讓微寫作助力中職語文作文教學

李磊

摘 要：微寫作正在逐漸成為中職語文教學中的一個重要組成部分，是各種常規課型的重要補充。在實踐過程中將其進行五種分類，明確其訓練重點、訓練要求，一課一練，可以使中職生作文訓練更加有效。

關鍵詞：微寫作;中職語文;作文教學

中圖分類號：G712?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-091-1

微寫作，應該是與整篇寫作相對的。它不強求完整的寫作時間、完整的表述結構，更注重靈感的爆發與閃現;不需要面面俱到，但有一個側重點或者主題，能看出亮點，更加隨性和自由;不求長篇大論，只要350字以內，甚至更少。這種寫作方法運用到教學上是為了讓學生能增強寫作意識，勤練筆，隨時隨地有表達需求，促進他們寫作能力的不斷提高。

一、微寫作教學的功能

單一的寫作是沒辦法提升語文素養的。通過實踐研究表明，微寫作不是萬能的，但卻是幾乎所有課型的有效補充，就像水可以融合到各種容器中。

1.與閱讀欣賞互補。在閱讀欣賞課中，微寫作可以讓輸入變為輸出，化難為易。名家名篇是好的范本，可以精讀學習。但是對于中職生來說可借鑒和欣賞什么，學生是沒有意識的。只有教師引導學生學會鑒賞，并進行片段模仿，這種寫作是有目的的。這種欣賞是有學生參與的，學生在記憶中會有所留存。

2.是口語交際和實踐活動的前提。在口語交際和語文實踐活動中，微寫作是繞不開的道。即便是運用到口語，在準備階段和結束階段，不管是評論還是總結，其實都是微寫作的類型。開展一個活動，是綜合能力的體現，學生在不自覺中就運用到了各種寫作知識，而且是學生自發需求的，不是教師硬塞給他的。

二、微寫作教學的實踐

微寫作教學要充分體現其對學生將來從事職業的實用性，所以將中職五冊教材中口語交際、寫作和語文綜合實踐活動中的微寫作重新分為議論類、記敘類、說明類、描寫類和應用類五種類型。

1.描寫類

（1）訓練重點：①揣摩全詩（詞）的內容，結合意境，通過想象和描寫，擴展特定詩（詞）句，運用1～2種修辭。②根據要求，為某一篇課文插入一段描寫：或環境描寫，或心理描寫，或肖像描寫，或語言描寫，或動作描寫。③根據給定關鍵詞，讓學生描寫一個熟悉的場景;或者指定人物，對其進行描寫。

（2）訓練要求：①熟背課內詩詞，總結基本套路。寫作時緊扣詩詞主題，以翻譯為基礎，以寫實為主但又能放飛想象。積累四季不同風貌、掌握詩詞中常見意象的物候特征，建立描摹色彩詞語庫。掌握各種常用修辭的用法。②熟讀教材，掌握情節，牢記人物。描寫祥林嫂通過眼睛，但每次眼睛描摹又各不一樣，是和人物命運發展相結合。《警察與贊美詩》中開頭的環境描寫和教堂環境描寫作用是不一樣的。例如：揣摩《靜女》全詩的內容，通過想象描繪男青年等待女青年時的心理活動。

2.記敘類

（1）訓練重點：①復述指定課文內容。②將生活中出現的特定事件敘述出來。

（2）訓練要求：①熟讀教材，掌握敘事類文章的情節和人物特征，能用自己的話表述出來，一般與描寫相結合。②積累生活素材，收集并熟讀精彩典型寫人記事的片段。例如：回憶《鴻門宴》中“樊噲闖帳”片段，完成創造性復述。

3.議論類

（1）訓練重點：①剖析指定的生活現象，對這些現象發表看法。②評論與學生結合較緊密的指定新聞事件，對此發表評論。③給定論點，進行演講或議論。④給出一個備受爭議的話題，學生對此表達自己的立場、駁斥對方觀點。

（2）訓練要求：①留心事實，關注熱點。積累名人名言和經典述評。②樹立正確價值觀、人生觀、職業觀，用辯證、發展眼光看問題，弘揚真善美。能換位思考，辯證看待問題，多與同學進行討論或進行口頭評論。例如：針對社會上流行過圣誕節，但卻忽視端午等傳統節日，不與家人相伴的現象進行評論。

4.說明類

（1）訓練重點：①撰寫說明書。撰寫指定物品的說明書，或者向指定對象介紹某一物品的使用流程或加工方法;或者介紹某一規律的運用方法。②推薦并說明理由。給指定對象進行景點、商品、書籍、特色推薦，并說明推薦理由。

（2）訓練要求：①掌握常見說明方法和說明順序，能靈活運用方位名詞和序數詞，注意語言的準確性。②閱讀一些常見說明書、解說詞和推薦詞等，進行積累。例如：介紹某一家電的使用說明書。

5.應用類

（1）訓練重點：①實用文體的寫作。②短文式口語交際運用。

（2）訓練要求：①掌握常用應用文體的寫作格式。②積極參與語文綜合實踐，給予情境進行口語交際模擬。③常觀看一些經典的主持演講類節目。例如：創設職業情境，考查實用文體寫作，如便條、單據、啟示、通知、計劃、總結、消息、海報、廣告詞、小傳等;創設生活情境，考查短文式口語交際寫作，如演講、致辭、開場白、應聘詞等。

三、微寫作教學建議

微寫作為整篇寫作奠定基礎，化整為零，逐個打磨。相對整篇寫作來說，微寫作訓練過程就像打磨一塊塊磚，只有將材料準備好了，組合起來才能堅實。而且及時發現局部問題，對癥下藥，要比全身檢查更有效。在有限的教學課時中，每一次單獨的寫作課時，就非常寶貴，所以教師一定要安排好各次訓練主題或作文環節，要精微，一課一練，一練一得。這樣整篇寫作時就不會手足無措，也有章可循。