高中化學新課程學習困難及其認知因素分析

白瑪玉珍

摘要：新課改背景下，學生的主體地位受到了更多的關注，教師在教學中應該樹立正確的教學觀念，深入分析學生存在學習困難的原因，不能再讓學生被動的接受知識灌輸，只有充分發揮學生的主觀能動性，考慮到認知因素方面的影響，才能促使他們在學習上取得更大的進步。高中化學教師在實際教學中，可以通過優化課程設計提高學生認知，要注重促進學生自主學習探究，另外還要注重完善知識體系增強知識記憶掌握，從而幫助學生走出學習困境，提高化學學習水平。本文主要圍繞高中化學新課程學習困難及其認知因素進行了分析，并提出了相關教學策略，以供參考交流。

關鍵詞：高中化學;新課程;學習困難;認知因素;策略

引言

新課程改革已經逐漸開展，從具體施行情況來看，學習困難在高中化學學習中表現較為明顯?；瘜W學科領域的學習困難具有普遍性與特殊性，存在高中生化學學習困難、化學概念認知模糊等問題，直接導致高中化學教學質量下降，成為當前化學教育普遍存在的現象。產生化學學習困難的主要因素認知困難，為了提升高中化學新課程的教學質量，就需要對引發學習困難的認知因素進行分析，從而優化高中化學學習教學，提升教學質量。

1高中化學新課程學習困難的認知因素分析

所謂學習困難，我們一般稱為學習障礙。一般情況而言，教育系統研究的學習障礙，主要指的是基于學生智力發育及學生能力發展皆正常的情況下，學生表現出學習機動性較低，學習適應性不強，存在理解障礙等學習現象[1]。高中化學學習困難的原因是多方面，其中在認知因素上主要有以下幾點：

1.1學生的身心發展特點

學生在初中升高中后，思維方式由經驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉變，但是部分學生的化學邏輯思維方式還停留在經驗型層面，原有的認知水平無法適應高中化學的新環境，這就在一定程度上導致學生的認知能力存在明顯不足。同時，初中時期學生對教師的講課方式存在一定程度的依賴，但是高中學習是以學生自主學習為主，教師點撥為輔，這就導致學生在身心上無法適應教學方式的轉變。

1.2高中化學學科的獨特性

高中化學學科具有獨特性，較以往的初中知識更為系統化、理論化，知識內容繁多，體系分支過于繁瑣，在一定程度上致使高中學生學習化學的難度有所增加。高中化學知識是對初中知識的深化，化學理論知識深奧難懂，而且抽象程度明顯加深，學習難度增大，在某些時候影響了學生學習的信心。高中化學知識的規律存在特殊性，這就要求學生不能以偏概全，而根深蒂固的經驗型思維模式極大地制約了學生認知結構的擴展，易產生錯誤的認知。

1.3高中學生對化學學科的認知

不同的學生有不同的認知結構，學生在初中時期處于慣性的邏輯思維階段，機械性認知模式嚴重，這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學知識的學習過程中難以進行變通式的思考。高中化學知識點繁瑣，理論眾多，由于學生化學學習基礎薄弱，對高中化學知識點無法形成合理的結構化體系，導致在具體學習中出現困難[2]。

2高中化學新課程學習困難認知方面的解決策略

2.1優化課程設計，提高學生認知

眾所周知，教育部為進一步提升學生的實驗技能和科學素養，綜合考慮了學生的學習志趣和時代的發展需求，將高中化學新課程分為八個模塊，其中兩個必修模塊，六個選修模塊，它們從不同的層次和視角為高中學生介紹了化學知識體系。教師在完成必修課程的教學后，還要根據學生未來報考專業的不同，鼓勵他們根據自己的志趣，選擇最適合自己的選修課程進行學習。此外，教師要根據大綱要求，提前為學生詳細講述一下各選修課程的重難點，從而不斷地優化課程設計，提高對課程的認知，更好地促進學生對高中化學的理解與掌握。

2.2轉變學生思維，促進自主學習探究

思維抽象對于高中化學新課程的學習至關重要，因此，高中化學教師應在日常的教學過程中，積極采用一些極具啟發韻味的教學手段，發散學生思維的教學提問，鼓勵主動學習，大膽思考。教師要根據學生的學習情況合理地分組，引導他們互幫互助，共同完成教學任務。此外，教師要善于引導學生制定個人學習計劃與目標，讓他們從一味地聽取老師的講解中解脫出來，成為課堂學習的主體，自主地探究、學習知識。對于教學內容中的重點、難點，教師則要循循善誘，采用講解與提問相結合的教學方法，讓學生在理解掌握知識點的同時真正形成邏輯抽象思維[3]。例如在“過濾和萃取”相關內容的教學中，就可以直接通過播放多媒體課件的方式，展示自然界中水的過濾基本流程，學生在觀看的時候就會產生求知欲，之后教師進行更深入的指導，比如“在某個環節是對水中的哪個部分進行過濾？”并且組織學生們動手開展過濾實驗，自主設計實驗方案，獲得實驗結果，這樣通過多種教學手段的運用，學生真正參與到了自主學習探究當中，獲得了良好的教學效果。

2.3完善知識體系，促進知識記憶和掌握

一直以來，高中化學的知識點都極為零碎和繁雜，學生如果不對知識點加以歸納和整理，即便在腦中形成記憶，也是雜亂無章，極易混淆出錯。因此，教師要時常帶領學生溫故知新，對知識點進行系統化整理，形成一個知識體系，并在日后的學習中不斷加以完善。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”。高中學生已具備一定的自學能力，化學教師要轉變教學理念和角度，幫助學生尋求適合自身的自主學習方法，鼓勵學生建立屬于自己的獨特的知識體系。這樣，學生在構建完善知識體系的過程中就會不斷加深對知識點的認識與理解，從而形成條理性的記憶[4]。

結語

總之，高中化學教學一直是高中教學的重點難點，教師在實際教學中，需要根據新課標要求，本著以學生為主的原則，在分析學生學習困難的基礎上，優化教學模式，激發學生的學習興趣，增強學習認知，從而促進化學學習水平的提高。

參考文獻：

[1]范穎霏.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].亞太教育，2016（04）：22-23.

[2]楊通華.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].新課程·中旬，2018（03）：56.

[3]吳向彬.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].考試周刊，2016（05）：75.

[4]鄧超杰.高中化學學生自主學習能力培養探究[J].考試周刊，2018（07）：154.