生活化策略在小學科學教育中的應用

摘 要：科學教育的目的主要是通過教師與學生進行交流引導學生對周圍陌生事物的探索發生機制以提升其探索研究興趣和理解能力，培養學生探究知識的良好能力，進而促進學生綜合素質的提升以及對現有科學文化知識的掌握。針對當前我國科學文化教育所存在的普遍的重視程度和教學的課時安排，我們必須將生活化的策略應用到我國當前小學科學教育的教學體系中，惟其如此才能夠真正意義上提高我國當前小學科學教育的教學水平，提升我國小學教育的師資力量。

關鍵詞：生活化教育 科學教育 應用必要性

一、生活化教學在科學教育中實施的必要性

1.科學教學現狀

在傳統的科學教學中，科學教師所開展的教學活動僅限于課堂，并且，教師在課堂中占有絕對性地位，一味地進行科學理論知識灌輸；教師傳授知識時，嚴重脫離現實生活，不注重實踐。長此以往，教師的教學激情會逐漸減退，小學生的學習能動性會漸漸降低。學生在無趣狀態下所接受的科學知識是毫無意義、毫無價值的，這不僅限制了學生的思維空間，而且不利于高效課堂的打造。

2.教學生活化的意義

由于小學科學具有綜合性學科特點，它是各領域基礎性知識與技能的融合體，然而科學教材中的基礎知識均來自于現實生活，并且應用于生活，同時，具有實踐指導性作用。科學教學生活化，一方面能夠激發小學生的學習興趣，增強小學生的科學素養。另一方面能夠擴大小學生的思維空間，培養學生的抽象思維意識。在此基礎上，有利于教師及時完成教學任務，提高科學教學的效率和質量。

二、小學科學教育中生活化教學的具體策略

1.明確“生活化”的科學教學情境

在上一節課程學習結束后，老師可以通過對新的教學任務進行說明，以提問、討論等形式開展科學知識教育，讓學生利用自己資源，對相關資料進行搜集、整理。通過這種方式在不斷培養學生主動學習的過程中豐富自我的科學知識，拓展學習視野，了解學生對知識學習和在實際生活中應用的能力。由此可以充分發現學生學習和成長特點，為有針對性的創設生活化科學教學情境奠定基礎并且明確目標。老師在每次上課的時候，應該通過對新的教學任務進行說明，運用討論和提問的方式開展科學文化知識的教育，讓學生利用自己的師資資源，對相關的資料進行搜集和整理。通過這種方式在不斷的培養學生自主學習能力。豐富自己的科學文化知識，在生活中多問幾個為什么，在自己有問題解決不了的時候可以多問問自己的家長，讓學生在與家長的生活中多多了解科學知識。[1]

2.積極運用生活化教學素材

小學科學教材中涉及的學科知識點較多、知識深度較淺、知識更新速度較慢，教師要想在實際教學中豐富學生的知識儲備、深化知識體系，就要相應地進行知識補充，并在實際生活中選用教學素材。例如，教師講解“電路連接”相關科學知識時，教師可以先讓學生列舉生活中的電路連接實例，然后在科學課堂中針對簡單電路進行現場連接操作，并相應地進行科學理論知識和注意事項講解，同時，還可以順勢鼓勵小學生以小組的形式設計家庭電路連接方式。由于本課科學教學與學生生活聯系緊密，進而利于調動小學生的積極性，使其主動參與科學教學活動。此外，生活中的素材來源簡單、操作方便，小學生能夠通過實踐操作鞏固科學知識，鍛煉動手能力。[2]

3.堅持生活化的教學評價，激發學生的進取心

根據新課改的要求，要突破傳統的教學模式。改善教學評價模式也是不容忽視的一部分。傳統的教學評價將學生的考試成績作為極其重要的評價標準，造成了一種“分分分，學生的命根”的怪圈。對于小學科學這樣一種綜合性極強、實用性極強的學科，一定不能采取那種唯分數論的教學評價。生活化的教學評價要將學生把書本知識聯系生活的能力、靈活運用知識的能力和掌握知識的程度作為主要評價標準。只有這樣生活化的評價標準才能有效考察學生的學習狀況，考察學生的科學素養，是生活化教學中不可忽視的一部分。但是也不能完全輕視學生的考試成績，畢竟成績是通過考試的模式反應出的學生的學習情況，影響考試成績的因素有許多，但考試成績在一定程度上反映出了學生對知識的掌握程度和對待學習的態度。教師要合理處理成績、能力、態度這三者在教學評價中的比重，給予科學的教學評價，激發學生的進取精神，幫助學生還整缺點，彌補不足，鞏固優點，促進學生科學素養的培養，在課堂之外提高教學質量，幫助學生不斷進步，培養學生的探索精神。

4.堅持“生活化”的科學教學過程

我們應該推動生活化的教學方式，持續提升學生的綜合素質，教師在世紀的教學任務中更應該以現實生活為基本情景，通過多種多樣的形式加強現實生活化與課本知識的有機結合，把生活化的東西，生動的轉移到課堂的教學中，加強學生學習的體驗。在推行生活化的教學科學中，教師必須不斷加強自我教學方法的改革和思考，以便用靈活的教學方式引導學生形成良好的學習習慣。[3]

5.開展生活化課外實踐活動

科學生活化教學過程中，教師可以有組織、有計劃地帶領學生走出課堂，走進自然，在自然中發現科學、學習科學。創新教學模式的同時，能夠調動小學生的好奇心，能夠激發小學生的學習熱情。例如，學習《動物》等相關知識時，教師為了更好地完成科學教學目標、實現教學效果，進而教師要確保小學生深入了解所要學習的動物，在此基礎上，有效地進行知識普及、新內容傳授。以動物——蚯蚓為例，為了順利找到大自然中的蚯蚓，首先要了解蚯蚓的生長特性和生活環境，進而學生能夠在掌握基本知識的基礎上，在相對潮濕的土壤中進行尋找，找到蚯蚓之后，教師引導學生細致觀察蚯蚓的外形以及行走特點，并鼓勵學生勇敢地用手觸碰蚯蚓身體，觀察蚯蚓的反應情況。課外實踐活動結束后，教師可以鼓勵學生飼養蚯蚓，進而培養小學生的愛心和耐心，最后，小學生要針對所開展課外實踐活動，自主完成觀察日記。生活化課外實踐活動的開展，能夠使小學生感受到生活化科學的存在意義，一定程度上能夠提高小學生的科學文化素養。

結語

綜上所述，小學科學教學中，通過運用生活化教學素材、明確創設生活化教學情境、開展生活化課外實踐活動等措施實施生活化教學，這是符合社會發展要求和學生學習需要的表現。這不僅能夠優化教學質量、提高教學效率，而且還能促進學生全面發展、推動科學事業持續進步。

參考文獻

[1]郭玉定.小學科學啟蒙教育策略淺談[J].新課程導學，2015

[2]徐淑杰.小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].中華少年，2015

[3]潘曉紅.小學科學生活化教學研究[J].林區教學，2015

作者簡介

溫劍輝、性別：男、出生年月：1976.10、籍貫：廣東紫金、學歷：大學本科、研究方向：小學科學教育、職稱：小學數學高級endprint