布魯姆目標分類法在醫(yī)學課程學習中的應用進展

王艷+蔡文杰+隨力

本文由上海理工大學教師教學發(fā)展研究項目，上海市教委重點課程項目，2017年度上海理工大學研究生課程建設項目資助

醫(yī)學基礎課程是臨床課程的基礎，知識點多，需記憶內容多，學生學習起來容易枯燥乏味。如何把知識點融入到實踐教學中，提高醫(yī)學課程的主動性是提高醫(yī)學基礎課程教學效果的關鍵。布魯姆目標分類法是美國教育學家布魯姆提出，將認知目標和教育目標分級分層。以布魯姆目標分類法為指導，教育者能更好的把握教學過程。布魯姆目標分類法對教學目標進行詳細分類，被廣泛應用于國內外教學實踐中。我國教育者根據(jù)布盧姆的目標分類理論提出了目標教學法，并在教育實踐中得到了廣泛應用。許多在醫(yī)學教學的一線工作者將布魯姆目標分類法用于指導臨床教學目標，效果非常好。本文對布魯姆目標分類法國內外研究以及醫(yī)學課程應用方面進行綜述。

1國內外同類課題研究現(xiàn)狀綜述

1.1布魯姆教學目標分類法

本杰明·布魯姆是美國教育心理學家，其突出貢獻是提出了教育目標分類學和掌握學習理論。1956 年，由布魯姆和克拉斯沃爾合作撰寫的《教育目標分類學》將認知目標由低到高分成6 個層次，即知識、理解、應用、分析、綜合、和評價[1]。

1.2.動態(tài)教學設計模式

教學設計映射著教師的教學理念和行動思路，是調控教學進程、檢驗教學效果的重要憑借，為教學的實施提供可靠的“藍圖[2]。科拉克提出了動態(tài)教學設計模式[3]，該模式包括教學目標、教學活動、教學活動評價和教學結果評價。教學目的指導教學活動，而教學活動的安排和設計直接影響教學結果的評價，其中對教學活動的評價貫穿在每個教學活動之間。

1.3布魯姆教學目標分類法指導教學設計

布盧姆的教育目標分類學不僅指導教師更明確更科學地認識制定教學目標， 而且適用于指導學生的學習活動和教師的教學活動。也就是說， 學習目標、教學活動和學習結果的評價都可以用布盧姆教育目標分類學兩維教學目標分類表格進行分類， 并考查三者的一致性程度。我們要運用這一理論明確教學目標，規(guī)范教學目標分析與表述， 明確教學任務， 科學具體地設計和實施教學活動， 進一步明確與教學目標相一致的教學活動和教學評估活動[4]。

1.3.1布魯姆教學目標分類法指導教學目標

教學目標對教學的重要性毋庸置疑，教學目標制約著教學過程、方法和師生的課堂活動方式。布盧姆的教育目標分類學認為，教師需要一個框架以幫助他們了解和組織教學目標，并使之被清晰地理解和方便地實施。布盧姆的兩維教學目標分類表格很好地體現(xiàn)了這一需要。它不僅指導教師更明確、科學地認識制定教學目標，而且適用于指導學生的學習活動和教師的教學活動。也就是說，學習目標、教學活動和學習結果的評價，都可以用布盧姆教育目標分類學兩維教學目標分類表格進行分類，并考查三者的一致性程度。

1.3.2布魯姆教學目標分類法指導教學活動

布魯姆教學目標分類法可用于指導教學活動，一些一線教育者[5]將布魯姆教學目標分類法直接應用于其課程當中，且獲得較好的教學效果。

1.3.3布魯姆教學目標分類法指導教學評價

教學結果評價對把握分析整個教學過程非常重要，而且教學評價是貫穿整個教學設計過程始終的。部分研究者對試題基于教學目標分類法進行分析發(fā)現(xiàn)了不少問題。

1.4國內研究現(xiàn)狀分析

1.4.1國內布魯姆教育目標分類法指導教育目標的研究

教育目標決定了整個教育過程，因此大部分學者把研究集中在布魯姆教育目標分類法指導教育目標的方向上。張娜[4]以布魯姆教育目標分類理論觀照初中文言文自讀篇目的教學，布魯姆教育目標分類理論對初中文言文自讀篇目教學有極強的指導作用，值得我們重視并深人研究"。

1.4.2國內布魯姆教育目標分類法指導具體課程的研究

而對于那些位于一線的教育者來說，應用布魯姆教學目標分類法更為廣泛，因此他們的研究大多為布魯姆教育目標分類法應用到某一具體課程上的效果。崔春平等13從布魯姆教育目標分類學理論出發(fā)，結合英語應用文寫作的教學特點，提出如何在高職英語應用文寫作課中利用布魯姆教學理論促進教師創(chuàng)新式教學思維，促進學生對英語寫作的理解和掌握。荊洪光對我國高中英語教材用布魯姆教育目標分類進行了理論分析[6]，發(fā)現(xiàn)我國高中英語教材在思維訓練設置方面與國外二語教材存在著較大的差異。我國英語教材在高層思維訓練設計方面嚴重不足。

1.5國外研究現(xiàn)狀分析

國外學者對于布魯姆教育目標分類法的研究集中在計算機領域，其中教學評估的研究頗多。Starr等認為一般情況下，不同于一般研究布魯姆目標分類法用于教學設計和教學評估，他們認為將布魯姆目標分類法用于分析教學目標則更勝一籌。布魯姆目標分類法方便了程序化分析和相關認證活動，對教育者選擇教學工具和作業(yè)很有用，還促進教師參與課程發(fā)展建設[7]。

2布魯姆目標分類法在醫(yī)學教學中的應用

醫(yī)學課程更注重實踐教學，傳統(tǒng)的理論教學已經(jīng)暴露出很多弊端。許多醫(yī)學教學一線工作著將布魯姆目標分類法用于指導臨床教學目標，效果非常好。以布魯姆目標分類法為指導[5]，針對臨床見習中學生存在的問題，促進了學生學習的積極性，增強了學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力，為今后的臨床實習和畢業(yè)生的醫(yī)學實踐打下了良好的基礎。布魯姆目標分類法不僅可以指導教學目標，還可優(yōu)化教學評估。布魯姆教育目標分類法也可以作為評價標準 ， 護生在急診科需要學習的內容通過6個層次進行評價， 技能目標通過技能操作的7個層次， 找出學習中存在的問題。高紅[8]對護理自學考試論文構建了質量評價體系，發(fā)現(xiàn)護理自學考試本科畢業(yè)論文質量評價體系可以科學、客觀地評價護理自學考試本科畢業(yè)論文的質量。

3布魯姆目標分類法在醫(yī)學課程應用的展望endprint

查閱文獻后發(fā)現(xiàn)關于布魯姆教育目標分類法研究大多局限于教育理論工作者，其中大學一線教師的比重并不多，且主要集中在目標分類法的使用上。對醫(yī)學課程的應用則少之更少。僅有1/6的文章是關于指導醫(yī)學課程的。因此關于醫(yī)學基礎課程教學，應以布魯姆教學目標分類法的核心為要點，是要把以前的“以教師為中心”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”。在這個過程中極大地增加學生學習主動性。眾所周知，主動學習比被動學習更有效，但實際工作中要做到卻困難重重，布魯姆教育目標分類法對知識維度和認知維度進行分層，認知維度的第三層以上包括應用、分析、評價和創(chuàng)造，這些就充分強調了學生的主動學習。如果將布魯姆教育目標分類法用于指導主動學習將提高教學效率，增加學習效果。但目前關于如何將布魯姆教學目標分類法用于指導主動學習研究較少。因此如何提高醫(yī)學基礎課程中學生學習的主動性，是促進醫(yī)學課程進步的關鍵。

參考文獻

[1] 劉世斌， 從布魯姆教育目標分類學視角看有效教學的實施. 中小學教學研究， 2013（05）： 第3-5頁.

[2] 孫澤文， 左菊與胡璇， 教學設計：內涵、模塊及其代表模式. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2011（10）： 第87-90頁.

[3] 于紅彬， 深入理解教學設計完善充實課堂教學. 大眾科技， 2008（03）： 第135-136頁.

[4] 張娜， 以布魯姆教育目標分類理論觀照初中文言文自讀篇目的教學. 新課程導學， 2013（13）： 第3-4頁.

[5] 楊維澤等， 布魯姆目標分類法在臨床麻醉護理教學中的效果觀察. 中國當代醫(yī)藥， 2013（15）： 第129-130+132頁.

[6] 荊洪光， 用布魯姆教育目標分類理論分析我國高中英語教材中的思維訓練設計. 教育前沿（理論版）， 2008（04）： 第7-9頁.

[7] Starr CW， M.B.S.R.， Bloom's Taxonomy Revisited： Specifying Assessable Learning Objectives in Computer Science.. 2008. p. 261-265.

[8] 高紅等， 護理自學考試本科畢業(yè)論文質量評價體系的構建. 中國高等醫(yī)學教育， 2013（07）： 第38-39頁.

作者簡介：講師，上海理工大學醫(yī)療器械與食品學院。endprint