八年級學生與教師的作業矛盾化解對策研究

何淑蘭

摘 要：本文闡述了教師與八年級學生因作業產生矛盾的原因，指出了教師應正確對待這類事件，關注學困生，采用以學定教，設計“全生式”課堂活動，提高學困生的學習獲得感，從而促進學生的課堂進步和長遠發展。

關鍵詞：作業矛盾;以學定教;八年級學生

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-036-1

教師總會面對一部分學生課堂調皮、作業欠缺，甚至少部分學生經常推脫不寫作業的情況。這就使得教師每天都必須在課外時間盯著欠缺或則故意不做作業的學生補齊上一次的作業，特別針對重點關注學生，不僅要請求班主任幫忙督促，還要和他們家長保持短信、電話溝通，叮囑、強調作業事宜，否則在作業完成率和及格率很低的情況下，會出現班級學生成績整體滑坡現象。

當教師加大監管力度，指出學生語文作業出現問題并需要重新完成時，往往會與學生發生矛盾，一部分學生會出現故意不完成作業，甚至擾亂班級教學秩序的表現。

一、八年級學生與教師的語文作業紛爭原因探究

八年級學生語文作業完成率和合格率低，甚至與教師因為作業發生分歧和矛盾，除了客觀上學生心理和認知能力因素外，還存在以下三個主觀原因：

1.教師在教學中沒有立足學生的現有水平布置作業，造成作業難度太大，導致學生作業完成質量不高。

2.教師沒有充分地尊重學生的自尊心。八年級的學生已經有強烈的自尊心，常因一些小的事件而處于矛盾的心理狀態之中;對外界的敏感性增強，這是青春期叛逆心理的一個顯著表現。如果學生成績和作業不理想，但是課堂上遇到會的問題總是積極舉手，說明他的自尊心比較強，想要得到老師的肯定。如果教師在課堂給予這部分學生的關注偏少，或者在課堂點評作業時公開批評他們，沒有顧及學生自尊心和自我認知，他們會認為教師是在傷害他們，進而會采取激烈方式回應教師，比如賭氣撕毀作業，甚至在課堂上與教師爭吵。

3.教師沒有認識到班級學習水平的短板是學困生。在課堂上，雖然有很多學生能回答問題，但總是集中在那幾個人。很多教師會注意到這一點，但在教學活動中卻會忽略對這些學困生的關注，造成他們被邊緣化，課后再要他們完成作業是很困難的。

二、八年級學生與教師語文作業紛爭化解的對策

化解八年級學生與教師的作業紛爭，主要有以下對策：

1.緊抓關鍵期，以學定教，設計“全生式”課堂活動。

維果斯基的最近發展區理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差異就是最近發展區，決定學生的成長空間。語文的教育教學和課堂活動設計也應著眼于學生的最近發展區。昆多拉·洛倫茲博士提出的關鍵期理論認為：“人的某種行為和技能、知識的掌握，在某個特定的時期發展最快，最容易受環境影響。如果在這個時期施以正確的教育，可以收到事倍功半的效果;而一旦錯過這一時期，就需要花費很多倍的努力才能彌補，或者將可能永遠無法彌補。”八年級學生學習正處于波動期和分化期，也是學生奠定初中學習基本功的關鍵期。教師設計學生的語文課堂活動，不僅要考慮學生的最近發展區以學定教，而且要抓住學生的學習關鍵期，促進學生融入課堂。

由于種種原因，每個進校學習學生心理發展水平和知識積累程度都存在差異，課堂上和教學評價中我們在用同一把尺子高要求、嚴標準衡量每個同學發展的同時，也要重點關注因無法消化課堂知識，從而過早產生畏懼心理，甚至厭學、棄學的那些學困生。教師應該基于學生現有的水平，以學定教，在課堂上設計一些“全生式”的活動，吸引學困生的興趣，爭取所有學生都能參與進來，并有所提高;同時在評價他們的時候也不應再使用統一標準，而是根據他們進步的大小進行表揚。只有學生心情愉快，他們在這個階段的關鍵期就能得到有效利用，班級學習氛圍也會日漸濃厚，整體成績提高就水到渠成了。

2.借助心理發育特點，促進學業進步和人格發展。

教師面對學生寫作業的抵制情緒時，應該認識到學生正處于情緒容易大起大落的階段，心理發育處于半幼稚半成熟的階段，如果將學生與教師之間的作業紛爭推向白熱化，必然導致學生對教師的抵觸心理。如果教師認識到這是現有階段學生心理發育的特有表現，而在有進步時不余遺力地大力夸獎，不斷強化他們的自尊心和自信心，將會極大地促使他們的學習進步和人格發展。

3.加強溝通，胸懷包容化解師生隔閡。

中國有句古話說的好：“攻人之過勿太嚴，當思其堪受。”意思就是當責備別人的過錯時，不可太嚴厲，要顧及到對方是否能承受，即注意不能傷害對方的自尊心。如果教師對學生的作業充分尊重，在看到作業書寫不合格時，委婉地要求他再寫，或者心懷包容非常誠懇地要求他按時保質保量地完成作業，時刻告誡自己在學生青春期時刻呵護每一位學生自尊心的底線，那么學生也將領會教師的用心，在課堂上做出積極參與教師的課堂活動。

總之，教師應心懷包容，把學生當作一個發展中的人來看待，在遇到溝通困難時，放低姿態，仔細聆聽學生的心聲，從而與學生建立和諧緊密的師生關系，促使所有學生都能在課堂上有所學、有所得、有所發展。

[參考文獻]

[1]王慧.試論維果斯基“最近發展區”理論的現代教學啟示[J].井岡山大學學報：社會科學版，2006（04）.

[2]程冰，張汶，俞程成.關鍵期理論視閾下的現代教育理念更新[J].教育理論與實踐，2017（34）.

[3]孫鴻斌.師范生應掌握的若干心理效應[J].師范教育，2003（01）.

[4]廖麗冰.談《論語》教學中滲透傳統文化教育之探索與實踐[J].教育，2017，11（7）.

[5]林家驪.洪應明與《菜根譚》[J].中國典籍與文化，1997（01）.