發展性評價，讓研究更專業

【摘要】發展性評價對學生來說是一種評價，更是一種支持，我校重點研究了發展性評價中激發學生內在動機的表揚策略，研究如何結合表揚的“十五個著力點”，通過“教師支持”滿足學生向上發展和生長的心理需要，最終激發和維持學生內在的學習動機，做到自主學習。

【關鍵詞】發展性評價 表揚策略 內在動機

南京市教研室將小班化示范學校分成了五個研究小組：“差異性課堂”“適性課程”“發展性評價”“情緒管理”“啟發潛能”。南京市小營小學領銜了“發展性評價”的研究。此次研究得到了南京師范大學心理學系主任陳陳教授和南京師范大學教育科學學院高水紅教授的專業指導。

在專家的指導下，使得這項研究在我們當前教育改革領域具有重要的意義。首先，這是省內乃至國內首個基于動機的自我決定理論（SDT）的實證性研究。理論驅動決定了研究的頂層設計的科學性。其次，所有的研究步驟都得益于心理學研究方法和策略的支持。無論是研究工具的可靠性，研究程序前測、后測的嚴謹性，還是最后的數據分析，都是心理學應用于學校教育的極佳例證。

一、發展性評價的內涵與特征

（一）發展性評價的內涵

發展性評價（Developmental evaluation）是一種以促進學生成長和完善為終極追求的評價方法。其根本的追求不是僅對學生學習結果進行反饋和促進，而是將評價本身作為一種學習活動。因此，發展性評價從根本的意義而言，不僅是評價，更是一種支持。通過評價，讓學生相信自己擁有可以讓自己變得更好的力量，知曉自己可以改變自己的路徑和策略。

（二）發展性評價的特征

1.著眼于被評價者的發展。

2.注重評價的診斷功能。

3.突出評價的過程。

4.關注個體的差異。

5.強調評價主體的多元化。

二、發展性評價的研究工具

研究中前測和后測所使用的三個問卷分別是教師支持問卷、學生心理需要滿足問卷和學生自我動機調節問卷。

三、發展性評價的研究流程

（一）明晰評價的對象和研究方向

發展性評價的對象可以是教學、教師、課程、學生，我們把研究對象定位為學生。學生有三種基本需要“關聯需要”“勝任需要”“自主需要”，我們認為，只有當三種基本需要得到了來自環境的滿足，學生對于學習活動才更有可能秉持內在動機，學習的外在動機也更容易轉變或內化成內在動機。而一旦學生的學習活動出于自主，那么會對學生的自身發展發揮積極作用，獲得最終的成長和完善。因此我們將研究方向放在“滿足學生心理需求，激發內在動機的發展性評價”的研究。

（二）完成教師支持手冊，確定實施策略

為了確定發展性評價的策略，我們首先請項目組的12位教師完成了“教師支持手冊”，并做了如下統計（其中一級指標對應學生的三大心理需求，每個一級指標對應4個二級指標，即“關聯需要”對應“情感”“理解”“投入”“可靠”；“勝任需要”對應“應急”“期望”“幫助”“監控”；“自主需要”對應“選擇”“控制”“尊重”“關聯”）：

研究小組通過對“滿足學生內在心理需求的測量表”中的指標體系和“教師支持手冊”的深入分析，選擇了以“表揚”為策略激發學生的內在動機。

（三）對學生進行前測，確定學生現有的動機水平

研究小組專家根據課題研究的重點設計了學生前測問卷，并讓所有實驗班和對照班的學生參與問卷調查。在問卷分析的基礎上得到了研究結果報告。通過對研究結果報告的分析得出了以下結論：

1.學生自主需要的滿足與教師參與維度、教師提供結構及教師提供自主支持正相關；學生關聯性需要的滿足與教師參與維度正相關；學生勝任需要的滿足與上述教師支持的三個維度不存在顯著關聯。

2.學生內在動機與其自身心理需要的滿足正相關，即學生心理需要的滿足越充分，其動機調節水平的自主性越高，越可能表現出內在動機。

這份問卷的分析充分說明我們指向學生內在動機的發展性評價的研究是有必要的。

（四）針對策略進行實施

確定了“激發學生內在動機的表揚策略的研究”，通過前測了解了學生的動機水平，接下來我們就要開始進行策略的實施。

1.表揚的內涵。從心理學角度來講，表揚就是通過適時的反饋來刺激強化學生的積極愉快的成功體驗，使之鞏固并得到發展，從而更好地調節與促進學生的學習動機和學習行為。

表揚作為一種積極的賞識教育的評價方式，在日常教學活動中被廣泛地運用。表揚本身對學生是一種支持，但是不同的表揚方式會對學生會造成不同的影響。恰當的表揚可以激發學生內在學習動機，增強自信，激勵進取，而不恰當的表揚會打擊學生的積極性，挫傷其自信心。

2.確定實施對象。我校的實施對象為2～5年級的學生，每個年級選擇兩個實驗班和兩個對照班，共計8個實驗班，8個對照班。共計466名學生，學生年齡介于6～12歲（平均年齡=9.18，標準差=1.13歲），其中男生261人（56%），女生202人（43.3%），3人未報告性別。以班級為單位（每班35人左右），其中實驗班243人，對照班223人。我們將每個班的學生情況和任課教師情況進行了統計，并對學生進行了前測。

3.進行課堂實踐。每位實驗教師根據學科不同，圍繞項目研究的兩個聚焦點，確立5～6個課堂表揚用語，做好記錄和匯總，并在實驗班的課堂教學中開始實行。

4.項目中期“會診”。研究中期，項目組根據已開展的研究進行了一次中期匯報，并請來了南京教研室的專家和南京師范大學的兩位教授進行指導。會診中專家指出了以下問題：

（1）表揚用語的使用僅限于課堂。

（2）表揚學生空泛，指向不具體。

（3）側重表揚成績好、紀律好、舉手多的學生。

（4）忽視了學生的個體差異。

（5）頻繁表揚，降低了表揚的價值。

5.實施策略干預。中期會診使我們發現了問題，找準了方向，兩位專家也對表揚策略進行了干預和調整。專家提出可以以斯坦福大學卡羅爾·德韋克提出的表揚的“十五個著力點”為抓手，并分成不同的使用場合進行研究。這使得我們的研究更加細致，更具可操作性。

卡羅爾·德韋克給出了表揚的具體著力點：（1）表揚努力；（2）表揚堅毅；（3）表揚態度；（4）表揚細節；（5）表揚創意；（6）表揚合作精神；（7）表揚領導力；（8）表揚勇氣；（9）表揚熱心；（10）表揚責任心和條理性；（11）表揚信用；（12）表揚參與；（13）表揚開放的態度；（14）表揚選擇；（15）表揚細心。

使用場合分別是“課堂上”“作業批改時”“對話交流中”“課外活動時”四種場合。經過教師們的實踐和總結，形成了教師們經常使用的，獨具特色并行之有效的表揚策略“十五個著力點”語錄寶典，共計370條。

（五）后測、反饋、完善

項目實施一個多學期后，我們通過調查問卷對學生進行后測并做了專業分析。通過后測的分析以及與前測結果的對比，我們得出了以下結論：

1.一旦教師遵循心理學的規律，在教學實踐中給予學生充分的支持，做到科學恰當地表揚學生，無條件積極關注學生，那么學生一定能從師生互動的一言一行中感受到教師的關懷和支持，其向上發展和生長的心理需要就能得到滿足，最終激發和維持其內在學習動機，做到自主學習。

2.教師對實驗班學生實施表揚性策略后，實驗班學生感受并報告了更多的自主需要滿足，更弱的外在調節，更強的、具有更高自主水平的認同調節。

3.當教師對實驗班學生實施了表揚策略后，還有一個有趣的發現：實驗班的男生所報告的教師支持率顯著增高。除教師參與和關聯需要滿足的得分男生數量仍低于女生外，其他如自主需要、勝任需要、外在及內攝調節報告的男生的得分都與女生沒有顯著差異了。這充分說明，表揚策略的實施讓男生感受到更多的教師支持，進而降低了他們的外在和外攝調節，增強了他們的自主調節水平，使他們變得更愿意自主學習了。

（六）項目終期匯報

2018年初，我們的研究已經進入成果總結提煉階段，我校進行了終期匯報。專家組對項目研究提出了寶貴的意見和建議，如表揚的形式還有些單一，使用場合不夠全面，要積極推廣項目研究的成果并堅持專業的研究等。在專家的指導下，小營小學也找到了下一步研究的方向。

小班化教育不在于對課堂、對教學形式進行翻天覆地的改造，而在于在一些看似微小的地方做一些細微的策略調整，通過細微的調整來支持學生的學習。我們對于表揚策略的研究就秉承了這一理念，由細微處著手，并希望能以小見大，通過“小”策略的調整引發學生的“大”變化。我們相信在專家的關心與指導下，小營小學的研究會更加專業，在發展性評價研究的道路上腳步會更加堅實，成果也會越來越豐厚。