承擔育人責任，實現思想品德課的以人為本

楊奎

教育是從人的需要出發，以實現全面發展的人為目標的教書育人的過程。思想品德課程承擔了更多育人的責任。在新課改的背景下，如何實現教書與育人的結合？是任何一個教師都努力奮斗的教育理想。

以人為本的教學理念關注的不僅是教學中認知的發展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發展規律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的個性差異，達到開發學生的潛能的作用。這與思想品德的新課標中強調的課程的性質之一人文性是一致的。那具體的落實到教學中即要堅持以學生為本，從學生的實際需要，從學生的客觀實在出發思考、實踐教學行為。

一、以學生的情感、興趣為本

教師從事教育教學工作，作為“教”的主體，與其他職業不同，他面對的客體是有意識，有情感，有理想的、活生生的不斷發展的學生，而非簡單的輸入、輸出的機器設備。特別是中小學生，理性認知和心理還不成熟，感性認識在生活中占主導地位。所以教學過程中要考慮學生的情感、喜好，并借此引發學生的學習興趣。培養學生的學習興趣是所有教師孜孜追求，而又苦惱無計可施的難題之一。我認為可以從兩個方面做起：

（一）提升教師的素質，用教師的人格魅力、素養魅力來影響感染學生。古人云：親其師，才能信其道。很多時候，學生對某門課的興趣是從對所教這么課的老師的人格認同、素養認同開始的。一個懂得在學習上關注學生，在生活中關心學生的“有愛”的教師，一個在工作中充滿激情和正能量的“陽光”的教師，一個在上課中旁征博引，用智慧教育學生，幽默的教師，更多的會得到學生的認可，進而影響學生對所教學科產生學習的興趣。另外，“有愛”的教師創造的和諧融洽的師生關系，讓學生在心理上感到“安全”，也是學生敢于參與課堂，在課堂上能敢想、敢說，讓思維處于活躍，讓自我處于主動的前提條件。“陽光”教師的熱情，對生活的熱愛，對生命價值的實現的追求，也會影響到學生自身對生命的認識，對于處于形成世界觀、人生觀、價值觀的中小學生來說，這是無形的引導，是自己對待生活態度的強有力的示范。教育是教書，更是育人。

（二）從學生的興趣點出發，從科學的認知規律出發，開展豐富多彩的教學活動，讓學生在上課中有更多的體驗，更多的收獲。初中思想品德課是以學生逐步擴展的生活為基礎設計的，單元的主題大多數都是生活化的主題，因此教學設計中如果能充分的圍繞“貼近學生、貼近實際、貼近生活”設計教學問題，開展教學活動，就能引發學生的學習興趣。這就要求思想品德課更多的應該是生活化的課堂，從學生熟悉的生活情境、感興趣的故事和新聞、自己的經歷入手，提出或引導學生發現有價值的問題。開展生活化課堂的另一個好處就是體現了教育的目標是服務于生活。用生活化的素材，結合教材的理性指導，讓學生重新認識生活，感悟生活，發現生活中自己忽略的部分，進一步增加對生活的體驗，對生命的體驗，有助于形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過課堂的總結和升華，理論作為行為的指導又進一步的會指導生活，豐富生活內容。

二、以學生的知識基礎和認識基礎為本

學生在一定的社會情境中成長，在一定的學習環境中發展，都形成了一定的知識和認識基礎，新的知識和認識都要在這些“舊知識”或“舊認識”的基礎上建構。自己已有的“圖式”影響著自己對未來認識的事物的過程和結果。因此，教學初期對學生現有知識進行調查和了解是必須的，而且是有益的。學生各不相同，如何最大程度的了解學生的原有知識或觀念呢？我認為可以從以下幾個角度著手：

（一）對學生生活環境做一些一般性和特殊性的調查研究。一般性研究就是普遍性研究，比如針對農村學生的研究，這些研究成果通過讀書、上網搜索可以輕松查到。而特殊性性研究就要針對本地情況、學生具體情況進行調查。

（二）系統研究本學科知識。教材的設計都是先后承接而來的，教學既要了解現在所教教材知識前后的關聯問題，而且還要了解原來教材的內容，和今后教材的內容，甚至教初中的思想品德還要了解小學的品德課的教學內容，讓知識系統化，使新的知識在原有知識的基礎上自然生成，既是鞏固，又是發展。

（三）了解相關學科。思想品德課不是一個完全獨立的學科，它與歷史學、語文學科都有關聯。比如我們講改革開放問題，共產黨的地位問題，如果和歷史學科的知識結合起來講，甚至讓學生用在歷史上學到知識論證思想品德課的某些觀點效果會更好，也會進一步激發學生的學習興趣，培養學生發散思維的能力。

了解了學生的知識和認知基礎，就要選擇正確的教學視角開展教學行為。教學不應該是從教的視角即教師的視角：如何讓學生在自己已有知識的基礎上掌握知識，完成教學目標，而應該是學生的視角，以“我”現有的知識和認知基礎出發，如何通過各種活動和體驗來感受知識的生成、發展、升華，實現于課標一致的學習目標。

三、以學生自尊和自我實現的需要為本

著名心理學家馬斯洛在需求層次理論中闡述了人人都有自我尊重和自我實現的需要。在教學過程中，在讓學生參與學習活動、對學生課堂表現進行及時反饋、都必須以尊重學生、維護學生的自尊為前提，幫助學生在學習中，在活動中實現自我，找到自己在集體中的位置。學生在知識中、理解上、表達能力上各有差異，因此教學要因材施教，評價要因人而異。公平、全面是要把握的兩個重要原則。課堂不是表演，而是參與，如果我們僅為成績優秀的學生而講，讓他們盡情的表演自己，而忽略成績差的，反映慢的，即是對他們的不尊重，課堂要盡量讓全體學生共同參與，細心發現成績落后的學生的點滴進步并及時給予鼓勵，會讓他們重拾學習的信心，進步的渴望。當然鼓勵要具體、真實。對學生評價也要中肯，即要看到不同層次的學生的努力方面而給予期望的肯定，也要善于發現每個學生獨特的，被學生自我忽略的優點加以表揚，欣賞的背后、發現的背后是尊重，而其結果是感恩。在師生相互尊重，平等交流的過程中，學生獲得了自尊，樹立了自信，以更加積極態度和行動去面對生活，實現自我；教師得到了學生的認可，作為教師的價值得以實現，并作為有素養的形象被學生傳承。

學生的全面發展是教育的最終目標，在思想品德課中貫穿以人為本思想，尊重學生個體，尊重學生的思想和行為，才能培養出有理想、有道德的健康的人才。

（作者單位：山東省泰安市寧陽第二實驗中學）endprint