淺議中國傳統節日文化與小學課程整合

王 麗

(合肥市包河區外國語第二實驗小學 安徽合肥 230001)

近年來，伴隨著我國對外開放力度的加大，“洋節”如情人節、圣誕節、萬圣節等在民眾中大受追捧。與此對照的是，中國的傳統節日，比如清明節、端午節、中秋節甚至春節的節日氛圍卻冷冷清清，許多年輕人對傳統節日越來越淡漠，對其中所蘊含的傳統文化也逐漸遺忘。因此，重視中國傳統節日的教育，把傳統節日的文化整合到小學課程中，對了解傳統文化節日中所蘊含的歷史積淀和文化魅力，弘揚和傳承中華傳統文化的民族意識，培養學生健全的人格及愛國主義精神，形成正確的人生觀、價值觀及世界觀，具有重要的現實意義。

一、推行我國傳統節日與課程整合工作的重要性

我國傳統節日眾多，每個節日都承載著中華民族文化的精髓，每個節日都蘊含著豐富的教育資源。教育需要前置性，小學階段正是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的初始時期。因此，在小學階段對小學生加強傳統文化的教育，將中國傳統節日與課程整合對于弘揚民族精神，實現立德樹人的教育目標有著極為重要的意義。其作用可分為如下幾方面：

(一)提升課程質量

我國傳統節日包括春節、端午節、中秋節、重陽節等，都是歷經了數千年的發展傳承下來的，是我國五千年文化發展史的集中體現。優秀傳統節日中所蘊含的社會風俗、民族習慣與歷史演變都有翔實的史料記載作為客觀依據，蘊含豐富的教育資源。而在小學階段教學過程中潛移默化地融入我國特有的傳統節日文化教育，了解華夏五千年文明的發展史，明確我國歷史的演變過程與發展脈絡,對老師來說，可以提高教師的個人知識素養，提升教師的業務能力；對于學生來說，可以激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與到學習活動中，有效提高課堂教學效率與質量。

(二)提升學生綜合素質

我國優秀傳統文化大多是以節日作為載體代代相傳，每個節日的產生都體現著中華民族獨特文化與價值，蘊含著豐富的人文知識與底蘊，體現了中華民族的文化精髓。在小學階段課程中結合傳統節日進行文化教育，可以夯實小學生的文化底蘊，豐富學生知識涵養提升學生文化修養，陶冶學生高尚情操，使學生的知識、能力、情感全面獲得進步，從而提升學生的綜合素質。

(三)培養學生愛國主義思想

黨的十八大以后，黨和國家極力倡導以富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善為內容的社會主義核心價值觀，而源遠流長的中華傳統文化正是社會主義核心價值觀的精神源泉。以中國傳統節日文化教育為契機，讓學生了解節日文化，可以讓學生增強民族認同感，提高民族凝聚力，產生民族自豪感，激發愛國主義情懷。以端午節為例，其意義在于宣揚屈原的愛國主義精神，謳歌他強烈的國家榮譽感。通過對這一節日的詳細解讀，引導學生明確集體榮譽的重要意義以及新時代愛國主義高尚情操的內涵，從而形成正確的價值觀。

二、傳統節日與課程整合的途徑

(一)挖掘節日內涵與課堂教學整合

中國傳統節日都有其獨特的特點，課堂作為弘揚和傳承文化的主要渠道，巧妙地將傳統文化滲透到課堂中，滲透對傳統節日文化的學習，讓學生隨著課程學習的進展而不斷受到中華優秀傳統文化的浸染和熏陶，不失為一條有效的途徑。以語文學科為例，在語文教學中根據文本有機結合節日素材，有助于學生傳承和弘揚我國傳統文化，對于語文知識的拓展也具有深遠意義。比如，教師在講授《九月九日憶山東兄弟》這首關于重陽節的詩時，可以為學生適當布置搜集與中國傳統節日相關的古詩詞作業，根據不同的節日進行詩詞分類。古詩中有許多和節日相關的詩詞，如描寫元宵節日的唐詩《十五夜觀燈》，以及宋詞《青玉案元夕》；描寫中秋節的著名宋詞《水調歌頭》。在朗讀和背誦這些名句時，學生能夠充分體會到元宵節賞燈、清明節祭祖、端陽節劃龍船、重陽節登高、中秋和除夕家人團圓的節日氣氛……這些詩詞展現出了我國傳統節日文化絢麗多彩的魅力。所以，當這些流傳至今的著名古詩與深厚文化底蘊的節日之間發生碰撞，學生能夠更加深刻體會中國傳統節日所蘊含的文化內涵，有利于傳統文化知識的積累。

在教學中講解節日由來所涉及的種種知識，有助于學生語文知識的積累，這對語文寫作來說具有一定幫助。例如，過“元宵節”，教師在這一天可以利用廚具帶領學生做“元宵”，讓學生充分感受到節日的氣氛，又能親身體會到包元宵的樂趣，加深對節日的印象，感受到中華民族的智慧。教師在教學中結合這些優秀傳統節日的知識，作為教學的導入或拓展，學生的語文知識積累逐漸得到提高，寫作水平也會有長足的進步。

(二)利用節日文化與實踐活動整合

各類綜合實踐活動是學生喜愛及向往的課程，老師在教學中可以以開展各類實踐活動為載體，積極開展各類節日主題活動。比如，每個節日定一個主題，中秋節寓意團圓、親情。針對我校農民工子女較多，很多孩子與老家的爺爺奶奶常年不能團圓，我校組織了“一封家書”活動。元宵節時，各班級利用主題隊會開展猜謎活動。借助學校在每學期布置的創新寒假作業活動，讓學生對當地傳統節日的民俗進行調查，了解相關活動，并作為拓展內容。比如，通過調查，學生們了解到合肥過春節時有“貼倒‘福’字”、“貼各類小紅聯”、“拜年和送年”等習俗，讓學生通過走訪老人、查閱資料等形式并對這些習俗的意義有加以了解。如“貼倒‘福’字”，寓意為“福到了”且有多福、高壽、財運到的寓意；“貼各類小紅聯”，寓意多為求吉祥、盼祥和、期太平；通過調查，形成調查報告，在優秀作業展上對全校師生加以展示。通過這些活動，學生們不僅了解了習俗所表達的美好祝愿，還為今后開展的實踐活動積累了基礎。又如：利用學校每年的科技月活動，調查傳統習俗中蘊含的科學常識，在科技小成果展示會上加以展示。如合肥地區到每到春節有“打香禪”的習俗。“打香禪”，是合肥人為了祛邪祈福而興起的一種習俗。其過程是：預先把鐵鍋或木炭燒紅，然后家主將木炭或鐵鍋在每個房間背角處，澆上食醋，俗稱“祛邪”。其中蘊含的科學道理是，食醋在燒紅的鐵鍋或木炭上所浸冒出的白色香霧，能夠凈化空氣，消毒滅菌。

(三)融入課程標準，開發節日校本課程

2005年6月，中共中央宣傳部、教育部、民政部、文化部等部門聯合發布了《關于運用傳統節日弘揚民族文化的優秀傳統的意見》，要求“教育行政部門要研究制定把傳統節日教育納入國民教育體系的具體措施和辦法，把傳統節日教育納入學校教學活動之中，推動民族文化的優秀傳統進課堂、進教材”。2008年又新增清明、端午、中秋為國家法定節假日。國家鼓勵學校在完成國家課程任務的同時，以國家課程標準為綱要，充分挖掘本土素材，結合本校校情，大力開發校本課程，對國家課程進行有益的補充。2016年6月，我校成立了傳統文化《梧桐語·節日文化》校本教材的編制工作。在充分考慮小學生的認知特點及認知差異的前提下，該校本教材貼近生活，內容豐富，圖文并茂，通俗易懂，學生喜聞樂見。該教材既對國家傳統節日進行全方位編寫，也對合肥地方傳統節日來歷和文化加以記述，學校利用每日的晨讀、午誦時間引導學生學習節日校本教材，為學生架起了解我國傳統節日，感悟中華民族文化，繼承和弘揚民族精神的橋梁。

三、結語

中國傳統節日是我國幾千年歷史的積淀，承載著燦爛的民族文化，更是中華民族的情感與精神體現。以社會主義核心價值觀作為指導思想，在小學課程中整合我國傳統節日文化，逐步宣揚我國優秀傳統節日文化中的優秀內涵，對于提升學生的整體素質，為復興中華夢而打下堅實的基礎，是行之有效的教育策略，具有深遠的歷史意義。