小學高年級如何實施“語用教學”

曾三娣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0098-01

隨著素質教育的推進，填鴨式教學、老師包辦式教學受到越來越多專家的質疑，陳舊的教學觀念和簡單的教學手段已不能滿足現代教學需要。"培養語文能力，學會運用語文。" 是新課標對當前語文課堂的要求。改變課堂教學方式，呈現"語用"課堂，帶給孩子們新的語用感受和語用體驗，成了語文課堂的追求的新目標。那么，如何在高年級實施語用教學呢？

1.整合教學目標，提升"語用"的效果

教學目標是課堂的導向，是能否上好一節課的關鍵。新課程從"知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀"三個維度提出了教學目標，不僅重視了知識技能的形成，更重視了學習的過程。在制定目標時，應該著眼于學生的年齡特點，站在學段目標的高度，根據單元目標和文本目標，把握"語用教學"的尺度，有效整合，制定出切實可行的課時目標。

在學習《窮人》這一課時，筆者在考慮了單元、學段目標后，緊緊圍繞"三維目標"的理念來設計教學目標：一是抓住"人物心理"的描寫學習刻畫人物形象的表現手法。二是通過讀文，體會"窮人物質貧窮精神富有"的對比，體會桑娜一家的人格魅力。這兩個目標從語用的思考角度出發它沒能直指學生活動學法目標，在教學環節中不方便呈現出有效的落實過程，這就需要在目標設定上做有效地整合。于是為了完成"心理描寫能刻畫人物形象的作用"這一教學目的，我采用了如下教學環節：引導學生閱讀勾畫心理描寫的語句，然后側重分析句子的寫法和表達效果。為了感受人物形象，筆者把目標設定為：緊扣"人物心理描寫"，體會窮人善良，為別人想得多的人格魅力。這一舉措讓課堂不那么平淡了，因為目標切合孩子的學習特點，他們都愿意參與到教學活動中，尋章摘句，圈畫批注，匯報交流，有效的落實了既定目標。同時，他們被人物的精神深深感動，情感目標不用刻意為之卻也得到了潛移默化的落實。

2.以本為本，構建"語用"的核心

語用體驗是"語用教學"的核心。課堂中，應以本為本，把課文中的知識學扎實，學透徹。只有這樣，才能更好地是向外拓展知識，實施"語用體驗"。故教者應該認真研讀教材，努力找尋文本與學生的生活的交集點，多方式創設"語用學習"環境，變被動學習為主動的有意識的語文能力訓練。

在人教版六年級下冊《匆匆》一課，全文運用了很多的修辭手法，如比喻、對比、夸張等，使得文字生動傳神，非常有感染力。教學中，我把教學目標定位在"開啟散文閱讀的大門"這個框架里，決定以"讀"為線索貫穿整個課堂。這樣，教學的目標生成有了著力點，語用在本課中有了得以實現的可能。根據這一釋義，我在《匆匆》閱讀教學中實踐"語用"，嘗試把語用概念從課堂延伸到課外，從理論延伸到實踐，充分利用聽覺、視覺等感官感受發掘孩子聽、說、讀、寫的能力，讓學生更好地掌握學習語文的方法。在學習描寫時間來去匆匆的語句時，筆者采用師生合作配樂朗讀，營造時間稍縱即逝的氛圍。朗讀在視聽感受的配合下顯得尤其有效，一讀完，孩子思緒多如泉涌。這時，筆者巧妙地引導：時間還會在生活中的那些景物、事件、活動中悄悄流逝？學生思維被打開，爭相說道：玩耍時，看電視時，玩手機時，玩電腦時……更有孩子說道："老師，當我們在上課的時候，當我們在回答問題的時候，時間不也在流逝嗎？他是無時不刻都在流逝的。唉！"可見，這是一次成功的讓師生與文本對話的方式，當學生真正的能以本為本地沉下心來讀書、思考時，"語用"也在潛移默化地發揮它應有的核心作用。

3.拓寬途徑，發揮"語用"的功能

為了真正在語文教學過程中將"語用"理念貫穿教育教學過程中，充分發揮"語用"功能，可嘗試著從以下幾個方面努力。

3.1 簡化教學目標。教學目標應集中而明確、具體，直指年段特點，多引導孩子走進優秀文本深處。例如《賣火柴的小女孩》這一課，除了人物個性鮮明和環境描寫精彩值得教學之外，文本的語言的含蓄深刻、情節設計都有特點。然而一堂課不能面面俱到，要適當地這堂課才會讓孩子有所得。比較揣摩后發現從表達方法上理解文本是引導孩子親近大師的快捷方式，而其他的教學目標則大膽舍去。

3.2 簡化教學方式。充分發揮"語用"功能，摒棄華而不實的繡花枕頭式的，教學環節的設計，力求在內容的精巧和學生易學、樂學上下功夫。在《索溪峪的"野"》的環節設計中筆者大量發揮了老師自身朗讀優勢設置了配樂合作朗讀的方式，這讓孩子空出心思去思考文章的構段、構篇的精妙之處。使學生一課一得，真正習得"總--分"的構篇方式和"先概括后具體"的構段方式，并能在自己的習作中加以運用。

3.3 多渠道鼓勵閱讀。在班級成立讀書角，每個孩子都可以把自己看過或者喜歡的課外書拿到班級圖書角管理，與所有的孩子共享，做到"人人為我，我為人人"；獎勵式閱讀。通過獎勵的方式，比如作業做得好，書寫認真、助人為樂、熱愛班級等都可以作為獎勵的條件，借此送給孩子們一些知識趣味兼得的書籍；開設閱讀課。只要孩子們表現好，上課積極，在教學任務提前完成的前提下，筆者常常在班級開展閱讀課，師生同讀一本書籍，并適時地展開閱讀評論。孩子們通過在課外、在圖書館、在家里以及課堂上讀一些自己喜歡的書，不僅很好的開闊了視野，拓寬了知識面，豐富了詞語，同時還調動了孩子們學習的主動性。"語用能力"也在孩子大量的閱讀中悄悄地提高。

總之，要提升學生的語文能力，培養 "語用"意識，就要把傳授知識與發展能力有機地結合起來，把傳統人文、學生的人生、以及社會因素有機地聯系起來，并根據學生的知識、能力、心理況等情況，尋找課文內容與生活的最佳契合點，使語文走進學生的生活，運用于生活，促進孩子全面發展。