的意圖，才可能和學(xué)生一道與課文進行豐富深刻的對話，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)科潛能。

《草原》一文編成課文時做了刪節(jié)，進行了改編。首先，解讀文本時，可以進行課文與原文比照閱讀，看看文字與段落的變化，揣摩編者改編的意圖，客觀地看待改編的利弊，以便更好地展開教學(xué)。如《草原》一課刪去了開頭“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊’這類的詞句”，以“這次，我看到了草原”直抒胸臆。而后又加入“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”，通過自己的感受間接地反映出草原的美。其次，查閱文章的寫作背景，了解到此篇散文創(chuàng)作的時間是1961年10月13日，國慶節(jié)剛過，老舍就跟著文藝工作者代表團去了草原采風(fēng)。這次去內(nèi)蒙古自治區(qū)采風(fēng)，有獨特的民族意義及政治意義。最后，可以較全面地了解作家的語言風(fēng)格及相關(guān)的文學(xué)評論，閱讀這些內(nèi)容，對課堂教學(xué)的導(dǎo)入和結(jié)語也會有些啟發(fā)。如開篇導(dǎo)入，先讓學(xué)生欣賞草原風(fēng)光，再引述“著名的語言大師老舍先生也一直渴望去草原，1961年夏天，他終于如愿，跟隨作家代表團來到了草原，并飽含深情地寫下了一篇優(yōu)美的散文”。

《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅木。”教師要聚集能夠便于追溯文本的主旨而又有生發(fā)余地的點，這樣才能收到四兩撥千斤的效果。當(dāng)然，教師課前對文本的“深入”解讀是為了課堂的“淺出”，課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)該以學(xué)生喜歡、適應(yīng)的方式開展，從而較好地激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)科潛能。

三、珍視學(xué)生的獨特感受，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

英國教育家約翰·保羅說過：“沒有個性，人類的偉大就不存在?！闭n堂中我們需要珍視學(xué)生獨特的感受，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是對課堂教學(xué)生成的一種肯定，會促使師生在課堂教學(xué)活動中超越原有的預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)向更深更廣的層次發(fā)展。如此一來，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)在無形中得到了提升。執(zhí)教《草原》一課時，幾個片段令我印象深刻：

片斷1：

生：為什么草原“一碧千里，而并不茫茫”？印象中的草原應(yīng)該是茫茫的呀！

師：聯(lián)系上下文找找答案。

生：因為這里“空氣是那么清新，天空是那么明朗”，所以看起來不茫茫。

師：對，天氣晴朗，視線很清晰。

生：上文還提到，作者來到草原，帶著滿心的愉快，心情特別好，所以看什么都特別美，不覺得茫茫。

師：喲，你還是個感性的孩子。

片斷2：

生：我覺得“到處翠色欲流，輕輕流入云際”寫得特別美。

師：想象一下，為什么會產(chǎn)生流動的感覺？

生：草原非常綠，都要流出來了。

師：這讓草原充滿動感，動靜結(jié)合。

生：風(fēng)一吹，草原就成了綠海，一浪接一浪。

師：藍天共碧草一色，這是一幅絕美的中國畫。

生：小丘的線條連綿起伏，會讓人產(chǎn)生流動的感覺。

師：會觀察，就會發(fā)現(xiàn)更多的美。

語文是一門課程，能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成一定的運用語言文字的能力。換句話說，學(xué)生要借助課文，學(xué)會規(guī)范使用語言文字，掌握文學(xué)作品的思想內(nèi)容和寫作手法，并從中獲得心智的成長與情感的熏陶。

片斷3：

師：欣賞了竹海的美景，你最想干什么呢？

生1：我想掬一捧鏡湖的水洗洗臉。

生2：我想靠著竹子，什么也不做，閉目養(yǎng)神。

生3：我想在竹林里品茶，和好朋友一起聊聊天。

生4：我想在竹林里蕩秋千。

生5：我想吃竹筍紅燒肉。

生6：我想拼命地呼吸這里的新鮮空氣。

師：你們都說出了自己欣賞到美景后的感受。只要我們能像老舍先生一樣用心去欣賞，用情去描寫，就能記錄下身邊一切美好的畫面。課后請大家選取家鄉(xiāng)的一處美景，先寫出景物的特點，再抒發(fā)自己的感受，情景交融地寫出家鄉(xiāng)的美。

在教學(xué)中，師生提煉出第一自然段的表達方法，然后運用這種方法練習(xí)說話。語用教學(xué)就是“使用語言學(xué)習(xí)評議使用”的教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)了語用環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語言實踐活動中感知語言的功能、特點和規(guī)律，領(lǐng)悟語用方法，學(xué)習(xí)語言表達。這也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)是有一定承接性的，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書，語法、修辭、邏輯等，應(yīng)該隨著學(xué)生年級的增長而不斷提升能力。入選小學(xué)語文課本的課文，篇篇都應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范本，只要我們教師用心，就一定能建構(gòu)起與學(xué)段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的“語文知識學(xué)習(xí)體系”。每一堂語文課，教師都應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造習(xí)得語言、習(xí)得方法的機會和方法引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)語言中發(fā)展學(xué)生的感受力、審美力、想象力和創(chuàng)造力，同時教授學(xué)生語言學(xué)習(xí)之法，從而引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感與意旨意趣。

喚醒教師語文課堂教學(xué)中的課程意識，認(rèn)識課堂教學(xué)中的課程意義，還原語文的學(xué)科本質(zhì)，從而賦予學(xué)生語文學(xué)科經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)科潛能，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，是我們在語文教學(xué)中最應(yīng)堅守的價值方向。也只有這樣，才能真正實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。

【參考文獻】

[1]吳忠豪.從教課文到教語文[M].北京：高等教育出版社，2012.