賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

【摘要】譯林版小學(xué)英語Story time是新教材中的一個重要板塊，它以故事為載體，通過學(xué)習(xí)、閱讀、演繹故事等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際等能力。但經(jīng)筆者觀察，發(fā)現(xiàn)大部分教師都過度重視教學(xué)目標的達成，導(dǎo)致課堂控制過度，課堂做作、不自然。那如何將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得主動權(quán)？筆者從熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容、充分思考、發(fā)現(xiàn)問題、表達需求、評價學(xué)習(xí)效果五個方面，談?wù)勗赟tory time板塊的教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并進行了具體的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 主體地位 權(quán)利

小學(xué)生智力發(fā)育和語言思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，是開展英語教學(xué)的有利階段。在課改的大背景下，小學(xué)英語課堂已經(jīng)在悄悄變化，而這些變化也影響著學(xué)生，學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方式都在不斷地創(chuàng)新，原有的“填鴨式”教學(xué)已無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。因此要在小學(xué)英語的課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，從而進一步促進學(xué)生的有效發(fā)展。

一、充分熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

上課前充分預(yù)習(xí)，考試前充分復(fù)習(xí)，都與“打有準備之仗”的道理是一致的。筆者也曾有過迷惘，在Story time板塊的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生若充分預(yù)習(xí)，則會破壞故事的“神秘感”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱。但在課堂上教師卻發(fā)現(xiàn)，未預(yù)習(xí)的學(xué)生往往顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有課前預(yù)習(xí)。所以，課前充分熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂教學(xué)的保障。

我校在課題“農(nóng)村小學(xué)英語有效朗讀訓(xùn)練”的研究中，總結(jié)并提煉出Story time板塊有效預(yù)習(xí)的五個步驟：步驟一，聽錄音，標出升、降調(diào)；步驟二，聽錄音跟讀，圈出生詞，猜測中文意思；步驟三，聽錄音跟讀生詞，并畫出新句；步驟四，聽錄音跟讀新句，根據(jù)上下文猜測句義；步驟五，聽錄音跟讀全文。通過五個步驟的聽讀，充分熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步理解并會讀新詞、新句，通過模仿朗讀，初步形成優(yōu)美的語音語調(diào)。

當(dāng)然，有效的預(yù)習(xí)不只是學(xué)法的指導(dǎo)，教師的督促也是必不可少的，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，只有教師加強指導(dǎo)與監(jiān)督，才能使學(xué)生達成有效的預(yù)習(xí)效果。

二、擁有時間充分思考的權(quán)利

很多教師在遇到篇幅較長、難度較大的課文時，急于完成教學(xué)任務(wù)，提出的問題一個接一個，學(xué)生疲于應(yīng)付，思考的時間往往很少。長此以往，學(xué)生的思維能力、語言表達能力會大打折扣。

思維流暢的課堂是靈動的，在這樣的課堂上的學(xué)生是自由的、靈活的。大多數(shù)外語教師總以為思維和思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是理科教學(xué)的任務(wù)，這是一種錯誤的觀念。在Story time板塊給學(xué)生充足的時間思考，靜心等待，往往能得到意想不到的答案。

例如，在教學(xué)六年級上冊Protect the earth的 Story time板塊時，筆者在處理Save water部分，為了便于學(xué)生理解use 及reuse，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考We use water every day. We use water to... 學(xué)生試著講述自己生活中的用水情況。筆者再提出We should reuse water. We reuse water to... 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注再利用水。結(jié)合圖片、放慢節(jié)奏，充分給予學(xué)生思考的空間，學(xué)生輕松掌握了use及reuse的用法。

再如，在五年級下冊Unit 5 Helping our parents的Story time板塊的教學(xué)中，生詞多，且多為動作類詞，例如sweep、clean、cook、wash等，插圖中都有相應(yīng)的顯示。在處理文章第一段，周六上午Mike一家的活動時，筆者要求學(xué)生自讀該段，并指導(dǎo)學(xué)生遇到生詞時，要根據(jù)插圖或上下文猜測的方式學(xué)習(xí)，在充足的時間保證下，學(xué)生通過想一想、讀一讀、看一看、猜一猜，都能理解這些詞的含義。

也許這樣的課堂在外人眼中是冷清的、不熱鬧的，但學(xué)生的思維往往是活躍的、靈活的。

三、發(fā)現(xiàn)問題表達需求的權(quán)利

思維是由問題開始的，學(xué)生的創(chuàng)造潛能往往在排疑解難的過程中被激發(fā)。美國著名學(xué)者約翰·S·布魯巴克指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不懂得如何去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提問的能力明顯不足，造成這種狀況的原因是長期的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的灌輸式教育，使學(xué)生一味地接受現(xiàn)成的知識，不善思考，思維僵化，問題意識淡薄。就英語學(xué)科而言，由于詞匯量的匱乏，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題表達需求變得更難。

在Story time板塊，筆者常常運用Wh-question，即帶wh的幾個疑問詞，What、When、Where、Who等，就故事梗概提問。如五年級上冊Unit 6 My e-friend中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文中劉濤的網(wǎng)友Peter提出問題，What do you want to know about Peter？ 教師交給學(xué)生表達需求的權(quán)利，同時學(xué)生的這些問題便也是文中王兵的疑問，下面的環(huán)節(jié)是處理Peter的具體信息，其實也是在為學(xué)生答疑。

例如，在六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的Story time板塊的處理中，筆者先讓學(xué)生觀察城市圖片，了解城市中哪些方面是臟亂的，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)造成這些臟亂的原因，發(fā)現(xiàn)城市中存在的問題，最后由學(xué)生思考解決這些問題的方法。在提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的需求得到了滿足，能力得到了提高。

四、評價學(xué)習(xí)效果的權(quán)利

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進其不斷提高教育教學(xué)水平。而傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)效果的評價僅僅是通過考試、檢測來完成的。Story time以會話、交際等為主，為了能讓教師更系統(tǒng)、全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立良好的學(xué)習(xí)策略的意識，筆者認為不妨將評價學(xué)習(xí)效果的權(quán)利交給學(xué)生。

筆者在高年級進行了實驗，將以下課堂評價記錄單發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)，如課堂常規(guī)，參與集體討論等做記錄，并將記錄及時反饋給家長，家長及時掌握孩子學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生也可以對自己的英語學(xué)習(xí)有全面的了解，并能不斷進行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的能力在反思中提高。

根據(jù)兒童的心理特點，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會呈現(xiàn)階段性差異的變化。高年級學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力穩(wěn)定，采用課堂評價記錄單有利于提高能力，但低年級的學(xué)生卻不然，他們剛接觸英語，心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，故學(xué)得快，模仿力也強。在學(xué)習(xí)Story time板塊后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行分角色表演，分角色朗讀等活動，通過小組間的互評，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

在小學(xué)英語Story time板塊的教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將權(quán)力還給學(xué)生，促使其主動發(fā)展，使我們的課堂“回歸主體，發(fā)展主體”。