這樣的課文應該怎么教

王小堅

內容摘要：文本細讀，第一步是鳥瞰，整體上對文本有一個感受；第二步是解剖，揣摩文章是怎么寫的，由表及里，細細探究；第三步是歸類，不僅僅是文章體裁的歸類，更重要的是作為一個教學文本的歸類，這決定了它在教學過程中發揮怎樣的作用。

關鍵詞：《最大的快樂》 課文 怎么教

一、用解讀的眼光而不是欣賞的眼光

《最大的快樂》，簡簡單單一件事，最后一句話講明一個道理，有些寓言的風格。只是寓言的故事更短小，常常掐頭去尾，寥寥數語。故事中凸顯寓意的地方下足了力，可是依舊精煉，簡直惜墨如金，一般點到為止，絕不細說，更無渲染，卻能使人醍醐灌頂，浮想聯翩，實現了像禪宗里所說的頓悟。

但《最大的快樂》這篇文章離寓言又實在是太遠了才使我誤以為是在玩小孩子的游戲呢？“獨自打撈著什么”，作者沒有給讀者以指引，甚至是暗示，直到課文的正中間才突兀地跑出一個“網罩子”，實際上，課文的開頭應該點明這種感知沖突的——老奶奶用小孩子玩的網罩子，獨自在河里撈東西。僅僅是“獨自”，構不成人物行為的反常。她笑瞇瞇地看著我，說：‘我的小孫子病了，我不能領他出來玩兒。他讓我給他（這兩字純屬多余）撈幾只小蝌蚪帶回家。”“她轉過頭來”這一描述，后面應該是外貌描寫，文中也是，但是為了呼應前文的“問”，外貌描寫的句子要簡省，這樣才能照顧到讀者的期待心理，把老奶奶的話早一點端上來！可是文中卻顯示出一種想著意渲染一番老奶奶的“老”的架勢，而且描寫頗為失當。“頭發灰白了，臉上也有了皺紋”說明這并不是一個很“老”的老奶奶。“但她的眼睛還是那么亮。”為什么轉折？為什么要用“還是”這兩個字，想傳遞什么？作者陷入的是思維的程式化。老人一定得“雪白的頭發，滿臉的皺紋，眼睛昏花，眼角發紅，那是得了白內障后經常揉眼和流淚的綜合病癥。”這是孩子的視角，孩子的思維，孩子的認知，孩子的寫法。

文章接下去有幾處寫老奶奶對我說話的回應：第一處，老奶奶高興得直拍手，連連說：“還是你行。”第二處，老奶奶聽得入了神了，不住地點頭。第三處，老奶奶雙手捧著瓶子，說：“這回我的小孫子可高興了！”這個“童化”是說成人的的言傳身教讓孩子像成人。在這里，一個對孫子溺愛得不得了的奶奶一切行為都“孫子”去了！在文學性的作品中，真實，更多的是強調感情的真實和人物的真實，哪怕你這個故事是編出來的。但是整篇文章貌似寫實的風格，把這位老奶奶推向了她的年齡的反面，與小孫子心智行為重疊了！所以這樣的文章不忍心看。

愛是一個偉大的母題，何況這里不但有血緣關系之間的愛，而且還有一種大愛——天隨人愿的愛。老奶奶無法完成孫子的請求，老天送來一個“我”，不但助老奶奶完成任務，而且有更大收獲——兩條小魚。“我”的愛是無私的，又是偶成的，文章題目說是“最大的快樂”，天當然最“大”，所以說是“天”隨人愿。愛的母題永遠寫不盡，像這篇文章不入流，絕對只是小學生中等習作水平，你把它的作者找出來，如果是一個成人，我也堅持己見。

最為蹩腳的是倒數第二段：“我在想，我這能算是幫助了老奶奶嗎（區區小事，不值得一提）？但我又想，我幫她打撈的小蝌蚪，能給她生病的小孫子帶來一點快樂（你快樂，我謙虛，皆大歡喜）。”如果把這段和文章的結尾連起來看，就成委婉的自我夸耀了。同一篇文章中，自己不能和自己打架。文章中的形象或事件，自己和自己打起來，就很不應該了。

二、這樣的課文在教學中起什么作用

切不可把任何文章都當作范例來教。首先可以肯定，既然是教科書和同步閱讀中選入的，那么它就是一個例子，其實任何文章都可以拿來當例子的。可是，我們要用解讀的眼光去對文章進行全身掃描，然后各個部位制成片子，好好看，細細審，看看它能不能稱得上是“范兒”！所以，“范例”既是“范兒”又是“例子”，這樣的文章是很少的。

上海師范大學王榮生教授把書本里的課文分成四類：定篇，例文，樣本，用件。“定篇”就是沒有經過任何刪改的經典作品。學生重點學習經典作品的“豐厚內涵”，并且要以最權威的闡釋為主，這些闡釋要想方設法固定下來，讓學生都掌握。作為“樣本”，它比較典型，學生可以依據學習內容形成怎樣讀，怎樣寫的方法或能力。換句話說，“樣本”是學生揣摩和發現方法或能力的憑借。而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的那東西觸發，去做與它或多或少有些相關的語文學習活動。

其實王榮生教授的四分法和他的解釋是很“理論”的，誠如一切嚴謹的學者，表述力求科學，概念極具獨立性，定義明確，有些不好懂，下面這個課文四分類語言就“白”多了：“善待課文，是對的，但不一定要奉至若神。達到目的地，就下車，就不管；有的甚至只是炮仗的引線，沒它不響，但一忽兒就完了，重要的是炮仗，是“引線”后面的東西。”（摘自鄙人的博客文章）

《最大的快樂》這篇課文屬于哪一類，是“用件”，是“炮仗的引線”，它只是一個例子，稱不上“范兒”，連“范兒”的衣角都夠不著。這那么，這樣的課文怎么教呢？從以下三個角度著眼，可以這樣去展開教學：第一個是學生的語文心智水平；第二是年段教學目標要求；第三是課文表現出的特征。

三、這樣的課文我們可以這樣去教學

依據課標的要求，三年級學生要逐步培養初步把握文章的主要內容的能力。概括文章的主要內容是非常重要的語文能力，課程標準中在第二學段的目標和內容中關于這項語文能力的達成這樣表述：“能初步把握文章的主要內容。”所以，在這個學段中把握文章主要內容的方法學習很重要，針對這篇課文，可以這樣去做：

①課題追問法。在揭示課題之后，引導學生追問：最大的快樂指的是什么？誰的最大的快樂？我做了什么事情得到了最大的快樂？課題是文章的眼，這樣去做，自然非常好，問題是老師怎樣對學生的回答做有效的反饋，因為在大多數的課堂上，這種方法儼然已經“落入俗套”了，成為一種“程式化”的提問，往往不知道最終的目標在哪里。

②抓人提物法。抓住課文的主要人物，拎出課文的關鍵事物，依靠它們對課文內容做一個概括，這叫“抓人提物法”。其實前面還有一個“急匆匆”的瓶子，后面則有一個“興沖沖”的瓶子。瓶子的改變，構成了文章的故事。

抓住課文的主要人物，實際上是弄清楚人物在事件中的糾葛和交錯關系；拎出課文的關鍵事物，學生需要了解的是它在事件中發生的那些變化。在教學過程中，比如說，抓住“我”和老奶奶兩個人物，這篇課文的內容可以做這樣的呈現：

老奶奶：獨自打撈 一只也沒有 高興、入神 回過頭來

我：我幫您撈 幾只小蝌蚪 兩條小魚兒 幫助、快樂

當然最后還得讓學生連起來說一遍，并且要說正確，說通順，說連貫。

③尋段摘句法。“能帶給別人快樂，就是最大的快樂。”是文章的結尾段，也是課文的中心段。引導學生在一篇文章中判斷某一句（段）話是概括全文內容的，很顯然，最后一步是關鍵，也是難點，其實，課題、中心句（段）、課文整體構成的是一個逐步擴展的關系，所以攻堅克難常用的辦法和“課題追問法”相類似，引導學生追問：帶給別人快樂指的是什么事？為什么會讓別人感到快樂的？

當然，概括文章的主要內容還有其它方法，大致都有起因、經過、結果，像說明類的文章，一般都外形特征、性狀特征、實際功用，寫景狀物類的，一般都是從并列的幾個方面來寫的。抓住了這些，文章的主要內容就能夠拎出來的。

不過，在教學《最大的快樂》這篇課文，讓學生初步把握文章的主要內容，用前面三種方法就可以了，這是文章的基本特征、年段的要求和課堂時間所決定的。

四、這篇課文還可以這樣教學

老師往往都把讀懂課文當作了教學唯一的目標，按照課文四分法，實際上只有經典類的課文才適合如此，像這篇課文，課堂里主要就是引導學生學習初步把握文章主要內容的方法也未嘗不可，一課一得總比遍地開花要高效得多。

課程標準中第二學段的目標和內容有這樣一條：“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。”這對這個目標，結合這篇課文，我們可以這樣展開教學：

第一步，朗讀對話，了解提示語用處。

①屏幕上顯示如下句子：

我走過去問她：“老奶奶，您在撈什么？”

她笑瞇瞇地看著我，說：“我的小孫子病了，我不能領他出來玩兒，他讓我給他撈幾只小蝌蚪帶回家。”

我說：“老奶奶，我幫您撈吧！”

老奶奶高興得直拍手，連連說：“還是你行。”

老奶奶雙手捧著瓶子，說：“這回我的小孫子可高興了！”她提著瓶子走了。

②多種形式有感情地讀。

③交流對話描寫中表現出來的人物特點。

④隱去對話中的提示語，讓學生讀中了解提示語的不可或缺。

⑤再一次多種形式有感情地朗讀人物的對話。

第二步，展開想象，續編課文故事。

①想象一下老奶奶回家以后的情景，并表述出來。

②同學之間交流老奶奶和小孫子的心情如何。

③留下標點，隱去屏幕上對話的內容，讓學生說一說老奶奶和小孫子的對話。

④寫一寫，同學互評。

文本細讀，第一步是鳥瞰，整體上對文本有一個感受；第二步是解剖，揣摩文章是怎么寫的，由表及里，細細探究；第三步是歸類，不僅僅是文章體裁的歸類，更重要的是作為一個教學文本的歸類，這決定了它在教學過程中發揮怎樣的作用。

（作者單位：浙江義烏市實驗小學教育集團）