鮮活生動有效

【摘要】校園心理劇源于校園，它的取材往往來源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的一些困惑、沖突、煩惱，有的甚至是一些社會關(guān)注的教育熱點(diǎn)。學(xué)生通過對校園心理劇的策劃、組織、排練、表演、修改劇本等一系列活動，實現(xiàn)自我教育，自我啟發(fā)，自我娛樂。校園心理劇從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，取材鮮活，形式生動，是適合學(xué)生的有效教育的活教材，是“立德樹人”的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】校園心理劇 鮮活 生動 有效 適合

校園心理劇是受心理劇的啟發(fā)而在校園里應(yīng)運(yùn)而生的，校園心理劇以特殊的戲劇化形式將學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中遭遇到的沖突、困惑、煩惱等心理情況以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式編成劇本進(jìn)行表演，促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，明確癥結(jié)所在，找到解決問題的方法與策略。校園心理劇從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，取材鮮活，形式生動，是適合教育學(xué)生的有效教材。

陶行知先生主張，除了課內(nèi)的教材還應(yīng)該從課外求得活的教材。而校園心理劇正是課外尋得的適合學(xué)生的有效德育教材。我校的原創(chuàng)校園心理劇從2015年至今，已連續(xù)三年榮獲江蘇省中小學(xué)原創(chuàng)校園心理劇評選特等獎。學(xué)校心理劇創(chuàng)作團(tuán)隊平時經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉學(xué)生的實際需求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，用心理劇這種鮮活、生動的活教材，真正用心，有效地幫助學(xué)生解決典型的成長性、發(fā)展性問題。通過摸索、實踐，筆者認(rèn)為，好的校園心理劇應(yīng)具備以下三大特征：鮮活、生動、有效。

一、校園心理劇的取材——鮮活

校園心理劇源于校園，它的取材往往來源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的難以用說教來解決的一些問題，或是沒有處理好的一些心理問題，有的甚至是一些社會教育熱點(diǎn)，從而形成一個個有變化的引人入勝的劇情。這些取材，有的是關(guān)注“網(wǎng)癮少年”，有的是關(guān)心“留守兒童”，還有的是披露“校園欺凌”等。取材的多樣性、時代感，能活生生地反映出目前學(xué)生團(tuán)體中普遍存在的共性問題。由于校園心理劇的取材具有典型的代表性，又能栩栩如生地呈現(xiàn)學(xué)生在成長過程中的低落期、敏感期、掙扎期和改變期，所以校園心理劇就是一本活的“書”，在劇情的發(fā)展中潛移默化地進(jìn)行著心理教育。

例如，我校的校園心理劇《綠茵陽光》，取材于社會關(guān)注熱點(diǎn)——校園欺凌現(xiàn)象。劇情講述的是：校園足球隊里，當(dāng)性格不一的隊員們聚到一起時，膽小的替補(bǔ)隊員亮亮成了以主力隊員小豪為首的“小團(tuán)伙”的欺負(fù)對象。足球教練王老師私下讓一群高中學(xué)生來“假”欺負(fù)小豪，小豪在換位思考中，認(rèn)識到了自己的行為對亮亮的傷害。膽小的亮亮也懂得了要學(xué)會表達(dá)，積極加入了主力隊，并以實際行動獲得了大家的認(rèn)可。王老師還及時對學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)結(jié)互助的教育，不僅讓小豪與亮亮化敵為友，還增強(qiáng)了團(tuán)隊的凝聚力。在一次次的訓(xùn)練中，學(xué)生們的默契也越來越好，在足球比賽中取得了優(yōu)異成績。

舞臺場景一：

小豪和隊員們追逐著，一腳把足球踢遠(yuǎn)了，卻被一只突如其來的腳穩(wěn)穩(wěn)地踩住了，而那只腳的后面還站著幾個遠(yuǎn)比小豪他們身型高大的大哥哥。

大哥哥：呦，這足球不錯嘛，誰的?。。ㄍ钢砂詺?，讓人不寒而栗）

小豪：我的。（想著自己還有隊友，心里便有了些底氣）

誰知，他一轉(zhuǎn)身，卻發(fā)現(xiàn)和他一起的3個隊友已經(jīng)撒腿跑遠(yuǎn)了。他剛想跑，卻被厲聲喝住了。

大哥哥：站住，你叫什么？

小豪：小……小豪。（佯裝淡定，聲音卻已經(jīng)不自覺地顫抖）

大哥哥：哦，小豪毛，行，就你了。

小豪：干……干什么？（開始變得慌亂）

大哥哥：少廢話，是男子漢就陪我們練球，要踢不好，我們可就踢你了。

小豪：?。。ㄒ粫r被嚇得六神無主，求助無門）

亮亮：不要欺負(fù)他！

大哥哥：你說什么？（瞬間被驚住了，感到不可思議）

亮亮：可以不要欺負(fù)小豪嗎？

大哥哥：為什么？

亮亮：我以前老是被欺負(fù)，我知道被欺負(fù)不好受。

小豪看到平時怯懦的亮亮，此刻竟然那么鎮(zhèn)定地大聲和大哥哥談話，一下傻眼了。

場景一中，大哥哥、小豪、亮亮三個角色的對白，不僅活生生地展示了人物內(nèi)心的微妙變化，還突顯了人物的性格特點(diǎn)。亮亮正是校園弱勢群體的代表，他們受各種因素的影響，膽小、寡言少語、缺乏安全感，小豪則是校園霸道群體的代表，他們常常會有各種大膽的想法和做法，后面還常常跟有一幫“小隨從”，是老師們最為頭疼的學(xué)生。但是足球教練王老師卻用了“假”欺凌治“真”欺凌的體驗式教育，制止了校園欺凌的發(fā)生，詮釋了愛的真教育，在充滿活力的足球場上，給所有學(xué)生上了一堂鮮明生動的心理教育課。

校園心理劇鮮活的取材，使參加演出的學(xué)生在情境體驗中感悟著心理的轉(zhuǎn)變，觀看的學(xué)生則在劇情發(fā)展中找到認(rèn)同感，臺上臺下的學(xué)生們，在共鳴中領(lǐng)悟道理，獲得個人成長。鮮活的取材還起到了很好的警示作用，讓類似于小豪的學(xué)生更加清楚、直觀地明白了不良做法所產(chǎn)生的后果。鮮活的取材和傳統(tǒng)的灌輸與說教等教育形成了鮮明的對比，使得教育更具說服力和親和力，教育也更具現(xiàn)實意義。

二、校園心理劇的形式——生動

校園心理劇的表現(xiàn)形式是通過舞臺上的場景、音樂、對白、動作、表情、燈光等多種元素綜合呈現(xiàn)給觀眾的。這些生動的元素都是學(xué)生喜聞樂見和極富感染力的，能深深地吸引和打動觀看的學(xué)生。

我校位于城郊接合部，學(xué)校90%的生源是隨遷子女，這些學(xué)生在進(jìn)入新學(xué)校后，由于生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，家鄉(xiāng)方言口音較重等問題，不易融入新集體。四（3）班的王麗同學(xué)，在老家跟隨老人學(xué)習(xí)生活了3年后，后來到蘇州和父母一起生活。由于對周圍一切都很陌生，她在新班級很不適應(yīng)。細(xì)心的班主任發(fā)現(xiàn)，喜歡唱歌的小麗會在歌聲中微笑，于是讓她進(jìn)入了合唱隊，在音樂的陪伴下，在老師、同學(xué)們的幫助下，她找到了快樂，找到了自信，很快融入了新集體。

這部心理劇在演出時，有大段美妙的童聲合唱，有小麗表情的真摯流露，有老師、同學(xué)與小麗的真誠對白，有大片楓樹林的背景烘托，還有燈光忽明忽暗的渲染，這些生動的元素不僅讓表演者全身心地投入，還能讓觀眾更加深刻地領(lǐng)會到主人公心理的起伏變化，和主人公一起喜、怒、哀、樂，這種心理共鳴將歷久彌新，在實現(xiàn)教育意義的同時，還讓學(xué)生感受到很多美好。

校園心理劇生動的形式，能突破傳統(tǒng)說教的輔導(dǎo)模式，學(xué)生在感受劇情時，能量直入內(nèi)心，使心理教育變得自然而穩(wěn)固。校園心理劇也是一種舞臺劇，豐富的舞臺效果，加上角色的生動表演，處處給學(xué)生帶來美的享受。學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。校園心理劇的生動表現(xiàn)形式，還能擴(kuò)大心理劇的影響力，放大教育效果，成為學(xué)生津津樂道的校園文化大餐。

三、校園心理劇的教育——有效

校園心理劇反映的往往是學(xué)生自己或他人在校園生活中遇到的沖突和煩惱，又是通過學(xué)生或當(dāng)事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)各種實際問題，這就使得校園心理劇成為一種根生于學(xué)生群體中的有效教育形式。

劉靜是我校的一名特殊學(xué)生，她先天殘疾，沒有雙臂，常常因為殘疾而不能參加各項活動，消極自卑。學(xué)校又要開展活動了，正好是小靜喜歡的演講比賽，這下可擾動了小靜的心緒，自卑、糾結(jié)、猶疑……拿不定主意。她從課文《海倫·凱勒》中受到啟發(fā)，老師、同學(xué)也及時給予她幫助、引導(dǎo)和鼓勵。

舞臺場景二：

圖書館里，小靜正在用腳認(rèn)真地寫字，很多同學(xué)都在看書學(xué)習(xí)。

（“不去想他們擁有美麗的太陽，我看見每天的夕陽也會有變化，我知道我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛給我希望……”歌曲《隱形的翅膀》音樂聲響起）

看著小靜認(rèn)真書寫的樣子，大家忍不住走過去，“飛翔”二字瞬間讓大家眼前一亮。

琳琳、彤彤、欣怡：呀！你寫得真好！

小靜：這就是我演講的主題——飛翔！

此刻，小靜的目光中充滿堅定與自信。

在舞臺場景二的表演中，小靜進(jìn)入了超越現(xiàn)實情景的“處境”中，她在舞臺氛圍的烘托下傾情投入，實現(xiàn)了情感和思想的升華，這也成就了她日后面對初中新生活的積極態(tài)度。此時，臺下的觀眾也在舞臺場景的變換和劇情的起伏，以及正能量的包圍中，重新認(rèn)識自我。由于人物和事件都是來自于身邊，那份力量和感動更為具體和實在，教育效果極為顯著。如果學(xué)生在校園心理劇中尋找到了自己的影子，他很有可能會繼續(xù)深入劇情，寫下感受，使其成為自我成長的指路明燈，讓未來充滿希望。正如一位參演的學(xué)生所說：“雖然心理劇演出結(jié)束了，但我的心久久不能平靜，這件事竟然讓我學(xué)會了自信。我深有感觸，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好每一件事，你多多少少都會有一點(diǎn)收獲?！彼麑W(xué)會了自信，懂得了要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做事情，這種深刻的體驗和感悟是書本給予不了的。

校園心理劇正是從教科書以外，從校園這個“小社會”中尋求學(xué)生易于接受，教育效果顯著的活教材。如果校園心理劇具備了取材鮮活、形式生動、教育有效這三個特征，那就是一部理想的校園心理劇。當(dāng)然，校園心理劇的主題要謹(jǐn)慎甄選，內(nèi)容需取舍得當(dāng)，避免對學(xué)生稚嫩、敏感的心靈造成傷害。學(xué)生通過對校園心理劇的策劃、組織、排練、表演、修改劇本等一系列活動，心靈融入劇本，表演感化觀眾。品德帶動學(xué)生，在不斷反思，不停創(chuàng)新中，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理學(xué)與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003.

[2]高思剛.中小學(xué)校園心理劇[M].福州：福建教育出版社，2008.