（幾何畫板）微課不微 貴在融合

拉金佟

【摘要】隨著現代科學技術的發展，當下社會也已經進入了“微”時代，“微”時代的來臨，滿足了對效益的追求，而“微課”和微博、微信、微電影一樣，是信息網絡技術發展的產物，具有“短、小、少”等特點，微課作為一種新型網絡課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，提高了學習效率.特別是近年來，網絡技術的日漸成熟、各類微課大賽的舉辦，把微課輔助教學的研究和使用推上了一個新臺階，如何將微課與學科教學深度融合，也已成為了廣大教研工作者和教育工作者熱議的話題和努力的方向.

【關鍵詞】（幾何畫板）微課；小學數學教學；融合

用幾何畫板制作的微課，正在以自己動態的演示功能、圖文并茂、強大的數據處理功能等獨特的優勢越來越受到中小學數學教師的重視和青睞，為教師的教和學生的學提出了一次新的嘗試和探究，也為減輕學生學習負擔，打造高效課堂開辟了一條可行之路.那么，究竟怎樣才能將（幾何畫板）微課與小學數學達到深度融合呢？下面，談談自己的一些淺薄的認識，以便和各位同行達到共勉.

一、利用（幾何畫板）微課化靜為動的動態演示功能，來激發小學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，傳統的教育模式留給學生的印象是枯燥和抽象的，絕大部分的學生對數學敬而遠之，甚至是懼怕和厭惡，特別是在小學接觸了幾何之后，這種情緒極大地壓抑了學生的學習潛力.（幾何畫板）微課具有動態的變化功能，能以濃縮的形態給學生提供數學背景，能將原本靜止枯燥的數學變得形象直觀，從而極大地激發了小學生學習數學的興趣.例如，在展示（幾何畫板）微課“三角形內角和”時，首先在屏幕上迅速制作了一個有顏色變化的三角形，學生們很快就被吸引，教師跟著提出問題.三角形的3個角的度數和是多少呢？學生們七嘴八舌，議論紛紛，當教師用畫板的度量功能和計算功能得出它的三個角和為180度時，學生們驚訝不已.有的學生就會著手證明，有的學生還會進一步提出其他問題，正是應用了（幾何畫板）微課的動態演示和度量功能，學生對這節課三角形內角和規律知識十分感興趣，都能主動學習，課堂氣氛非常活躍，學生的思維得到了充分的發展.

二、利用（幾何畫板）微課的“圖”文并茂，來突破小學數學教學的重難點

“數形結合”是學習數學的重要方法，用圖形解釋抽象的數學現象，形象、直觀.因此，多數教師都非常重視數形結合的教學，上課時盡量地畫好圖形，力求使圖形展現出其變化的趨勢.但是無論怎么畫，怎么用一個又一個的幻燈片給學生展示，也只能給出一個“死圖”，而利用（幾何畫板）微課，則可以展示一幅幅有形有色會運動的“活”圖，把數學概念、法則、原理等抽象東西，通過圖像、動畫具體地表現出來，使學生的學習由淺入深，從具體到抽象，從現象到本質，真正實現數形結合，增大課堂容量，達到良好的教學效果.例如，教學“周長”的概念，可提前錄制（幾何畫板）微課，微課展示：屏幕上出現一個長方形，在音樂聲中長方形的“周長”不停地閃動，然后，長與寬的交接處裂開，左邊的寬向左慢慢倒下成水平，上面的長向上方旋轉到與右邊的寬成一直線，再向右邊慢慢倒下成水平，長方形的四條邊拼成了一條線段.這樣在學生腦海中形成了清晰的“周長”的表象，突破教學難點.

三、利用（幾何畫板）微課強大的數據處理功能，通過循序漸進，來逐步得出結論

如，在講授“圓面積公式”的推導時，先制作（幾何畫板）微課，微課展示：通過參數的設置控制圓的任意等分.從開始的4等分，拼接成的圖形類似于小蝸牛，到8等分，形狀類似于平行四邊形，而由圓周長的一半變化而來的上下底邊還是個波浪形的.再到我們將其變成32等分，發現圖形開始由平行四邊形向長方形過度，最后我們可以將其等分成一個很大的數值，比如，200等分，這時，學生會很驚喜地發現，最終圖形變成了長方形.長是圓周長的一半，寬是半徑，前后面積沒變化，從而推導出面積公式.這里的特別的優勢就是，逐步的變化過程中，學生觀察到了由不像—像平行四邊形—開始向長方形變化—接近長方形—肉眼分不清無限接近長方形的整個過程，非常有利于學習，并順利的推導出面積公式，輕松得出結論.

四、利用（幾何畫板）微課容易制作，實用方便等特點，通過制作系列（幾何畫板）微課來提升教學質量

（幾何畫板）微課的一切操作都只需要靠菜單選項和工具欄工具完成，不需要使用者掌握一些編程等的復雜知識.所以一個熟悉幾何畫板軟件的教師，在設計好制作思路之后，只需用很短的時間就可以制作出優秀的（幾何畫板）微課.直至目前，用幾何畫板制作的微課應用到教學的案例還是比較少的，系列化、專題式、結構化、完整性微課更是緊缺，還有待于大量開發、制作，現有微課的資源構成單一，僅提供了單個知識點教學的視頻片段，沒有形成系列的（幾何畫板）微課與配套資源資料.通過精心制作，要形成課前、課中和課后的系列微課（幾何畫板），意在讓學生能利用零碎時間隨時進行學習，為打造高效課堂，提升教學質量，開辟一條可行之路.

小學數學教學中使用（幾何畫板）微課進行輔助教學，通過具體的感性的信息呈現，給學生留下了更為深刻的印象，使小學生不是把數學作為單純的知識去理解它，而是能夠更有實感地去把握它.這樣，將（幾何畫板）微課與小學數學達到深度融合，既能激發學生的情感、培養學生的興趣，又能大大提高課堂效率，何樂而不為呢？