任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程中的應(yīng)用

◎許冠男

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程中的應(yīng)用

◎許冠男

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合社會(huì)發(fā)展的需要，因此對(duì)于人才的培養(yǎng)方面，我們更加注意教育模式的改革。經(jīng)過(guò)多年的探索，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基于靈活，理念和實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)，在教學(xué)模式的改革中脫穎而出。因此本文通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德中的應(yīng)用，分析出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的應(yīng)注意的問(wèn)題，希望可以提供給教育改革一定的建議。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是把理論和實(shí)際緊緊結(jié)合在一起的教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)活動(dòng)或者實(shí)踐從實(shí)踐中找出理論，加深對(duì)于知識(shí)的理解。或者是通過(guò)查閱資料，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的利用，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力和思維。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這都是和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著一定的區(qū)別。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的特點(diǎn)

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門(mén)課程主要內(nèi)容偏向于理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多的一門(mén)課程。對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，這又是一門(mén)必修課，必須準(zhǔn)確地了解財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)。同時(shí)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》內(nèi)容繁雜，不易理解。作為考試科目來(lái)說(shuō)，考試內(nèi)容比較細(xì)。因此，就對(duì)學(xué)習(xí)造成了一定的困難。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式又使得理論和實(shí)際無(wú)法結(jié)合起來(lái)，大多數(shù)人只是因?yàn)榭荚嚥庞洃洝o(wú)法達(dá)到想要的效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法做到“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)指導(dǎo)性的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)+課后鞏固，然而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正好相反。主要的教學(xué)流程為圖1。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)為主要方向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要貫穿課堂的主線是任務(wù)，根據(jù)教師提出不同階段的任務(wù)，教師和學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的討論，完成任務(wù)；教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師成為指導(dǎo)，指引學(xué)成完成每一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自己的思維方式，完成教師布置的任務(wù)。從這種教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力。

傳統(tǒng)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程》的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是被動(dòng)式的接受同學(xué)教育，教師通過(guò)講授，想學(xué)生灌輸理論知識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致無(wú)法提高課堂活力。

圖1

傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法進(jìn)行因材施教。我國(guó)從古至今一直推崇因材施教，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀察，根據(jù)個(gè)人的能力進(jìn)行教育。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻是進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，老師無(wú)法針對(duì)與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師進(jìn)行傳授知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)價(jià)合作去做某一件事的能力，卻更多的培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立能力。但是伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合企業(yè)發(fā)展的需要了，企業(yè)更加看重的是團(tuán)隊(duì)之間的合作能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師傳授知識(shí)，學(xué)生課后通過(guò)練習(xí)去消化理解知識(shí)。缺少了學(xué)生自主的查閱學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自己的分析理解知識(shí)點(diǎn)。然后提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)去探索知識(shí)的步驟。因此我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于教師是課堂的主體，學(xué)生缺乏自己獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，而是簡(jiǎn)單的吸收，消化知識(shí)，無(wú)法通過(guò)學(xué)生自己去解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題的思維。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的應(yīng)用

緊緊結(jié)合會(huì)計(jì)工作崗位的要求，在《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程里，設(shè)置任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主干。教師通過(guò)設(shè)置任務(wù)來(lái)明確的表明《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》每一章節(jié)的主要內(nèi)容，同時(shí)這個(gè)任務(wù)要緊緊結(jié)合會(huì)計(jì)崗位的需要。學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)，完成任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，學(xué)到本章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。比如：我們經(jīng)常接觸到的任務(wù)為情景模擬。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，采用靈活多變的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)雖然簡(jiǎn)單的說(shuō)：是學(xué)生完成任務(wù)，但是重點(diǎn)是教師利用多元化的方法設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解會(huì)計(jì)的職業(yè)道德問(wèn)題。同時(shí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置要有實(shí)際性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)任務(wù)完成結(jié)果。評(píng)價(jià)是驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較重要的環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生得到更多的見(jiàn)解。評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們更多的是鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中的精彩之處，對(duì)于知識(shí)，技能，創(chuàng)新模式等。使同學(xué)明白每個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)，積極進(jìn)行完善自己的不足之處。最重要的是自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成情況，明確自己所存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自我完善意識(shí)。更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在我們對(duì)于任務(wù)完成的評(píng)價(jià)方式上可以采取學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使同學(xué)不斷地從完成任務(wù)中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生更加渴望知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的思維方式，盡可能地把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全方位的人才。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育》中的應(yīng)用，考慮到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的應(yīng)用要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

不僅僅為了教學(xué)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)僅僅是為了輔助教學(xué)工作者的需要，為了提高教學(xué)質(zhì)量才進(jìn)行的教學(xué)模式的改革。因此，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師不只是為了教學(xué)工作而設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣就會(huì)達(dá)不到要求。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，就要切入實(shí)際生活，或者使用案例教學(xué)，提問(wèn)問(wèn)題等多種方式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。對(duì)于《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育》這種知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容又比較枯燥的學(xué)科，我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多的要注意靈活多變的設(shè)計(jì)任務(wù)，從而更好地達(dá)到要求。

避免設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是主要圍繞每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，完成本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)的方面，要做到任務(wù)簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)不能夠太復(fù)雜，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要能提高學(xué)生的興趣。如果對(duì)于復(fù)雜或者比較大的任務(wù)，學(xué)生首先失去信心，從而就達(dá)不到我們要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也就失去了課程改革的意義。

體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)”的觀念深入人心，但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的觀念進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生為主體并不是學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的任何建議，而是在教師為指導(dǎo)的前提下進(jìn)行的。在課程中，我們利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，更要注意教師在課堂中去引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，完成任務(wù)。最大程度地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育》中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。但是，在課程中具體使用的時(shí)候，我們也要注意許多問(wèn)題，才能使這種教學(xué)方法更好地應(yīng)用，同時(shí)更好地完善。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，仍存在著許多問(wèn)題，需要我們不斷地進(jìn)行探索，不斷地去完善，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多具有綜合能力的人才，更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

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