努力培養學生對古詩詞的鑒賞能力

王玲

內容摘要：古詩詞是歷年來高考試題中失分率最高的內容。如何提升學生古詩詞鑒賞能力，已經成為高中語文教學亟待解決的突出問題。本文立足于《普通高中語文課程標準（實驗）》以及《考試大綱》角度，對高中古詩詞教學實踐提升學生鑒賞能力策略進行探討，希望能夠有效提升古詩詞教學有效性。

關鍵詞：高中語文 古詩詞教學 學生鑒賞能力培養

完善高中語文古詩詞教學對繼承傳統文化、擴充知識面，培養學生鑒賞能力大有裨益。隨著高考語文古詩詞鑒賞部分增加，試題難題同樣在攀升，這使得高中語文詩詞教學面臨更加嚴峻的考驗。

一、新課標對語文古詩詞教學的基本要求

1、《課程標準》的相關要求

《普通高中語文課程標準（實驗）》中關于學生古典詩詞鑒賞能力的要求為：必修課程應該“提高學生閱讀古詩文能力，要求學生精度一定數量的優秀古詩詞”，（通過詩詞教學）“不斷激發學生誦讀學習興趣，培養學生誦讀習慣”，（最終使得學生）“了解古典詩詞的文學體裁、基本特征和表現手法”和“了解古典詩詞的相關背景材料”。選修課程則應“注重對古典詩歌的個性化解讀，不斷激發學生想象力，培養學生鑒賞詩歌的濃厚興趣，不斷豐富學生的精神世界，提高文學修養”。與此同時“幫助學生初步把握中外詩歌的藝術特點，學習鑒賞詩歌的基本方法，并從不同角度獲取閱讀體驗”。

2、《考試大綱》的相關要求

2017年江蘇高考《語文考試大綱》對古代詩文閱讀鑒賞評價方面要求為：鑒賞文學作品的形象、語言和藝術技巧；評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。考查材料以唐宋詩詞為主，也可選擇其他時代、其他體裁的作品。在此其中，鑒賞評價方面相應的能力層次是D級。

整體來看，近些年來全國各地高考語文試題都緊緊圍繞“詩歌形象、詩歌語言、藝術技巧、文學作品的思想內容和作者的觀點態度”四個方面來進行考查。需要注意的是，《考試大綱》對這四個方面的要求并不是相互孤立的。詩歌形象必然會將作者情感、外在形象等相互融合，而作者情感、自然形象都是通過特定的詩歌語言和藝術技巧而成型的。例如2014年全國卷二對《含山店夢覺作品》、2012年江西卷《江城子》、2012年廣東卷《余杭四月》等都對學生詩歌整體鑒賞能力提出更高層次要求。

二、語文古詩詞教學提升學生鑒賞能力策略

高中語文教師就必須糾正傳統教學理念，積極開拓多元教學方法，強化學生對詩歌的理解能力。

1、大力提倡誦讀法

古詩歌最為重要的審美特征即是其語言的音樂性。古詩詞學習離不開誦讀，大量的誦讀能夠使得學生感受詩歌語言的音樂性和情感性。古詩詞“范讀”既可以由教師示范，也可以采取多媒體名家朗誦。優秀的范讀能夠迅速將學生帶入到詩歌所營造的意境中，幫助學生更加準確的詩歌所蘊含的情感。當然，在誦讀過程中，教師范讀應該注重自我情感代入，利用聲音的抑揚頓挫、語調的輕重緩急和節奏的快慢變化來為學生朗誦起到示范作用。

2、注重古詩詞語言

古詩詞語言往往簡潔凝練，含蓄雋永。教師在古詩詞教學過程中利用各種方法，引導學生注重古詩詞語言，以更好的理解古詩詞。首先，除去基本“詩眼”外，古詩詞中通常會有諸多關鍵詞，能夠表達詩歌整體情意。例如《水龍吟·登健康賞心亭》中，“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”中的“看”、“拍”等詞語非常具有表現力，兩個詞語將作者內心深處的憤懣心情展示的淋漓盡致。教師在教學過程中應該引導學生進行想象，讓學生感受詩人內心深處的苦悶。其次，了解古詩詞常用語言。學生詩詞鑒賞能力培養，就必須對詩歌語言特征進行初步了解，還原詩歌基本語法。例如古代詩歌中經常出現的倒裝現象有“東籬把酒黃昏后”、“此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛”；省略現象有“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”、“山河破碎（似）風飄絮，身世浮沉（如）雨打萍”等。

3、提倡個性體會

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確要求，學生詩歌鑒賞過程中應該具備自我獨特個性，對詩歌進行多元化解讀。況且，“讀者中心論”已經成為世界性的潮流理論。高中學生身心發展日漸成熟，已經具備對文學做進行鑒賞能力。高中語文教師在古詩詞教學過程中，應該堅持以學生為主體地位，返還學生詩詞自主解釋權，讓學生能夠個性體會的過程中感受學習快樂。

參考文獻：

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[2]金荷華.詩歌鑒賞能力評價的目標與方向——以全國高考詩歌閱讀鑒賞試題為例[J].語文建設.2017（4）：49-52.

（作者單位：江蘇南京市第一中學）endprint