從基礎教育視角淺談高等師范院校課程與教學改革

徐曉春

(安慶市教育體育局 安徽安慶 246001)

高等師范院校作為基礎教育“母機”，對推動基礎教育有質量發展一直起著重要作用。隨著經濟發展、人民需求的提高，加上自身定位出現一定程度的搖擺，近年來高等師范教育未能很好地發揮對基礎教育的指引和支撐功能。在安慶市推進“義務教育發展基本均衡縣”過程中，筆者作為市教體局局長，深入近600所學校，對基礎教育特別是農村教育“最大的問題是什么，最需要的是什么”等問題有了更為深切的體會。在此，筆者不揣淺陋，以“從基礎教育視角談高等師范院校課程與教學改革”為題談一些尚不成熟的看法和思考，期盼引起大家重視。

一、基礎教育最缺什么

當前，農村學校“辦學條件差”已經不是主要問題，即便是大別山深處的岳西縣的小教學點，硬件條件都很好。自從義務教育保障機制建立起來后，“辦學經費短缺”的問題也不是主要矛盾。而在全省強力推進信息化工程后，農村學校班班通等設備也齊全，安慶市有575個教學點建立了在線課堂，能夠與優質學校實時共享教育資源，“教育技術落后”已經不是制約農村教育發展的主要因素。新課程改革實施十幾年來新教育理念也不缺少。農村學校最缺的是“有高尚的職業精神、精湛的教育教學技能的優秀教師”。

以安慶教育為例，全市共有1590所學校，100人以下的學校占898所，10人以下的學校326所。這些學校與城市學校在教育質量上存在一定差距，其中的關鍵就在教師的差距。一是農村教師進不來、留不住；二是農村教師尤其是教學點的教師沒條件進行教育教學研究，有些教學點還是復式班教學模式，其教學水平沒辦法與城市教師比；三是農村小規模完小和教學點很難實質性地按照課程方案開齊開足課程，很難落實新課程理念。

從近年來新招聘教師看，校長們普遍反映，這些新畢業大學生普遍存在四個問題，一是職業精神不足，把教師當職業而不是事業，不愿意當班主任，不愿意挑重擔；二是專業功底不扎實，在學科知識、教學知識、課程知識、學情分析、教育情境等方面都有欠缺，且學習主動性不強，有的學校曾對一些“準教師”進行學科高考題測試，結果只有半數及格；三是專業技能不嫻熟，甚至有些新進教師寫份工作總結，都無法讓人滿意，對于“如何設計教學問題”“對學生的回答如何反饋”等就更不知如何處理；四是師范專業與非師范專業畢業生差別不大。

如何解決這些問題，關鍵還是要加強教師隊伍建設。2018年5月2日習近平總書記在北京大學發表了重要講話，教育部把總書記講話精神概括為“1234”。圍繞培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人這一根本任務，著眼于把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準、把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，聚焦堅持辦學正確政治方向、建設高素質教師隊伍、形成高水平人才培養體系三項基礎性工作，踐行總書記對廣大青年提出的愛國、勵志、求真、力行四點希望，切實把思想和行動統一到黨中央對教育改革發展的新要求新任務上來，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。其中兩點都把教師隊伍建設列在里面，而加強教師隊伍建設，一定要從源頭抓起，從加快“高師院校課程與教學改革”破題。

二、基礎教育最期盼什么

基礎教育最期盼是，高師院校要堅持不懈地強化“師范性”，以培養未來教師的“學科核心素養”和“職業素質”為目的，促進高師院校課程、教材與教學改革。

1.師范院校要姓“師”。

師范院校的“師范”本色不能丟。一段時間以來，有些高等師范院校壓縮師范專業，都想把師范院校辦成綜合性大學。而一些師范專業在課程設置和教育教學中也淡化了師范的專業性，導致現在的師范生與非師范生沒有明顯的區別。另外，師范專業的生源質量也是一個問題。盡管近年來情況變得要好一些，但還是不能達到“最好的學生學師范”的目標，因此，我們呼吁要讓最好的學生進師范，擴大免費師范生范圍，逐步使師范專業的學生都能免費入學。國家層面也應思考，能否把教師定為“教育公務員”，或者把義務教育的教師定為公務員。所以，師范教育理應會越來越受到重視。

2.師范院校要以培養未來教師的“學科核心素養”和“職業素質”為目的，促進課程、教材與教學改革。

首先，要培養未來教師的“學科核心素養”。改變以就業為導向的課程計劃設置思路，堅持本科修滿四年課程。現在很多學校到大三時課都上完了，大四基本上不用到學校來，四年變成三年，這是導致學生基本功不扎實的一個重要原因。

要重視學科基礎知識教學，形成完整的知識鏈。我們在安徽師范大學讀書時，大四還要上基礎課。因此，我們那個年代畢業的學生學科基礎知識特別扎實。只有基礎扎實了，學科規律弄懂弄透了，才能駕馭教材，才能深入淺出，能做到深入淺出的老師是最有水平的老師。

要重視培養學生閱讀習慣和廣泛的興趣愛好，做到專博并重。中小學教師其實更重要的是博，并不需要特別專。記得我們在師大讀書時，最喜歡去的地方就是圖書館，在那里我們學會了閱讀，體會到了閱讀的快樂，積累了廣博的知識，開闊了視野。

重視培養學生分析和解決問題的能力。記得楊國宜老師給我們上隋唐史時，讓我們搞清了這一時期的歷史發展規律；張海鵬老師用一個學期的時間給我們以他在《歷史研究》上發表的徽商研究文章的寫作過程，教會我們在歷史資料中發現問題、提出假設、尋找證據、得出結論的歷史問題研究方法；裘士京老師帶我們到蕪湖周邊去考古，用近一個月時間與南京大學教授一起把六朝古都的歷史進程結合文物現場考察一一佐證，使我們懂得如何從歷史實物中尋找歷史。三十多年過去了，至今歷歷在目，受益終身。

關注學生個性發展，彰顯學生的個性特色。記得萬繩南老師有一次上課時給我們充滿激情地朗誦了一首詩，讀完后他問同學們知道這是誰寫的嗎，同學們都說“不知道”，他很嚴肅地一本正經地說“這么有名的詩都不知道呀，這是我寫的呀”，同學們開心的大笑，我們為老師的這份自信感到尊敬，也因老師的這份自信受到感染；更令人嘆服的是，葉夢明老師上課不帶講義不帶教材，二十四史信手拈來，拿來就用，真是位奇才。所以，教師要有點學術個性，個性來源于雄厚的學術功底。

其次，要與時俱進地培養未來教師的“職業素養”。要注重教育學與心理學的理論與實踐，這是教育理論的基礎。要重視演講技能、板書基礎、現代教育技術這“三功”，老教師就應該能寫一筆好字，寫一版好板書、掌握最新的教育技術，能富有激情的演講。所以，師范院校應開設書法課、演講課、教育技術應用課，這些都應納入必修課。可以開設“我是老師”職業精神培養的必修課，以案例分析為主要的教學形式。要高度重視教育實習課。高質量的實習經歷對掌握教學組織、教材分析、課堂駕馭、語言表達、實際操作等能力。現在有些學校把教育實習都放掉了，這是極其錯誤的。記得我在蕪湖十二中實習時，羅超老師為了讓我上好第一節課，陪著我試講了30次，這為我后來的發展起到了重要的啟示。

第三，要抓好師范院校教材改革。教材是教育的載體，新時代要有新教材。教材要有時代性，提升師范人才培養的實踐能力，要求變革已有的師范教育課程體系，要主動地考慮新課改背景下的師范院校課程設置問題。教材要注重學術性與可讀性相結合，要有吸引力。教材要注重實用性，要能解決好未來教師在教育教學中可能遇到的問題。

3.師范教育亟須改變評價方式。

這既包括對學生方面的評價，也包括對老師方面的評價。要以對學生的評價改革為抓手，圍繞“學科素養”和“職業素養”兩大塊設置評價體系，提高教育教學質量。在對教師的評價上，應改變目前學術成果為主的學校評價標準，改變重學術輕教學的評價模式。要以培養學生質量為主要評價要素；要以教育教學成績為評價依據，兼顧學術成果。

4.師范教育應該打通與基礎教育的壁壘。

師范院校必須與中小學互為一體。目前，我國各地發展水平參差不齊，有的地方做到很好，如上海。在剛剛結束的安徽省基礎教育成果獎評選中，50個一等獎僅有1個項目來自高校—安徽師范大學辛治洋教授，70個二等獎僅有8個項目與高校相關。師范院校與基礎教育是魚和水的關系。一方面，師范院校是基礎教育的智庫，引領基礎教育發展，另一方面，基礎教育是師范院校的試驗田，只有師范院校與基礎教育搭建起互動的平臺，建立長效機制，才能在相互交流中共同提高。

人才培養，關鍵在教師。2018年1月，中共中央、國務院以最高規格出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確指出：“興國必先強師”，要“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系”。新時代給予教育新使命，呼喚師范教育要培育出“四有好老師”，才能為基礎教育輸送源源不斷的動力。