“變廢為寶”，讓美伴你成長

【摘要】20世紀60年代起，裝置藝術作為一種藝術形式，在短短幾十年里已經成為當代前衛藝術中重要的藝術樣式。傳統藝術大師們把裝置藝術作為一種創新方式運用，把自己的藝術作品引入到裝置性的組合中。同時，新課程標準要求美術課程注重“綜合·探索”領域的學習，裝置藝術給了校園文化建設以新的靈感，給了基層美術教師新的課題、新的視角。

【關鍵詞】裝置藝術 小學美術教學 交互設計 用戶體驗

裝置藝術，通常是指通過錯置、懸空、分割、集合、疊加等手法對現成物品予以重新建構，置放于新的場景空間中，并賦予其新的意義指向的一種藝術創造和展示方式。簡單地說，裝置藝術就是藝術家在特定的空間環境里，將人們生活中已經消費或尚未消費過的物質文化實體進行有效選擇、改造、組合形成藝術性的展示，令其呈現出具有一定精神文化意蘊的新的展示個體或群體的藝術形態。

一、校園裝置，孕育學生心靈之美

校園裝置藝術其實就是通過學生把非藝術的現成品，主要是身邊的廢舊材料加工利用，進而創造出一個主體性的作品在校園中展現。因此，校園裝置藝術最重視媒介材料的潛在藝術表現力的選擇，重視對媒介材料的藝術表現可能與這種材料原有的生活意向之間的關聯。木板、易拉罐、鐵皮、玻璃瓶、沙子、鞋帽等媒介通過學生的想象創作升華為“藝術性話語”，成為校園文化藝術人文精神與創造精神的載體。小學美術課程中有很多手工課程和繪畫設計課程的第二課時，可以與裝置藝術相結合，進行“綜合·探索”領域的學習。

小學美術教材中涵蓋了許多讓學生動手、動腦，體現個性的手工制作和繪畫內容，如一年級上冊《新花布新花衣》《拼拼插插》《玩泥巴》《站起來站起來》等；一年級下冊《雕泥板》《美麗的盤子》《轉轉兒》《送你一個小書簽》《葉子片片》等；二年級上冊《賀卡》《小掛件》《實物拼貼》《印出來》《紙線繩》《青花盤》等；二年級下冊《神奇的瓦楞紙》《動物朋友（二）》《花兒朵朵（二）》《樹上樹下（二）》《蟲蟲蟲（二）》《各式各樣的椅子（二）》等；三年級《色彩的明度漸變》《點彩游戲》《形形色色的人》《裝飾瓶》《重復的形》《漸變的形》；四年級《色彩的對比與和諧》《穿穿編編》《紙卷魔術》《巧包裝》；五年級《柱狀雕刻》《廣告和招貼畫》《環境小設施二》；六年級《我種的植物》《蔬菜》《人物裝飾畫》《爸爸媽媽》《奇思妙想》《實物標識》。這些內容都是利用一些廢舊物品進行繪畫設計制作的課程，教師稍加修改調整都可以形成結合校園環境進行裝置藝術展示的課程。

教師在教學中還可以設立一個固定的主題，如人物類，可以以“孩子的成長記憶”為主題。在校園中設計一面時光墻，將《這就是我》《新花布新衣服》《三百六十行》《人物裝飾畫》《爸爸媽媽》《瞧這一家子》幾個課程作為一個教學模塊。低年級學生可以用油畫棒在深色卡紙上作畫，將自己小時候穿過的廢舊衣服進行裁剪、粘貼；中、高年級學生可以在油畫框上用水粉或丙烯顏料進行人物創作并用廢舊衣物進行粘貼設計，從而創作出自己想要的人物裝飾作品。從低、中、高三個年級進行分層教學，最后將學生制作的作品展示在時光墻中，設計成一個有趣的校園裝置藝術作品。教師也可以設立一個固定的材料，如我們常見的瓶子、易拉罐等。小學美術課程中的《我愛運動》《柱狀雕刻》《線的魅力》等課程，可以將用過的易拉罐黏起來，制作出一些運動的人物形象雕塑作品，再將這些學生做好的裝置藝術作品擺放在學校的操場旁邊，形成一組運動人物的校園裝置藝術。而日常生活中用來裝飲料的玻璃瓶，我們可以將超輕黏土用泥條盤筑法對瓶子進行裝飾，還可以添加上眼睛、鼻子等，這樣的制作課程可以與美術課程中的《小掛件》《裝飾瓶》《表情夸張的臉》等課程結合，根據不同年級不同學生的特點進行細化設計。學生通過動手嘗試制作，直觀地感受到手工制作和生活的緊密聯系。

教師應與學生一起欣賞、學習、引導、探究、創作。學生的心靈之美，正在通過各種有趣的手工制作展現各種不同的韻味。動手能力的不斷提高，對學生的學習能力，左右腦開發都將有很大的幫助。教師可將生活中的各種廢舊物品通過學生的巧手進行舊物改造，結合課程進行合理的規劃設計，制作出各種有趣的裝置藝術作品，豐富學生的課程文化。

二、校園裝置，呼喚童年本真之趣

小學階段學生的創新意識和動手能力都處于學習發展的階段，許多學校手工類美術課的課時安排得都很少，大部分教師都覺得手工做起來很麻煩、上課紀律也不好、對于低年段學生還有一定危險，久而久之導致學生失去了發現的眼睛和靈巧的雙手，學生自己不會動手制作也不知道可以用哪些廢舊材料去制作。校園應該是學生成長的伊甸園，教師應該將童年還給學生，讓學生在自己的校園里感受自己的手工創作作品為校園帶來的美感。

裝置藝術通過強化藝術的表達形式，從而展現更多的情感內容。裝置藝術所能構造的是一個情感空間的場域。而校園裝置藝術，正在呼喚童年本真之趣。給學生童年生活一個適合孩子本真的校園環境，注重學生的體驗感受，已經成為很多學校校園文化建設的重點。藝術源于生活，主要是指由生活而來的體驗，以及由這種體驗所激發出來的情感，校園裝置藝術，恰好給了這樣的情感予以表達的場所。將廢舊資源再利用，變廢為美，利用各種手段和形式引導學生一起研究創造，通過課題研究，加深學生對環保重要性的認識，啟發學生尋找、利用身邊的廢舊資源，進行裝置藝術設計，從而美化校園，提高學生的環保意識。教學過程中，教師應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各個學科的知識設計探究性活動的方案，進行制作、表現和展示，喚起學生對未知領域的探究欲望。校園裝置藝術，通過學生自己動手進行設計體驗，讓學生作為學校的主人，裝扮自己的家園。校園裝置藝術，正是通過這種感知形式，讓學生在校園生活中感受其品質，領悟創造者的意圖，同時讓學生與校園產生精神交流，將校園真正還給學生。

三、校園裝置，點亮學生藝術生活

校園生活陪伴學生渡過了大部分的童年，通過學生之手，打造有趣的校園環境，對于空間知覺能力和動手能力較差的小學生實施“校園裝置藝術”與美術教材的結合是很有必要的。

為了打造融藝術與生活于一體的校園文化環境，讓學生在與藝術親密接觸的過程中受到潛移默化的熏陶，學校將美術學科的“裝置藝術”拓展到校園工作的方方面面，全面打造校園裝置藝術特色，點亮學生的藝術生活，是一種行之有效的方法。以課堂教學為陣地，革新裝置理念，美術組教師通過美術教材與“裝置藝術”的梳理和整合，全面落實“校園裝置”特色理念。教師在設計中更多地關注學生的生活世界與興趣特點，努力落實“藝術源于生活，又回歸于生活”的裝置理念。以校園文化為依托，搭建裝置平臺，裝置藝術文化建設可以分為校園、辦公室、教室三個板塊。校園板塊，學校統一規劃，師生根據美術課程進行自主設計；辦公室板塊可以著重體現不同學科特點及團隊文化，以教師特色為依托；教室板塊講究個性，每個班級的主題不同，各有特色。

一個更注重用戶體驗、以學生為主體，還學生本真童年的校園才是學生們真正喜愛的伊甸園。校園裝置藝術與美術課程相結合只是給了一線美術教師一個新的視角，給了校園管理者一個新的思考。筆者仍在探索更好地將校園裝置藝術與美術課程結合，盡自己微薄之力努力為學生打造一個由學生充分參與的、屬于他們自己的童趣樂園。

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