小學中高年段開展課外閱讀策略談

蔡麗華

(廬江縣城關小學 安徽合肥 231500)

長期以來，語文教學常常處于高耗低效的尷尬境地，教師教得累，學生學得更累。究其原因，是許多教師重視課內教學忽視課外閱讀，重視讓學生背書山戰題海，卻忽視對學生語文綜合素養的提高，而要提高學生的語文素養，給語文教學開拓一片碧海藍天，最有效的方法則是引導學生課外閱讀。

閱讀對于一個人成長的影響巨大是毋庸置疑的。葉老說過：教材無非是個例子。“得法于課內，受益于課外”則更是許多成功者的肺腑之言，學生在課堂學習“例子”，是“得法”的必要途徑，而課外閱讀更是讓學生“得益”的最主要途徑。我認為作為一名語文老師不僅要教書還要引導學生讀書，當我們與書交上了朋友，當我們有意識地引導學生與書為伴時，我們收獲的將不僅僅是學生們的優秀成績與整體素養的提高，更重要的是讓學生與書結下不解之緣，奠定了學生幸福的人生基石。

當今的孩子生活在一個多元化的信息開放時代，也是一個“讀圖”時代，他們面臨著品種花樣繁多的的媒介，電視、網絡充斥著孩子們的生活，也更多的占有了孩子們的業余生活，使得課外閱讀的開展更增添了不小的難度。

如何引領學生讀書？如何開展課外閱讀？這是一個值得語文教師深思并探究的問題。

一、“趣”為引路者

“興趣是最好的老師?！币龑W生讀書，激發課外閱讀的興趣是最首要，也是非常重要的，“趣”是孩子們對課外讀物的最先選擇。

1.給學生一個讀書的理由

當今社會，受一些不良風氣影響，一部分人宣揚“讀書無用論”，這是不爭的事實，好在我們的學生年紀尚小，還未受到更深的荼毒，為了抵消這些不良影響，應當常對學生進行“讀書有用”的教育，當然，這些教育是潤物無聲的，如給他們講讀書成材的故事，講知識有用的故事，并常常用身邊的一些鮮活事例對學生進行宣傳，讓學生從內心認識到讀書是非常有用的。

不僅如此，還可經常性地讀一些課外書中有趣的小故事、小謎語、繞口令等，讓學生聽、猜、學，也讓學生感受到：讀書是很有趣的一件事。

2.給學生一些讀書的榜樣

無論在何時，榜樣的力量都是不會過時的。要有意向學生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，并以自身為學生的向導和示范，引導學生產生讀書興趣?！坝H其師，信其道”，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生，教師的閱讀對學生起著一種巨大的感染力，點燃了學生閱讀的情感之火。當班級的學生受熱愛讀書的老師影響愛上讀書，不值得欣喜嗎？另外，在學生中發現“小書迷”，對他們愛讀書的行為常常贊揚，并發“書迷證”，以此來帶動更多的“書迷”產生。

3.給學生一個讀書的氛圍

閱讀需要一個場所，閱讀需要一個良好的氛圍，在班級布置上任何一個可以利用的空間都不浪費：首先在教室門上張貼上班級口號：“做一個愛讀書的人！”再將有關讀書的名人名言打印出，配上精美的插圖，張貼于教室四壁，如“書，永遠是我們最好的朋友?！薄袄硐氲臅侵腔鄣蔫€匙。”在教室的板報區，有學生們設計的豐富多彩的讀書小報；廣泛發動學生捐獻圖書，充實班級圖書角，并評選出“小圖書管理員”，自己對圖書進行編號、登記、借閱等管理，學生自得其樂，期末給優秀圖書管理員發工資和獎品，從而讓學生的圖書能互通有無，解決了書源的問題，讓學生有書可讀。身處這樣一個充滿書香的芝蘭之室中，學生能不愛讀書嗎？

二、 “點”亮讀書燈

當學生有了閱讀的興趣時，接下來該做的就是解決“讀什么”和“怎么讀”的問題了，因為這是絕大多數學生感到頭疼的問題。這時就需要我們的——“孩子讀書路上的點燈人”用智慧的金點子來點亮學生那一盞盞閱讀之燈。

1.精心篩選，推薦書目。

首先通過篩選法找出適合學生閱讀的書籍，為學生開出可供參考的書目，在這份書目上，既要有讓孩子能受益終生的名著等經典作品，又必須注意保護學生的讀書熱情，要有學生愛讀的、感興趣的當代兒童文學作品。當然，為了推薦精品給學生，書目中的書籍教師最好必自已先看過，認為確實有可讀性才予以推薦，否則自己都不知作品內容，又何談要求學生去讀呢？

2.授之以“法”，學會讀書

“授之以魚，不如授之以漁?！睂τ趯W生讀書方法的指導是十分必要的，否則學生讀書只能是“盲人騎瞎馬”，渾渾噩噩，少有收益。但又不能強求一律，可以介紹幾種讀書方法，如精讀與略讀，圈點與摘抄，寫讀后感等，如組織學生開展讀書方法交流會，引導學生在互動與實踐中學會讀書，從而解決“怎么讀”問題，讓學生變“無法讀”為“我會讀”。

三、“樂”做讀書人

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑攲W生在讀書中感受到了快樂時，就會自發地去讀書。為了讓學生進一步體驗到“讀書樂”，看開展各種各樣的讀書活動，以強化學生的讀書興趣。

1.小晨會，大智慧。每天的早讀前三分鐘，是學生們期待的時刻，因為這三分鐘里，同學輪流上臺，要么講故事，要么誦詩文，人人會講，個個愛聽，這也是從另一個側面引導學生看書，從而胸有成竹地在晨會上展示自己。

2.孩子們，來“聽”書。每周五下午的班會課，也是孩子們期待的“讀書課”，在這堂課上，老師為學生們讀書、講書，讀我看的書，讀他們書中的好文字。只要堅持下來，就會看到了辛苦勞動結下的果實：孩子們真的越來越愛讀書了。

3.師生同讀樂無窮。除了給學生“講書”，還可以與學生同讀一本書，一起寫讀書感受，再一起交流：或表演、朗讀書中的精彩之處，或討論書中的可疑之處，這樣的師生同讀，不僅僅是讓學生更喜愛讀書了，也進一步培養了學生的思維與表達，在交流中，學生智慧的火花不時閃現。

4.讀書會上展風采。研究表明，在良好的閱讀氛圍中長大的孩子，比其他孩子的閱讀水平高出許多。為了帶動所有學生讀書，可將閱讀能力不同的學生按“異質同構”的原則分為若干個讀書小組，由組長帶領組員開展閱讀和組內交流，定時展開評比，并及時組織組與組之間交流，展示讀書成果，并傾聽同學讀書的收獲，讓閱讀的快樂在班級洋溢。

四、“獎”你去讀書

為了鞏固讀書效果，進一步激勵學生將讀書當作一種內在的需要，從而自覺自愿地、持續不斷地讀書，應當建立了一系列評價體系，讓學生在讀書中成長著、快樂著，并收獲著。

1.書為獎品。

當學生取得成績時，將最高的獎品設置為一本好本，這不僅僅是刺激學生學習，更是在心理上對學生形成一種暗示：書，才是最珍貴的東西！在獎給學生書之前，詢問該學生最想讀的書，千方百計購到該書并在扉頁題上幾句個性化的“讀書贈言” ，或繪上一兩個小插圖，這樣富有新意、充滿趣味的獎品總是讓學生夢寐以求，求得后爭相傳閱。

2.星級評比。

“好書之星”評比每周開展一次，由學生以作文形式推薦優秀圖書，再將書名打印出，學生人手一份，從中找出最想讀的和最值得讀的，得票最高的兩本圖書為“周最佳圖書”，這兩本書的所有推薦者均為“好書之星”。

“讀書之星”評比一般每學期期末開展一次，由學生對照星級評價表先自評，再由讀書小組組內評選，推薦若干名學生參加班級評選，在班級評選時以讀書演講為終評參考，全班學生和老師一起打分，平均得分最高的即為班級“讀書之星”。

一系列的讀書評價措施讓學生捧著“讀書的成果”回家，得到贊揚和歡笑，從而產生連鎖反應，更激發了學生讀書的熱情，一讀再讀，樂在書中。

“書中自有黃金屋?！睅啄陙硪龑W生讀書的探索與實踐也讓我收獲到了很多：學生們說話、作文時經常引經據典，時不時蹦出個“子曰詩云”讓人驚嘆不已，而家長們更是欣喜地告訴我：孩子們對語文學習的興趣更濃了，學起來也更輕松了。

有人說：培養孩子們的閱讀能力，就是給他們一雙飛向未來的翅膀。這話我十分贊同，只要不斷努力，堅持著，思考著，采用多種方法，多管齊下，引導學生閱讀，定能把每一個學生都領進書籍的世界，體驗到閱讀的快樂，培養起學生對書的酷愛，讓學生做一個快樂的讀書人，輕松高效地學習語文。