如何提高高中政治課堂教學質量

居應剛

摘 要：伴隨著人類前進的步伐，社會各界對人才的需要量和質量越來越高，相應的教育界也在發生著日新月異的變化，新課程改革呼喚著廣大教育工作者致力于課堂的優化和更新中，為此，優化課堂教學成為各學科面臨的重大任務，也成為各學科教師深入研究和探討的重大課題。高中政治教師順應社會的發展，努力改變傳統教學中的不足和缺陷，采用創新式教學模式，尋求更適合的教學方式和方法，以滿足新時代對各類人才的需求，實現高中政治課程標準所提出的教學目標。

關鍵詞：高中政治；課堂教學；質量提升

傳統的課堂以教師為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學模式簡單。課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，如果教師指令出現問題、現場調節能力不強甚至失控或課堂教學節奏松散，就會導致教學進程凌亂。這種教學模式的根本弊病在于抹殺了學生學習的主動性，教師過多得占據了學生的學習時間和活動機會，最終導致學生厭學情緒增加，課堂變得單調乏味而沒有生氣，師生都無形之中背上了沉重的思想包袱。因此，在新課程改革過程中，思想政治教師要與時俱進，更新觀念，善于激發學習興趣，不斷的深入研究，并通過多種教學方法和教學手段，提高課堂教學效果。

一、堅持以學生發展為本

要提高政治課堂教學質量，提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何、他們能接受嗎、他們對現實問題的認識水平怎樣等等，簡單來說，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、優化課堂導入

高中政治教師受長期以來應試教育的影響和制約，對課堂教學的掌控能力比較差，面對課堂上的偶發事件往往是不知所措，同時仍采用填鴨式、灌輸式教學模式，這種傳統的教學方式雖有成效，但對課堂教學的優化沒有起到任何效果，對學生的積極性和創新思維的發揮也產生了消極的影響，死板、僵硬、乏味的教學方式已經成為優化課堂教學的桎梏，引導課堂教學環節成為必然手段。隨著新課改的實行，優化教學方法要求拋棄滿堂灌的教學方式，在精講的過程中，充分展現學生的主體作用，提高學習熱情，將被動學習轉換成主動學習。在這個過程中，精講要求具有很好的邏輯性，在教學內容準確無誤的同時，抓住教學關鍵、重點、難點。例如，在講解“奴隸社會是歷史的進步與倒退的象征”時，涉及很多內容，只要抓住生產力，就能明確歷史發展，說明它是進步的。為了優化課堂教學成果，在引導課程教學的過程中，必須做好質疑、訓練、方法、方向與思想工作，在抓住教學契機的同時，抓住教材關鍵內容以及重要環節。對于大部分學生來說，都存在著學習刻苦，成績卻提不上去的現象，出現這種狀況的主要原因是學習方法。因此，在高中政治課堂教學中，必須做好引導工作。首先，必須注重學習模式，通過課前預習，從源頭上做到心中有數，在認真聽講的同時，做好課后復習，鞏固已學知識與訓練過程。其次，在課堂訓練中，必須做好習題訓練，從而進一步提高教學質量。

三、引導學生關注時事政治

新時代的高中政治不能只注重課本的理論知識，應該把理論與實際相結合，引導學生關心國家的大事小情。只有讓學生做新時代的主人，我們的國家和民族才有希望，我們的教育教學工作才能更有價值。加強時政的教學工作應當從培養學生的興趣開始，讓關心時事政治成為一種良好的行為習慣。一方面，教師可以從讀報方面加強，在教學中建議學生多關注人民日報、中學生時事政治報等。每周抽出一堂課的時間，舉辦時政知識搶答競賽活動，并設置一定的獎品，以鼓勵學生踴躍讀報。另一方面，每堂課開始之前，教師可利用前5分鐘的時間，向學生介紹最新的時事，并提出疑問，讓學生課下進行思考。下節課開始之前的5分鐘作為學生自由發表自己觀點的時間。待學生闡述完自己的觀點之后，教師再一步步進行引導，直到學生都能夠正確地理解隱藏在事件背后的真相。議論完昨天的時政之后，接著布置今天的時政任務，如此循環，學生的分析和辨別能力也隨之不斷提高。

四、加強理論知識與社會生活的結合

高中政治教學內容難免會有很多抽象的概念知識，教師應從學生的角度看待問題，制定完善教學目標，將理論知識與社會生活有機地結合起來，方便學生理解和接受，以提高教學質量。例如：在講解《商品的含義及其基本屬性》一課中，對于“勞動產品不一定是商品，但商品一定是勞動產品”進行舉例說明：農民播種的水稻是通過勞動得來的，所以是勞動產品，水稻自行處理（不進行價值交換），此時水稻就不是商品；反之，農民將水稻賣掉（水稻用于價值交換），此時水稻就變成了商品，同時也是勞動產品。通過簡單的生活舉例就可以幫助學生理清“商品”和“勞動產品”之間的關系，可見加強理論知識與社會生活結合的重要性。

在課堂教學中發揮學生主體性、從多方面創新教學方式是教學改革的必然趨勢。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中不斷地探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益。

參考文獻：

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