淺析如何提高小學數學教學實效性

【摘要】在小學教學體系中，由于數學擔負著幫助學生認識日常生活常識與提升邏輯思維水平的職責，因此，在小學教育教學中占有重要位置。在小學數學日常教學中，教師需要圍繞課程目標安排相應的教學任務。在新課改的倡導下，教育界越來越注重學生在課堂中的主體地位，數學教師在課堂教學中面臨的實際問題已逐漸轉變為如何提高小學數學教學的實效性。本文對如何用科學合理的方法進行施教這一問題進行了深入探討，可以看出，實效性的策略能使學生的邏輯思維能力與獨立思考能力得到大力提升。

【關鍵詞】小學數學 教學 實效性

小學是學生學習的最初級階段，在這個階段中，數學屬于重要學科。大多數小學生因為年齡特點不但有較強的好奇心，同時又活潑好動，雖然他們在看到新奇的事物時能夠保持較高的注意力，但是持續時間卻不長。如何讓學生在課堂中保持較高的注意力而樂于接受知識，成為教育界探討的主要問題。筆者認為，教師作為教育者在授課中也要肩負起“引導者”的職責，在趣味性與實用性中充分調動學生的學習興趣，并不斷培養其自主學習能力，從而達到提高數學教學效率的目的。

一、小學數學教學中常見的問題

1.教學方法過于單一

據調查，很多小學數學教師認為，在教學過程中只需要將相關的知識點向學生講解清楚就可以，根本沒有必要采取多樣化的教學方法，這樣不利于培養學生的思維能力與主動探究能力。此外，部分教師對內容的講解也只局限于課本，這樣的課堂教學，小學生會感到枯燥無味而不能夠集中注意力，很多數學知識與實際生活有緊密聯系，如果教師不能夠將一些生活實例融入到教學中，就不能很好地激發學生的學習興趣，也使學生缺乏相應的情感體驗。

2.沒有重視學生的主體地位

在新課改方針的倡導下，教育界呼吁在課堂中應該重視學生的主體地位，為學生提供獨立思考的空間。然而，在實際教學過程中，某些小學數學教師依然采用“填A鴨式”的教學手段，只注重“學習內容”而忽略學生的“理解力”與“學習技巧”。數學的邏輯性比較強，能很好地鍛煉學生的想象力與思維能力，如果單純以“成績”來衡量一名學生的學習程度，不僅過于片面也抑制了學生學習的積極性。正因為某些教師對學生主體地位的不重視，而在日常學習生活中也不能與學生很好地互動與交流，學生的所思所想不能被教師及時了解，導致師生之間關系淡漠，同時也阻礙了學生智力與情感的全面發展。

3.不能很好地把握教材

在實際教學中，由于某些教師在授課前沒有整理好教學重點，以至于在課堂中不管課堂氣氛營造得多么熱烈也不能讓學生真正掌握到重點內容，之所以出現這樣的結果，就是因為教師的教學方式偏離了教學目標。例如，在教學蘇教版三年級下冊《小數的初步認識》時，這一課的教學目標是讓學生結合具體情境體會小數的含義，且能夠對小數各部分的名稱正確認識，教學重點為教會學生掌握小數的讀法與寫法，教學難點則是理解小數的意義。從以上這些教案中我們可以看出，教學目標的要求并不高，然而某些教師在實際授課過程中卻在讓學生學習一位小數后再認識多位小數，這樣就提高了學習難度。因為在小學階段學生接受知識的能力有限，如果要求過高會導致學生失去學習數學的興趣甚至會有“拔苗助長”的負面效應。筆者認為，如果教師不能在學習過程中準確把握教學的重點與難點，很難幫助學生樹立起學習的信心與耐心。

二、提高小學數學教學實效性的相關策略

1.創設生動教學情境

小學生正值貪玩好動的年紀，只有在課堂中讓他們感覺到學習是一件非常有趣也非常有用的事情，才能真正激發起他們的好奇心與探索欲望，在課堂中保持較高的注意力。在數學課程標準中，如何讓學生在生動具體的情境中學習數學是明確強調的一項重要內容。因此，教師要創設生動的教學情境以此觸發學生強烈的求知欲。例如，在教學蘇教版五年級下冊《圓的認識》時，教師就可以采用激趣導入的教學方式。首先，可以拋給學生這樣的問題：有誰能告訴我生活中哪些物品是圓形的呢？這自然就激發了學生的表現欲：籃球、足球、礦泉水瓶蓋、自行車的車輪……接下來，在學生們踴躍回答后，教師可以再進一步有效引導，讓學生討論“籃球可以換成長方形或者三角形嗎？為什么？”因為學生們經常接觸籃球，比較熟悉，所以讓他們討論時能夠根據自己的理解說出觀點，這一步就是讓學生主動探究，從而吸引他們的注意力。此時及時指出：“籃球是立體圖形，而我們所學習的圓形只是一個平面圖形。因此籃球并不是一個圓，但是籃球的切面是圓形?！比缓?，教師就可以導入課程教學內容，為學生介紹圓規的構造并嘗試讓他們動手畫出圓形，同時還可以讓學生思考為什么車輪要做成圓的？這種問題與生活聯系得非常緊密，學生們自然能夠積極主動地去探索，并從學習內容中找出正確的答案。

2.以生為主，注重互動式教學

在教學過程中，教師要注重學生在課堂中的主體地位，只有讓學生們感受到學習的樂趣，他們才不會有過多的學習壓力。只有發揮學生的主體地位，學生才能在學習中主動思索，才能不斷完善自己，克服在學習中的不足。例如，在教學蘇教版二年級下冊《有余數的除法》時，筆者就通過以下方法與學生進行積極互動：將42支彩鉛按照紅、黃、藍、綠、紫的順序排列好，然后由筆者來回答“最后一只彩鉛是什么顏色”這個問題，在筆者答對之后就有了很多質疑聲。接下來，筆者讓學生在不改變彩鉛顏色順序的基礎上隨機改變彩鉛的數目，然后將總數目告訴筆者，筆者也一一回答出了正確答案，這讓學生們感到非常神奇，紛紛問我：“老師好厲害，老師是怎么做到的？”當我與學生們充分互動之后，課堂氛圍自然非?；钴S，然后筆者就將“有余數的除法”這一概念引入到教學內容中，學生們都帶著好奇心全神貫注地聽課。這節課的教學收獲非常大，學生們掌握的知識也很牢固，無論這一類問題的題目怎么變換，他們都很少出錯。因此，在授課過程中教師可以改變教學方式，將“被動”改為“主動”，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的創新思維能力。

3.重視預設與生成，確保有效的教學效果

重視教學的預設與生成，是數學課程標準中明確提出的觀點。因此，小學數學教師在課前要整理好教案，同時積極搜索相關的知識源，還可以根據學生的實際狀況與教學內容的開展情況，設計出可以激發學生探知欲望的數學問題。在設計這些數學問題時，教師要保證有一定價值更要有一定趣味性，這樣才能使學生主動參與到教學過程中來，逐步豐富教學內容與教學形式，從而確保有效的教學效果。

在教育改革的大背景下，小學數學教師只有改變傳統的“填鴨式”教學方式，發揮學生在課堂中的主體地位，同時注重與學生的互動，才能營造出活躍的課堂氛圍，充分提高學生的注意力，激發學生主動探究的能力，培養學生創新思維意識，才能真正提高教學實效性。因此，教師要對以往的學習經驗不斷思考與總結，從學生的角度考慮教學中存在的問題，并采取針對性的改革措施，真正實現小學數學教學高效發展的目標。

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