混合教學模式在word圖文混排教學的應用

王翠萍

圖文混排是Word文字處理軟件的一個實際應用技能點。對于剛剛升入大學的一年級學生來說，對計算機有過接觸（這與我國中學教育目標有關），喜歡上網，對計算機基礎知識雖有不同程度的了解和掌握，對于任何的新鮮事物充滿著好奇，并且想象力豐富，但是學習目的性較差，教師如何開展教學活動至關重要。到底是以學為主，從而促進學生自主探究和創新精神的培養，還是以教為主，才有利于系統知識與技能的傳授和掌握，毋庸置疑，以上二者結合才能達到更好的教學效果。

一、教學策略

Word能夠方便制作海報、雜志頁、刊物等，其圖形處理功能雖然不比專業軟件功能強大，但制作方法簡單方便，對于不了解專業繪圖軟件的學生來說，利用word就能制作豐富多彩的海報，能夠激發其好奇心，使其對相關知識和技能產生良好的興趣。在教學設計中，本課創設真實的工作情境，并選擇學生耳熟能詳的產品，為其制作宣傳海報，通過教學案例巧妙的配置組合圖片、藝術字、形狀、SmartArt圖形，制作出豐富多彩的海報。

本課采用混合式教學的方法，不同于MOOC和傳統的課堂教學方法，更多鼓勵學生進行主動性學習。作為教學活動參與者教師群體和學生群體，需要進行課前、課中和課后的三個時段的線上和線下教學活動。

二、教學目標設計

（一）教學目標在教學設計中處于核心地位，通過學習活動，學生能夠靈活運用藝術字、圖片、形狀設計海報等圖文混排文檔，獨立解決率達到90%。

（二）學生能對互聯網中的信息進行搜索、整合和運用，具有獲取信息和分析、發布信息的基本能力。

（三）通過教學過程設計，增強學生自主學習的能力、團結協作能力、語言表達能力，培養學生創造美、辨別美、評價美的能力，養成學生獨立思考的學習習慣。

三、單元導學任務書設計

單元導學設計的目的是告知學生如何完成本單元的學習任務。可包括以下內容：教學目標與重難點、學習進度與安排、學習方法與建議、學習步驟與流程、章節導讀、思維導圖和單元考評方法等。

本單元采用最直觀的設計方法，對學生的學習時間的流程進行規劃，即學生在什么時間點做什么事。單元導學任務書的設計意圖是：在教學活動中，教師對學生的思維進行引導和啟發，學生在教師的引導下，開展有意識的思維探索活動，達到自主學習的目的。

四、教學過程設計

（一）課前線上活動

教師活動：設計單元導學任務書、討論話題和知識點講解PPT演示文稿，制作基本操作講解視頻，給出課前測試要求，根據學生討論和測試結果，完善課中教學設計，討論話題是“一張新產品海報由哪些要素構成的？”。

學生活動：登錄線上教學平臺，閱讀單元導學任務書，根據單元導學任務書進行話題討論，觀看知識點講解、PPT演示文稿和基本操作講解視頻，完成相應測試。

說明：學生普遍能夠熟練使用學院的網絡教學平臺。

（二）課中線下線上活動

教師活動：

1.創設情境，利用 Word 打造新產品宣傳海報。通過抽簽的形式指定學生接到的某種產品工作任務，激發同學們的學習興趣。

2.展示各種企業海報的形式引導學生能夠準確的說出海報的構成要素，激發學生的設計靈感，制作出具有設計感的海報。

3.總結海報的構成，將海報構能的要素作為子任務，請同學分別設計。教師巡回檢查，及時指導，選擇進行制作較快、有代表性的作品進行點評、總結和技能提升。

4.指導學生進行組內、組間互評。

學生活動：

1.根抽簽的結果，從互聯網上搜索圖片和文字素材，通過word完成素材的編輯，達成制作任務，制作過程中小組成員間可以互相討論研究，可以在討論區中懸賞解答。

2.在教學平臺提交作品，進行組內互評，評選出優秀作品，提交到作品欣賞區中，進行組間互評。

3.學生在互評和作品欣賞中，吸收作品的優點，改進自己的作品，進一步修正海報。

（三）課后線上活動

在這一環節中，因為不同地區中學計算機教學大綱的差異，導致學生計算機應用的基礎差異較大，所以在線上設計了“技能提升”的環節，基礎較好學生可以通過線上學習拓展相關知識和技能。

學生在線上【課后反思】區中填寫課后反思。教師整理課后反思，為下次課程做好準備。

五、教學效果評價

在課程教學過程中靈活運用多種教學方法，并依托信息化教學環境，合理設計本課程網絡教學資源，發揮網絡教學平臺優勢，將學習延伸到課外，鼓勵學生通過線上線下混合式教學方法，開展探究型自主學習、檢驗型自主學習及交流共享型學習模式，實施做中學（learning by doing），而非教中學（learning by teaching）。同時，增加了教師課中輔導時間，通過教學平臺實時監控和參與學生活動，并及時給出評價。

綜上所述，新形式下的教學改革，任重而道遠，學生是學習的主體，教師不再是知識的傳授者，而是學習的引領者，是學習活動的組織者，是課程的開發者，是教育的研究者。

（作者單位：山東淄博職業學院）