大學(xué)英語聽說課程的實用創(chuàng)新設(shè)計

姚笑寒

內(nèi)容摘要：為提高學(xué)生英語聽說能力，沈陽航空航天大學(xué)創(chuàng)新實驗班對英語聽說課進(jìn)行個性化設(shè)計，以內(nèi)容為依托，設(shè)置情境英語、語音知識、聽力口語技巧、思辨能力培養(yǎng)四個模塊，旨在英語教學(xué)中提高學(xué)生英語技能和思辨能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽說課程 創(chuàng)新

目前我國大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)以提高學(xué)生英語聽說讀寫綜合運用能力為目標(biāo)，這與中學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)并無大異，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中依然以應(yīng)試為目的，而聽說能力較差。在新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》“制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”指導(dǎo)下，沈陽航空航天大學(xué)創(chuàng)新學(xué)院對大學(xué)英語聽說課程進(jìn)行實用創(chuàng)新設(shè)計。

創(chuàng)新學(xué)院英語聽說課程是針對課時數(shù)和學(xué)生英語水平及未來需求而進(jìn)行的個性化設(shè)計，將聽說課程設(shè)置成多個模塊，以實用性為出發(fā)點，真實情境英語為內(nèi)容依托，結(jié)合語音知識、聽力和口語表達(dá)技巧，來提高創(chuàng)新班學(xué)生思辨能力。課程共分為六個單元，每個單元包含四個模塊，循序漸進(jìn)，由淺入深：情境英語、語音知識、聽力口語技巧、思辨能力培養(yǎng)。

一.情境英語模塊

第一個模塊是情境英語，擇取了真實情境對話，讓學(xué)生體會到在各個真實英語場景中如何使用地道英語進(jìn)行交際。在這個模塊中，首先讓學(xué)生熟悉各個情境用語，做到了然于胸，再分小組進(jìn)行句型操練，然后以情景劇形式運用并表演出來，整個過程體現(xiàn)了“語言模因”復(fù)制的幾個階段。Heylighen探討了模因復(fù)制的四個階段，即同化、記憶、表達(dá)和傳輸，正好與語言學(xué)習(xí)的輸入—誦記—輸出—互動四個階段相吻合。接收視頻、音頻、圖片和文字是語言輸入的過程，小組句型操練是模因復(fù)制和語言誦記的過程，而能夠把模因復(fù)制表達(dá)出來是輸出的過程，并且最終表演出來是語言信息傳輸和互動過程。

二.語音模塊

任何一種語言都有其語音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律，掌握一定的語音語調(diào)知識，對非專業(yè)英語學(xué)生來說也是極其必要的。鑒于授課對象為非英語專業(yè)的本科生，以實用、易懂為主要原則向其介紹語音知識即可。選擇了一些易學(xué)并且廣泛應(yīng)用的語音知識：元音、輔音、連讀、同化、弱讀、單詞重音、句子重音、語調(diào)。將這些語音知識分散到每個單元的語音模塊當(dāng)中，這樣避免集中學(xué)習(xí)語音知識的枯燥。這里面提到的很多語音知識學(xué)生在中學(xué)階段都接觸過，但是了解的并不專業(yè)。通過語音知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺自己的英語語音語調(diào)都有所提高，在提高語音的同時也有助于理解以英語母語的說話者。

三.聽力口語技巧模塊

學(xué)生對于語音知識的匱乏、詞匯儲備量少、對英語文化背景的不了解形成了聽力理解的巨大障礙。Field把聽力技巧分成六種：辨音能力、語音分段能力、預(yù)測能力、猜測能力、指代能力、找尋信息能力。根據(jù)這六種聽力技巧的分類，設(shè)置針對這六種技巧的聽力專項練習(xí)，對提高學(xué)生的聽力水平大有裨益。而學(xué)生反映出的英語口語表達(dá)障礙，要從口語交際策略和話語技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生詞匯量少、缺乏英語的語言環(huán)境、沒有自信心，這些都是阻礙學(xué)生口語表達(dá)的因素。話語者在交際遇到困難時，可以利用轉(zhuǎn)述、借用、求助、手勢語、迂回、重復(fù)或者回避等交際策略，有意識的采取交際策略以達(dá)到溝通的目的，這樣能夠彌補學(xué)生在口語表達(dá)方面表現(xiàn)的不足。

四.思辨能力培養(yǎng)模塊

目前我國的英語教育，以提高聽說讀寫基本技能為主要目的，以考試為主要評估方式，課堂上教師具有絕對的權(quán)威性，教師在教授語言時忽略了思維能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生分析、推理、評價、綜合、辨析等認(rèn)知能力較差。思辨能力是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。因此，語言教學(xué)不應(yīng)忽視思辨能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力能使之多維度解釋、分析、判斷事物，形成觀點，解決問題。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念、授課內(nèi)容、授課方式和評估方式以建立新型的思辨能力培養(yǎng)模式，在提高學(xué)生聽說讀寫基礎(chǔ)技能的同時，培養(yǎng)其思辨能力，努力探索創(chuàng)新型的教學(xué)路徑。

由于我國目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生英語聽說能力較弱，大學(xué)英語聽說教學(xué)成為外語教學(xué)中的難點，而當(dāng)前世界經(jīng)濟文化的迅猛發(fā)展使得提高英語聽說能力尤為重要。針對創(chuàng)新實驗班聽說課程的創(chuàng)新型設(shè)計，是英語教師在教學(xué)中的一次全新嘗試和探索，教師也應(yīng)努力在教學(xué)中逐漸總結(jié)、研究更高效的教學(xué)策略和方法。

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[3]陳欣.英語視聽說教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[J].教育與教學(xué)研究，2014

基金項目：沈陽航空航天大學(xué)校級教改課題“內(nèi)容依托的聽說課程中PBL模式對創(chuàng)新班學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究”項目編號01011686.

（作者單位：沈陽航空航天大學(xué)外國語學(xué)院）endprint