初中數學教學中全面發展學生思維能力

葉小銀

【摘要】在素質教育背景下，做好對初中數學教學中學生思維能力的培養對提高學生的數學素養具有重要意義.文章先對思維能力培養的作用進行分析，之后對全面發展學生思維能力的對策進行探討，希望能夠為初中數學教學中的學生思維能力培養有所幫助.

【關鍵詞】初中教育；數學；思維能力

數學作為一門抽象性的科學學科，需要學生具備一定的思維能力才能夠更好地掌握其知識和技能，初中數學作為數學教育的關鍵階段，做好對學生思維能力的培養是其重要教學目標.從當前的初中數學教學模式來看，其雖然能夠達到一定的思維培養效果，但距離全面發展思維能力尚有距離，在這種情況下如何提高教學中的思維能力培養就變得尤為重要.

一、思維能力培養的作用

初中數學作為數學教育的關鍵性階段，除了擁有培養學生數學素養的目的外，做好對學生思維能力的培養也是其重要的教學目標.在初中數學教學過程中，做好對學生思維能力的培養具有以下幾方面作用.

（一）鍛煉學生的邏輯思維能力

處于初中學習階段的學生，正處在12歲～15歲的青少年時期，這時的他們在生理、心理及智力方面正是發育的關鍵時期.如果能夠在此階段做好對學生的思維鍛煉，那么他們的智力發育將會有所突破，思維潛能也會得到良好的激發，許多少年天才就是因此出現的.雖然現代教育事業不鼓勵少年天才，但其對學生的邏輯思維鍛煉和培養方式是值得我們提倡和學習的，初中數學作為科學學科當中的典型代表，是整個初中教學階段中對學生思維能力鍛煉效果最好的學科，如果教師能夠做好對學生的思維能力培養，那么他們的邏輯思維能力必然能夠得到提升.

（二）培養學生嚴謹的做事思維

數學作為一門科學學科，其需要學生在解題過程中進行復雜的運算，才能得到最后的正確結果.相比于小學數學，初中數學開始真正進入到難度學習，其對于學生各方面的思維鍛煉也開始加強.在實際教學過程中，如果教師能夠對學生進行良好的思維能力培養，就能夠讓學生在做題時做到仔細審題、嚴謹分析、反復求證，當學生習慣了這種數學學習模式后，他們的做事思維也會隨之改變，嚴謹的做事思維由此而得以出現.當學生能夠做到嚴謹做事時，他們的生活方式、處事模式都會得到改變，他們的人生也會因此改變，所以說做好對學生的思維能力培養能夠對他們的未來發展產生至關重要的影響.

二、全面發展學生思維能力的對策

從當前初中數學的教學模式來看，想要實現對學生的思維能力培養，教師可以從以下幾方面工作入手.

（一）加強對學生批判性思維培養

批判性思維是指人在思維活動中善于嚴格地對思維過程進行檢查的一種思維品質.在數學教學過程中，做好對學生批判性思維的培養，能夠幫助學樹立起自主的思維模式，保證學生思維的獨立性，避免學生在學習過程中，出現盲目跟隨的情況.在實際教學過程中，教師對學生的批判性思維可以通過要求學生反復對自己的解題過程進行檢查的方式來予以培養，讓學生逐漸形成批判性思維習慣.在此基礎上，教師可以專門挑選開設幾節批判性思維的課，課上的內容就是讓學生對最近學習數學知識的解題過程進行檢查，讓他們通過不斷的鍛煉來實現批判性思維的培養.

（二）加強對學生類比性思維培養

類比思維是指對形式相同或相近的兩種事物進行比較，通過對其中一個對象的性質、方法推移到另一個對象，找出兩者之間的相同和不同之處，來讓學生學會如何正確地分辨兩個看上去極為相似，但本質上有所差異的事物.加強對學生類比思維的培養，能夠幫助學生養成在具體與抽象之間靈活轉換的思維能力.在初中數學教學過程中，許多知識都具有類比性特征，教師可以通過對這些知識的應用，來實現對學生類比思維的培養.例如，在學習一元一次方程的概念時，先讓學生歸納出這個概念的三個條件：一個未知數、未知數的最高次數是一次、整式方程.通過類比得一元二次方程、一元三次方程……一元n次方程，二元一次方程、三元一次方程……n元一次方程，n元n次方程.從而得到一個系列整體的概念.

（三）加強對學生發散性思維培養

發散思維是一種非常規思維模式，其在思考過程中不講究過多的套路，任由人的思維隨意為之，最終在多變的模式下尋求結果.這種思維方法一般多以一個目標為基準點，通過不同方向的選擇，順應不同思考角度，提出不同設想，需求各種途徑，最終完成對問題的分析和解決.在初中數學教學過程中，教師對學生的發散性思維鍛煉可以通過“一題多變”和“一題多解”教學模式來得以實現.在“一題多變”中，教師可以通過對例題的不斷變化，來讓其以不同狀態展現給學生，讓學生的思維能夠在例題的不斷變化下也能夠得到發散性鍛煉.“一題多解”教學中，教師可以通過多方面的引導來對學生的思維進行發散，讓他們的思維能夠不受常規數學解題思維所影響，最終通過不同的方法得出正確答案.

三、總 結

綜上所述，在初中數學教學過程中做好對學生思維能力的全面培養，是實現初中數學教學效果進步的重要支持.在實際教學過程中，教師作為學生學習過程中的指導者，其一定要發揮出自己的指導作用，讓學生能夠在學習數學知識的同時，在思維能力方面也能夠有所鍛煉，從而實現對學生思維能力培養的目標，為學生全面思維的發展打下良好的基礎.

【參考文獻】

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