初中語文高效課堂閱讀教學策略分析

張等利

摘 要：語文作為一門基礎性學科，它具有很強的工具性和人文性，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。通過語文教學，不僅要讓學生學會如何表達自己的思想，還有助于學生形成正確的人生觀、價值觀。閱讀教學在初中語文教學中占有舉足輕重的作用，但是目前閱讀教學的效率低下，影響了學生閱讀能力的提高。針對這一現狀，本文對影響初中語文高效課堂閱讀教學的因素進行分析，并提出幾點具體的解決措施，以不斷完善初中語文閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 高效課堂 策略

近年來，國家大力推行新課程改革，這對于初中語文教學而言面臨著巨大的挑戰，更蘊藏著難得的機遇。初中語文教學要適新課改的要求，就必須對教學理念和教學方法進行革新，使其與新時代的社會需求相適應。閱讀教學質量的高低，不僅影響學生理解能力的提高，也關乎到學生表達能力的提升。因此，教師必須注重創新閱讀教學策略，提高閱讀教學的有效性，幫助學生從閱讀材料中獲取更多的文本信息，有力推動學生思維發展。

一、影響初中語文高效課堂閱讀教學的主要因素

1.閱讀教學方法欠科學

目前，初中語文閱讀教學普遍存在高耗低效的問題，其中最集中最突出的表現就是教師教學方法改進缺乏突破性進展，傳統教學的影子仍然無形的束縛著教師的手腳。雖然有的學校已經意識到了教學創新的重要性，并且將多媒體教學運用到初中語文教學中，但是在實際操作中，使用效果并不理想[1]。盡管利用多媒體教學可以激發學生學習的趣味性，然而，這種教學方法過于直觀，很難達到啟迪學生思維的目的，不利于學生更好的發展。

2.閱讀教學中情感教育滲透不充分

閱讀教學的目的，除了要求學生讀懂其中的文本信息外，更要讓學生全面理解閱讀材料中所蘊含的情感。但是，就目前的教學實際情況來看，教師往往會淡化學生的情感教育，在教學中更為注重學生對文本的解讀，為了解答閱讀題目而實施教學，學生雖然可以很好的完成閱讀題目，但是對文章沒有進行深入的理解，對其認知停留在表面層次。因此，教師的教學目標設計缺乏針對性，沒有達到提高學生閱讀能力的目的[2]。

3.閱讀教學中傳統教學模式的弊端太深

由于長期受應試教育體制的影響，在閱讀教學中，應試教育色彩依然濃厚。教師對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受，在語文課堂上已經司空見慣。在這種落后的教學模式下，學生的主體地位難以凸顯出來，學生課堂參與程度不高，學習興趣淡漠，嚴重制約閱讀能力提高。長期處于這種枯燥的教學環境中，會讓學生的思維陷入僵化，甚至對閱讀教學產生厭煩心理，教學效率非常低下。

二、初中語文高效課堂閱讀教學實踐策略

1.創新閱讀教學方法

課堂不僅僅是教師展示個人風采的舞臺，還要成為教師和學生相互參與、共同合作的平臺，高效課堂離不開學生的積極參與。在語文教學中，教師要鼓勵學生勇敢充分地參與到課堂活動中來，留給學生一定的自主學習時間，這樣可以有效提高閱讀的效率[3]。教師要結合文本材料，選擇多元化的教學方法，科學設計教學方案，有效開展教學活動，調動學生活動的積極性，使課堂真正“活”起來。慎重選擇使用多媒體教學設備，避免濫用多媒體，讓多媒體發揮應有的作用，以達到最佳教學效果。

例如，在教學普希金的《假如生活欺騙了你》時，教師可以利用多媒體教學，給學生播放相關的朗讀視頻，將優秀的朗讀配以音樂，讓學生感受詩歌的韻律之美。教師利用詩歌韻律美這一特點，指導學生以個別比賽朗讀、集體放聲齊讀、小組競賽誦讀等形式，讓學生通過朗讀體會詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想，掌握詩歌的寫作特點[4]。

2.注重學生的情感教育

在閱讀教學中，教師設計教學時，必須結合學情，選取適合學生的閱讀教學方法。初中學生年齡還比較小，生活閱歷有限，往往對于文章深層內容把握不到位。因此，教師要精心設計教學活動，創設與課文內容相關的情境，將學生帶入到情境當中，讓學生如同身臨其境，深入感悟作者的思想感情，從而達到情感教育的目的。

例如，在學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以還原作者杜甫當時所處的生活場景，讓學生開動腦筋，在教師的引導下進入到杜甫生活的時代：“已經進入了深秋，大風狂作，吹走了茅屋上僅有的茅草。禍不單行，此時又開始降雨，沒有溫暖的被子，屋里漏雨不斷，徹夜難以入眠。如果此時同學們處于這種場景中，你會想到什么？”再將作者“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！钡母邢胱饕粚Ρ?，讓學生用心感受杜甫的博大胸襟，感悟作者即使身處破屋依舊胸懷天下的高尚情懷。

3.凸顯學生的主體地位

在素質教育理念下，學生才是教學中的主體。因此，在閱讀教學中，教師要重新定位自己的角色，充分凸顯出學生主體地位，讓學生主動參與課堂活動，挖掘文本底蘊，領會作者寫作意圖，提升語文素養，促進學生口語交際和寫作能力的提升。教師要將傳統教學方法進行革新，激發學生的求知欲，讓學生全身心投入到閱讀實踐中去，增加閱讀教學的有效性。

例如，在學習《濟南的冬天》一文時，教師可以采用小組合作的學習方法，將學生按照語文基礎、性格、性別等劃分為六人一組，在閱讀之前讓學生討論：“這篇課文中運用了那些修辭手法？描寫了濟南的冬天那些特點？”學生通過小組合作研討，就可以加深對課文的理解和把握，這比直接灌輸教學效果要好的多。

結語

綜上所述，語文課是初中課程中的基礎性學科，具有極強的工具性，人文性，對于學生學習和發展意義重大。閱讀教學作為語文教學的重點，對于提高學生閱讀能力具有非常重要的作用。因此，語文教師要注重打造高效課堂，創新閱讀教學方法，培養學生閱讀興趣，關注學生的情感教育，凸顯學生的主體地位，全面提高學生的閱讀能力，給學生今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]羅昌銀.試論構建初中語文高效課堂閱讀教學的對策[J].讀書文摘，2017（2）：198.

[2]劉翃.試析初中語文高效課堂閱讀教學策略[J].考試周刊，2016（52）：46-46.

[3]趙萬宏.關于初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J].中國校外教育（上旬刊），2016（4）：130.

[4]于麗娟.少教多學，構建高效課堂--初中語文教學模式的探討[J].學周刊B版，2014（2）：32-32.endprint