做提升學生語言素養的引路人

【摘要】本文反思提高小學語文教師教學語言素養的重要性，論述了一名合格的小學語文教師應該具有怎樣的語言素養，教師只有提高自身的語言素養，才能做學生語言素養提升的引路人。

【關鍵詞】語言素養 提升 引路人 實踐

蘇霍姆林斯基曾說，“語文教師要有較高的語言素養”“語文教師應該有比較扎實的心理學、教育學知識”……這一點是對語文教師提出的最專業的要求。

教師對語言素養的認識和實踐能力，在很大程度上影響著課堂教學中學生的學習興趣和教學效率。

一、一詞一句皆語文：充分認識教師語言素養

王崧舟老師說過，我要成為學生眼里的語文，一言一語都必須散發著濃濃的語文味。可以說，教師的語言素養幾乎決定了語文的魅力。

（一）規范而充滿情趣的敘述

著名小學語文特級教師于永正在講《新型玻璃》一課時，上課伊始，老師的語言就充滿了懸念：“在一個月黑風高的夜晚，一個夜行的盜賊潛入一個博物館，正當他手起刀落，劃破大門玻璃的時候，耳邊傳來急促的警鈴聲，是誰在關鍵的時刻報了警呢？”這樣規范而引人入勝的語言，一下子把學生們的好奇心給激發出來了，后面的教學在充滿好奇的探索中水到渠成，精彩異常。

一名小學語文教師在課堂上到底該說什么樣的語言？怎樣說？這大概就是語言素養需要我們去孜孜以求的吧！正如著名特級教師于漪老師所說的：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于‘大白話’，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”由此可見，教師語言敘述的規范和情趣，在教師的教學語言中顯得十分重要。

（二）流暢而字正腔圓的朗讀

小學語文教學中的閱讀教學十分重視朗讀，因為朗讀是小學生內化語言的重要途徑。于永正老師曾說過：教師的朗讀水平有多高，學生的朗讀水平就有多高，并超過教師。如果教師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平會出眾。可見，小學語文教師的朗讀水平是教師語言素養中一個重要的指標。

例如，于永正老師在江蘇省經典詩文觀摩會上所講授的古文《楊氏之子》一課，其中的朗讀部分給筆者留下了深刻的印象。于老師氣定神閑地望著同學們說：“同學們，古文的語言很簡練但很有意蘊，請大家看著老師臉上的表情，認真地聽老師給大家讀這篇古文……梁國楊氏子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父……”

短短幾十個字，于老師讀得字正腔圓，充滿情趣，加上于老師略顯夸張但又很得體的表情，娓娓讀來，學生的學習都在教師通過對教材語言的朗讀創設的情景當中，可謂事半功倍。

（三）平等而充滿關懷的交流

在閱讀教學中，除了教師的規范而充滿情趣的講解，除了流暢而字正腔圓的朗讀，教師語言素養的另一個重要因素就是師生的交流。

小學語文教學面對的是年齡小、自主學習能力也比較弱的小學生，教師運用什么樣的語言來引導學生學習，直接影響著學生的學習效果。熱情的激勵語言、真誠的批評語言、適時的點撥語言更能考驗一位語文教師的語言功底與素養。

小學語文教師的語言由強制性語言向商討性語言轉變、由命令性語言向建議性語言轉變、由封閉的語言選擇和單一的評價語言向富有指導性的評價語言轉變……這樣，課堂上師生的交流才會變得流暢、自在、高效。

二、紙上得來終覺淺：實踐中做學生語言素養提升的引路人

（一）關注演講，授之以法

演講對于小學生來說有一定的難度，但是在教師的引領下學習演講，將能極大地促進學生語言表達的流暢性和感染力。

1.鍛煉演講的勇氣。學生一般缺乏公開演講的勇氣，這就要求語文教師在班會課、晨會課、語文課上，進行有準備的演講，不斷提高自己的演講水平，從而提升學生演講的勇氣。記得在教學陶行知先生的《每天四問》一文時，筆者精心模擬陶行知語重心長、慷慨激昂的演講，學生在耳濡目染中也得到了演講的熏陶，在熟讀課文之后，學生也躍躍欲試。

2.教授演講的方法。教師應該研究演講的方法，讓學生在語文教師的引領下了解演講稿的特點，演講時的語氣、眼神和肢體語言。記得在教學蘇教版《鞋匠的兒子》林肯演講的時候，筆者適時滲透了演講的技巧和情感把握方法，之后學生的演講有了很大的提升。

（二）注重朗讀，循序漸進

教師不斷提升自己的朗讀水平，在實踐中引領學生正確、流利、有感情地朗讀，是提升學生語言素養行之有效的方法。

1.把真實的情感放在朗讀中。賈志敏老師要求朗讀要平白如話，不做作；著名朗誦家張家聲說：“沒有突出就沒有朗讀。”王崧舟老師要求把濃濃的詩意和情感融入朗讀中，如在教學《慈母情深》一課時，王崧舟老師引導學生們仔細地品讀了描寫作者母親的外貌的語句之后，深情地說：“母親啊，你曾經挺直的背到哪里去了？你曾經光潔的面容到哪里去了？你曾經水靈靈的眼睛到哪里去了……”一連串整齊而充滿情感的排比句，把學生對母親的愛和心疼的情感一下子激發出來。教師在平時的示范朗讀中，就要把真摯的情感放在朗讀中，以此感染學生以情朗讀。

2.把合適的停頓重音放在朗讀中。語文教師在訓練朗讀時，尤其要注意重音停頓。如筆者在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，特別注意了評書人對這一段故事的演繹。在朗讀洪教頭嘲笑林沖騙吃騙喝的時候，重點突出了“犯人”“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語，充分表現出了一個自高自大、目中無人的洪教頭形象，反襯了林沖的謙遜有禮，取得了良好的教學效果。而筆者在朗讀比武前環境描寫的時候，又故意放慢了速度，讓學生們充分想象當時月夜比武的場景，在后來的學生分角色朗讀時，學生表現出了很好的朗讀效果。

（三）促膝談心，訓練表達

學生喜歡和老師談話，和學生談話是教師訓練語言的最佳時機。教師可以在談話過程中熟悉學生的表達方式，了解學生的表達習慣，發現并糾正他們的表達錯誤。

1.在耐心傾聽中合理引導表達。小學語文特級教師周益民老師說過，教師必須練就“童話嘴巴”，才能掌握走向兒童心靈的密碼，才能在和學生交流的過程中沒有障礙，成為學生可親的語言伙伴。如在教學習作課“我最喜歡的小動物”的時候，筆者沒有采取正式的課堂教學的方式，而是通過和學生圍在一起閑聊的方式，取得很好的效果。在談心的過程中，讓學生說得有條理，要說出家中的小動物與別人家的小動物不同的地方，尤其要說一說在與小動物相處過程中發生的有趣的事情，學生的興致很高，不知不覺，一篇作文指導就在盡興的聊天中完成了。

2.在相互的對話中開啟心靈之門。小學生感情豐富，但又多愁善感。教師要善于發現學生情緒的變化，抓住每一次與學生對話的機會。如筆者教過一個畢業班，班里有個女生上課心不在焉，筆者在找她談話的過程中了解到，有個男生寫紙條給她。筆者就和她一起背《詩經》中“窈窕淑女，君子好逑”，告訴她這是人人都會經歷的青春期萌動，不要有思想負擔。最后她和那個男生進行了溝通，事情得到了很好的解決。

教師的教學語言素養主要體現在口頭語。但是這種口頭語的表達應該充滿書卷氣，所以語文教師應該在教學之余多讀書。“腹有詩書氣自華”“語言是人內在素質的體現”說的就是這個道理。教師只有提高自身的語言素養，才能做學生提升語言素養的引路人。

【參考文獻】

[1]吳立崗﹒引進、融會、創新：吳立崗小學語文教育文集[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]肖川.名師備課經驗，語文卷[M].北京：教育科學出版社，2006.