淺析語文閱讀教學中學生質疑能力的培養

【摘要】語文閱讀教學中學生質疑能力的缺乏是一個廣泛存在的問題，而對學生質疑能力的培養是新課標的明確要求，也是建設現代社會的應有之義。現實中缺乏對學生質疑能力的培養的原因主要在于教師忽視學生、學生畏懼老師、學生自主學習能力缺乏等方面。據此本文提出了四點建議：教師轉變學生觀，教育職能部門構建學生評價教師的有效機制，提高學生自主學習能力，指導學生質疑的方法。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 質疑能力

最近筆者聽了校內外很多教師的公開課，教師全都準備充分，多媒體課件、卡通貼圖等都用上了。課堂上教師笑語盈盈，指揮若定，學生們也紛紛舉手回答問題，課堂氣氛很是融洽，但遺憾的是，在這些課上，沒有一個學生提出問題。我們所看到的只是教師不斷發問或者不斷提出要求，而學生則完全處于被動狀態。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。學生既然是“語文學習的主人”，自然有提問的權利。而上述“滿堂問”的課堂中凸顯的仍是教師高高在上的權威，在這樣的課堂上，學生不敢也不愿提出自己的問題，只能跟著教師走。

但這樣的學生總有一天會長大，建設祖國的重擔將落在他們肩上。而創新型人才是社會最需要的人才，試問這些從小到大連課堂提問能力都沒有的學生，將來如何承擔開拓創新、建設未來的責任呢？愛因斯坦說過：問題的提出往往比解答問題更重要。此話正說明了提出問題的重要性，可以說提出問題是一切創新活動的前提。

因此，對學生質疑能力的培養不僅是新課標的要求，同時也是我們建設創新型社會的應有之義。

既然質疑能力的培養如此重要，那在我們的語文閱讀教學中為何缺失了呢？筆者認為至少存在以下三方面的原因：

一、教師忽視學生

大多數教師仍舊認為學生就是一群等著教師“教”的人，忽視了學生的主體地位。他們認為教師的任務就是做好課堂教學設計，把要教的東西準備好，至于怎么教，那就是如何精心設問、接連發問，以便把學生的發言引到既定的答案上去。在這樣的學生觀的指導下，教師上課時自然以自我為中心，時刻關注自己的教學任務是否完成，他們認為只要學生記住了各個問題的答案，則教學任務就勝利完成了，而在這個過程中學生是如何“學”的，他們有無疑問等都不予考慮。很多教師甚至連禮節性的“你們還有問題嗎”都不問。有的教師可能也考慮到要給學生提問的機會，但又害怕學生的提問干擾其預設的教學程序，不管是“忽視”還是“害怕”，兩者都把教師的權利置于學生權利之上。“教學是師生之間的一種對話、一種溝通，是合作。教學是教師和學生共同學習、共同體驗、共同感悟、共同成長的生命歷程，其實質是交往?！薄皩υ挕薄皽贤ā薄敖煌钡淖罨疽缶褪请p方地位平等，一方提問，另一方只能回答的模式絕不是師生平等的體現。如果教師意識到學生與自己處于平等地位，那么教師自己設置了那么多問題，就一定會給學生同樣的機會提出更多問題。

二、學生畏懼老師

在現今的教育體制下，無論在課堂上還是在課堂外，教師都是學生的管理者，教師對學生擁有最終的評價權。而學生對老師即使不滿，最多就是不聽老師的話，還能怎么辦呢？學生沒有選擇、評價老師的權利。師生雙方權利的不平等造成了很多學生畏懼老師的現象。因此，課堂上敢于提出問題的學生幾乎沒有，敢于回答問題的學生也屈指可數。筆者班上很多學生表示雖然覺得自己的想法比較好，但害怕說錯了，讓老師和同學看笑話。由此可見，消除學生畏懼教師的心理是培養學生質疑能力的前提。如果學生敢問了，那么他們就會覺得課堂是真正屬于自己的，從而實現從“要我學”到“我要學”的飛躍。

三、學生自主學習能力缺乏

對前兩條原因，有的教師可能也有不同意見，認為給了學生提問的機會，可他們就是提不出任何問題。其實學生提不出問題主要是缺乏自主學習的能力。從小學開始，在我們的語文閱讀教學中，教師總是發號施令，學生總是俯首聽命，提出問題成了教師的主要教學方法，回答問題成了學生的主要學習過程。學生自主學習能力的缺乏，導致其在閱讀教學前未充分預習，閱讀教學中缺乏主動性和創造性，最終只能跟隨老師的腳步，但學生質疑能力的培養不是一朝一夕的事。教師應該充分相信學生，不必凡事代勞，如果學生的自主學習能力提高了，那么他們閱讀時就能夠充分發揮自己的主觀能動性，從而熟讀課文、查閱資料等，這些都有利于學生提出問題，使其質疑能力得到提升。

針對上述原因，結合筆者的教學實際和近期學習心得，筆者認為在語文閱讀教學中做好學生質疑能力的培養，可從以下幾方面著手：

一、教師轉變學生觀

閱讀教學中是否讓學生提問，如何引導學生提問，看起來是一個教學方法問題，其實是一個教學觀念問題?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。學生不是等待被灌輸的知識容器，而是有著自己思想的“人”。因此教師一定要找好自己的位置，將課堂真正還給學生，將課堂還給學生并不意味著教師的不作為，相反，教師必須積極評價、鼓勵每位學生，使他們始終處于探索求知的狀態中。

接受美學代表人物伊瑟爾認為，任何文本都具有未定性，其意義只有在閱讀過程中才能產生。閱讀不是被動的反應，而是學生與文本的對話。因此，閱讀教學必須充分發揮學生的主體作用，通過學生發現問題、提出問題，完成與教材的對話。所以，教師應在學生和作品之間建立一種對話關系。在語文閱讀教學中，引導學生提出問題并自己得出結論，要比教師提問達到教參所規定的結論更有意義。建構主義理論也認為，學習是學習者主動建構意義的過程，而不是被動接受外界刺激的過程。學生以自己已有的知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因新知識經驗的進入而發生調整和改變，達成融合。學生發現問題和提出問題的過程其實也包含了對新舊知識的選擇、分析、批判和創造。

因此，教師一定要轉變自身的學生觀，認識到在語文閱讀教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創立一種民主、和諧以及學生能夠獨立探究的情境。只有這樣，才能激活學生的思維，釋放學生的探究熱情，從而使學生的質疑能力得以提升。

二、教育職能部門構建學生評價教師的有效機制

在當前的教育體制下，評價教師的主要依據是學生的成績，評價教師的主體是學校領導及上級主管部門。而與教師接觸最多的學生，也是最有資格做出評價的群體卻沒有評價的途徑。筆者建議教育職能部門要構建學生評價教師的有效機制，并作為教師考核的依據之一。如教育局可以出一份調查問卷，就教師上課時的態度、語言等分類加以說明，然后讓學生填寫該調查問卷。學生擁有了對教師的評價權，便不會十分畏懼教師，教師也不敢看輕學生了。只有這樣，師生雙方的地位才有望達到真正的平等。那么在語文閱讀教學中，他們就不會僅僅滿足于聽老師指揮，而必然會有自己的思考，發出自己的疑問，從而使質疑能力得到發展。

三、提高學生自主學習能力

以上兩方面的建議可能過于“虛”，那么在具體的語文閱讀教學實踐中，教師應該如何做才能有效促進學生質疑能力的發展呢？下面筆者將從“實”的角度，與大家一起探索提高學生質疑能力的有效途徑。如果說上述兩點建議解決了學生“不敢問”的問題，下面則要重點解決學生“不會問”的問題。

筆者認為很多學生“不會問”的癥結在于缺乏自主學習能力。他們課前沒有充分預習，課上等著教師引導，課下應付教師布置的作業，缺乏一種主動出擊、主動探疑、自我追尋的精神。眾所周知，人們對于自己不熟悉的領域是提不出什么有價值的問題來的。如有些學生課前對課文也許只是掃了一眼，很多字詞的意思還不理解，此時你若讓他提問，他能提出什么好問題來呢？所以，促進學生質疑能力的發展，應當始于學生自主學習能力的提高。對于學生自主學習的能力的培養，教師可以從課前、課中、課后三個方面進行。

（一）明確預習要求，強化預習效果

很多教師在上新課前都會要求學生預習，但預習的效果卻不盡如人意。筆者認為其中較大一部分原因在于預習要求不明確。一開始筆者指導學生預習時，要求學生標好自然段序號，畫出生字詞，并把課文讀通順。后來筆者發現學生對“讀通順”的理解很不到位，很多學生課文只讀了一遍，就覺得自己讀得很通順了。然而筆者要求學生個別朗讀時，讀錯字、添字、漏字的現象時有出現。于是筆者對預習做了更為明確的要求，要求每個學生課前至少將課文讀三遍，基礎較差的學生要讀五遍，并在有疑問的地方做上記號，要求是明確了，那么學生實施的效果如何保證呢？這就需要教師不斷鼓勵。筆者常常不定期地將優秀學生的課前預習筆記用投影展示給全班同學看，并對預習特別認真的學生給予精神獎勵——一枚小紅星。對于那些忘記預習的學生，則要求其給大家背誦一首古詩或演唱一首歌，并保證下次做好預習工作。

只有學生做好了充分的預習工作，他們才可能提出有價值的問題。因此教師一定要給學生時間進行預習，讓他們有疑問先自己查詞典或相關資料。

（二）提高課堂學習效率，發揮學生主體作用

俗話說：好的開始是成功的一半。好的預習正可謂是一節課好的開始。學生如果進行了有效預習，那么在課堂上就會帶著問題參與討論，從而大大提高課堂學習效率。在這樣的課堂上，教師不必精心發問、窮追不舍，而是引導學生質疑，將學生的問題進行分類，組織小組討論交流，使每一個學生都處于積極的思維活動中。如果學生沒有對文中的重要問題進行質疑，那么教師也可以提出自己的疑問，讓學生討論。長此以往，學生的問題意識必然深入腦海，質疑能力也將逐步提高。

那么，如何進一步發揮學生的主體作用呢？不少學校和教師都做過有益的嘗試，如讓學生來當小老師。在思想品德課上，筆者曾經讓班長當小老師，同學們反響很好。筆者讓學生當小老師的目的絕對不只是鍛煉少數學生的能力，而是教師對學生的信任，讓廣大學生意識到學習語文并不難，只要多讀書、認真思考，人人都能當老師。

如果在語文閱讀課堂上學生能夠發揮其主體作用，積極主動地投入到學習活動中去，那么他們必然可以“讀出自己”“讀出問題”，質疑能力的提高也是水到渠成的事了。

（三）重視課后復習，及時發現并解決問題

很多課上沒有碰到的問題，在課后復習的時候往往會冒出來。因此教師必須要求學生課后及時復習，這樣才能及時發現問題。對于課后敢于提出與眾不同見解的學生，教師必須加以肯定，即使其見解有誤，也要肯定其不盲從他人的勇氣。

如果學生都做到課后及時復習，那么可以說提高學生質疑能力的空間又擴大了許多。

四、指導學生掌握質疑的方法

學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的指導，使其學會質疑，形成能力。

（一）明確質疑范圍

如課文的生字詞（要求學生自己查詞典解決，有疑義的課上討論）、文中材料與主題的關系、文章結構、修辭手法等，只要有困惑的地方學生都可以質疑，課上教師選擇性地讓學生進行討論。

（二）熟讀方能深思

讀書百遍，其義自見。只有熟讀課文，才能體會文章的獨到之處，才有可能提出好問題。

（三）擴大閱讀范圍

語文學習始于課堂，但絕非終于課堂。要想在課堂上提出好問題，大量的課外閱讀必不可少。筆者在和學生一起學習《徐悲鴻勵志學畫》時，故意把“勵志”寫成了“立志”，不少學生紛紛舉手指出筆者的錯誤，但筆者進一步追問有無“立志”一詞時，很多學生竟說沒有。事實上生活中“立志”比“勵志”更常用，意思也更易于理解，各類課外書上常見某某從小立志做畫家或醫生等，但很多學生竟不知“立志”的意思。如果學生平時加大課外閱讀量，必然會知道“立志”一詞，再和課文中的“勵志”比較，發現兩者音同字不同，很容易就會產生疑問，也不用筆者花心思來“激疑”了。因此，要幫助學生提高質疑能力，指導學生擴大課外閱讀量也是不可或缺的。

綜上所述，語文閱讀教學中學生質疑能力的培養是當前教學改革發展的趨勢，是新課標的明確要求。鼓勵學生質疑問難，體現的不僅是學生學習方式的變革，也是教師教學觀念的轉變。同時，我們也要清醒地認識到，語文閱讀教學中學生質疑能力的培養是一個長期而艱巨的任務，需要廣大師生不斷努力。

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