小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性分析

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，語文可以說是最重要的一門課程，因此學(xué)校也特別重視小學(xué)語文教學(xué)。朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言能力、寫作能力有著很大的幫助，因此在語文教學(xué)中朗讀教學(xué)又是重中之重的部分。文章從語文朗讀教學(xué)的意義出發(fā)，提出了一些現(xiàn)階段語文朗讀教學(xué)存在的問題，之后就提高小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)有效性提出了幾點(diǎn)建議，望以此來推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的革新進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 意義 問題 有效性策略

一、有效的朗讀教學(xué)意義

在我國(guó)教育體系中，文化素質(zhì)的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的一個(gè)階段性的教育。在語文教學(xué)中，老師可以通過語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文化水平，這也就意味著語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，有著深刻的意義，所以老師在語文教學(xué)上應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文題材的閱讀能力。學(xué)生在多次朗讀下，能夠憑借朗誦的能力來記憶語文知識(shí)，與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠結(jié)合自身的朗讀色彩，提高自己的語言組織能力。由此可見，學(xué)生可以利用閱讀語文知識(shí)來結(jié)合自身的語言色彩，尋覓學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，這樣可以有效提升學(xué)生自身的文化知識(shí)水平的修養(yǎng)，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，以此加強(qiáng)學(xué)生自身的知識(shí)水平。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)問題

（一）教師朗讀教學(xué)意識(shí)差

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀聯(lián)系，但是教師的出發(fā)點(diǎn)并不是如上文所述的為了提升學(xué)生的記憶力、想象力和創(chuàng)作力，只是單純的想讓學(xué)生了解教師即將開始的教學(xué)內(nèi)筒。這樣的出發(fā)點(diǎn)之下所起到的效果就很一般，朗讀的作用僅僅成為了教師在講課中的一個(gè)跳板。因此，目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的作用了解不清，導(dǎo)致了教學(xué)意識(shí)差，最終導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力不強(qiáng)，間接影響到了學(xué)生的寫作能力、語言能力。

（二）朗讀教學(xué)指導(dǎo)差

在傳統(tǒng)教育的理念下，教師一般都是自身先朗讀一遍，然后帶著學(xué)生一起朗讀語文課文，其次，則是在給學(xué)生布置一些語文朗讀作業(yè)，目的是為了讓學(xué)生剛好的理解文章。這一問題，驗(yàn)證了在課堂中老師沒有給予學(xué)生自己的時(shí)間，這樣學(xué)生就會(huì)沒有時(shí)間去閱讀課文，以至于對(duì)課文的理解能力下降，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的理解課文的意思。以此形式，在一定基礎(chǔ)之上，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)閱讀能力的提高，從而導(dǎo)致學(xué)生字自身文化修養(yǎng)的不足。

（三）教學(xué)的方法單一

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)語文課文期間，就是不斷的對(duì)語文課文進(jìn)行朗讀，這樣的教學(xué)方法略顯單一，直接導(dǎo)致了學(xué)生失去了對(duì)語文的學(xué)習(xí)樂趣。然而，老師在給學(xué)生示范性的讀課文時(shí)，沒有運(yùn)用到教學(xué)方法，在一定程度之上，是無法建立學(xué)生對(duì)熱愛語文的學(xué)習(xí)興趣，只是簡(jiǎn)單分配給學(xué)生一些作業(yè)，這樣的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法，是無法提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)水平的。

二、提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）分層次閱讀方法

層次在閱讀中占有很大的作用，因此教師在教學(xué)的過程中注意對(duì)朗讀的層次性教學(xué)。首先需要教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法做出合理的設(shè)計(jì)，如在朗讀訓(xùn)練中對(duì)朗讀內(nèi)容的安排，利用層次感引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的適應(yīng)，從而讓學(xué)生更好掌握教學(xué)內(nèi)筒，從而達(dá)到朗讀學(xué)習(xí)的作用。

例如，教師在對(duì)《少年閏土》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以通過有層次的閱讀提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學(xué)生根據(jù)層次的劃分分別進(jìn)行朗讀，并在朗讀之后總結(jié)出這一層次主要描寫了什么，這樣的朗讀教學(xué)不僅僅讓學(xué)生更好的文章進(jìn)行了朗讀，同時(shí)也掌握了文章的內(nèi)容，有助于教學(xué)有效性的提高。

（二）合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式是較為常見的教學(xué)方法，在語文朗讀的教學(xué)中也同樣適用，可以為朗讀教學(xué)的有效性有很大幫助。“分角色”合作朗讀，就是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)生通過扮演不同的角色朗讀自己的部分。這樣不僅在合作學(xué)習(xí)的作用下提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣還對(duì)學(xué)會(huì)們朗讀的積極性提升很大，進(jìn)步一提升了朗讀教學(xué)的有效性。

例如，教師在對(duì)《為人民服務(wù)》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中就可以通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)的過程中讓學(xué)生以同桌或者是前后桌的方式進(jìn)行組合，將文章分成若干個(gè)部分每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分別朗讀。之后學(xué)生、老師一起投票對(duì)朗讀的小組進(jìn)行評(píng)比，在這種學(xué)習(xí)的環(huán)境下學(xué)生會(huì)更加相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此增加，為朗讀教學(xué)更好完成提供前提。

（三）文本訓(xùn)練方法

當(dāng)前教育下，小學(xué)教育的變革使小學(xué)語文教育的內(nèi)容增多，而課文內(nèi)容的增加都在詩(shī)歌、敘事類文章以及說明文等，而這些文本的內(nèi)容都是有不同的閱讀方法。然而，要想提高文章的朗讀人能力，就要從不同的文章入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師也要從不同的文章入手，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)好閱讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，以此，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）朗讀感知法

小學(xué)語文在朗讀教學(xué)中需要注意提箱學(xué)生注意對(duì)文章的整體感知，因?yàn)橹挥袑W(xué)生正確掌握作者想表達(dá)的思想的基礎(chǔ)上才能夠?qū)ξ恼赂美斫猓员阌谠诶首x的過程中添加自己的感情。所以，在語文朗讀教學(xué)之前教師可以先讓學(xué)生體會(huì)文章的情感與思想，如果學(xué)生掌握好這種情感，長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量上有很大幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面能力綜合提升十分有效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對(duì)教學(xué)的手段進(jìn)行完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，讓其更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。文中提出了這些改善朗讀教學(xué)的有效性方法希望可以對(duì)我國(guó)教育事業(yè)做出一些貢獻(xiàn)。

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（作者簡(jiǎn)介：馬莉，琿春市第一小學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。）endprint