小學篆刻校本課程跨學科整合的探索與實踐

【摘要】為了讓篆刻校本課程更適合于小學生，筆者在設計篆刻教學活動的過程中整合資源并與綜合實踐活動相融合，探索新的路徑，努力讓學生樂于傳承傳統文化。

【關鍵詞】篆刻 跨學科整合 二十四節氣

傳承中國優秀傳統文化，培養國民對傳統文化的態度和認知，始終是中國美術教育應堅持的方向。篆刻校本課程在實施的過程中，因其內容多為古代篆書，大部分小學生不了解中國古代文化等原因，很難與學生的日常生活相聯系。但篆刻藝術本身也在歷史的維度中不斷地變化和發展，在小學階段尋找切合學生興趣并能認識篆刻內涵的方法是教學實踐的關鍵突破口。筆者在多年的教學實踐中反復摸索，通過跨學科整合找到了讓篆刻親近學生的方法。

一、與綜合實踐活動課——“玩美二十四節氣”相互融合

二十四節氣與篆刻一樣，是中國古代人民積累下的智慧結晶，“玩美二十四節氣”作為校本特色少先隊活動課程，旨在傳承弘揚中國優秀傳統文化，與校本美術篆刻課程的教育目標相近。以二十四節氣為題材，以篆刻為方法和載體，對兩門學科進行綜合探究，有助于學生親近傳統，敬畏自然，在跨學科綜合活動中，學生的學習方式在不知不覺中轉變，學生的綜合思維能力，與解決問題和自主探究的能力有明顯提升。

【案例：篆刻春分】

本課主要探究春分的節氣文化及與之相關的印章藝術，通過游戲、欣賞鞏固與春分相關的篆刻知識，設計春分節氣印章，從而培養學生的民族文化精神。為了讓學生能夠形象地理解春分的篆書寫法，懂得文字所包含的象形意義，教師設計了關于文字演變的歷史小動畫，在學生對視頻中隨著文字發展而不斷發展變換的象形字看得津津有味時，教師出示問題：大篆中的春、分二字中的這些符號分別代表什么象形含義？學生很快便從象形符號的演變中理解了文字。教師隨后拋出問題，請學生帶著問題欣賞春分相關的篆刻，找找其中的訣竅，教師在示范中將學生探究的結果串聯起來，對知識點進行記錄和梳理，并提出了下一步實踐活動的建議。

小組探討：

1.和你的小組同學一起翻閱資料包，說說自己想要創作什么詞語？

2.和你的小組同學探討一下，字典中哪種風格的字形適合設計于同一方印章之中？

【分析與思考】

在這一教學過程中，教師運用跨學科的節氣內容渲染氣氛，與學生的生活經驗引起共鳴，激起學生主動探究的欲望，把課堂還給學生，教師作為學習的組織者適時推波助瀾。在布置探究春分篆刻稿設計任務時，教師給了學生很大的自由度，讓學生在描繪春分的字詞范圍內自選字詞進行設計。這樣學生根據自己的掌握程度設計學習目標，掌握程度高的同學可以挑戰難度大的內容，掌握程度較為薄弱的同學也能在教師的指導下完成難度低的設計，學生感到探究任務是可以實現的，增強了學生的自我效能感；學生在自主查找資料的過程中，對字典中不同風格字形的歸類、篩選也是對他們篆書掌握程度的復習和鞏固。在此次活動過程中，學生充分發揮了自主探究的精神，這一自主探究學習在美術與綜合活動兩門學科間架起了橋梁。通過這一活動，學生不僅學習了印章設計，而且學會了交流和自主查找資料，不少學生能夠獨自研究自己姓名章的刻制，可見在學科整合中找到合適的切入點給校本篆刻課程帶來了新的活力。教師也深深感到需要吸納新知識，改變自己對學生、對課堂的固有定位，在探究中建立與學生共同成長的新的師生關系。

二、與創設校園文化氛圍相互對接

在綜合實踐課程開展得較為成熟之際，學校在教學樓一樓布置了節氣文化長廊以展示學生們的探究成果。以篆刻為方法，以陶泥為媒材，以節氣為主題，“玩美二十四節氣”大主題墻上呈現的即是篆刻社團學生們集體創作的二十四個節氣陶盤。長廊內各個節氣介紹欄內，張貼著學生們圍繞節氣創作的水墨畫，印著同學們自主創作的節氣印章，還有五年級學生設計的二十四節氣吉祥物春娃、夏娃、秋娃、冬娃。走在教學樓，處處展現學生們篆刻與綜合實踐活動課相互融合的成果，在學生自己參與設計的校園環境中，學生們建立起了校園文化自信。

三、與國家課程相互補充

篆刻校本課程不僅可以與綜合實踐課程“玩美二十四節氣”學科整合，還可以與美術課的國家課程整合，如一年級的《走進大自然》《雪》，二年級的《難忘夏天》等。筆者針對小學四年級美術國家課程內對水墨畫的要求，將書畫印章與二十四節氣跨學科整合，以《春分》為主題設計了單元課題。通過一單元的學習，教師讓學生了解中國傳統二十四節氣中的春分，理解它在中國傳統農耕文化中的意義，使學生學會用篆刻結合書畫表達他們對節氣的感受，讓學生體驗創造帶來的愉悅。

【分析與思考】

國家美術課程、篆刻與二十四節氣的跨學科整合設計，內容的選擇需要教師吃透教材，結合美術新課程標準的要求，發掘不同領域內的共性進行整合，利用不同藝術手法之間的聯系，設計成知識與技能相互支撐、過程與方法相互補充，情感態度與價值觀層層遞進的單元學習。圍繞“玩美二十四節氣”主題呈現多樣的培養目標，使綜合探究學習的內容更豐富。此外，二十四節氣中，前后幾個節氣之間也有聯系。教師可以對相關節氣進行單元內的壓縮整合，重新編排形成一系列的主題單元。

總之，為了讓篆刻校本課程更適合小學生，教師在設計篆刻活動的過程中要牢牢抓住學生的興趣點，盡可能多地整合資源，尋找篆刻與學生生活的聯系，發掘篆刻藝術與地方文化的聯系，把學生被動地學習篆刻轉變為主動探究傳承篆刻。跨學科整合是一種新的思路，一種新的嘗試，筆者將繼續探索實踐。

【參考文獻】

[1]尹少淳.小學美術教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]馬士達.究心篆刻本質 建立開放模式——關于改進篆刻教學的一管之見[J].書畫世界，1999（10）.