創(chuàng)設符合農村小學生特點的數學情境

蔡秀云

創(chuàng)設符合農村小學生特點的數學情境，讓學生在情境中學習數學知識，發(fā)展數學思維，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生認知和思維等的發(fā)展，可以從以下幾方面入手.

一、創(chuàng)設趣味情境的策略

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物.因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習數學是一件非常快樂的事情，從而愿意接近數學.而創(chuàng)設趣味情境就是一條非常適合低年級學生的方式.這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去.例如，一年級的“統(tǒng)計”一課，教材安排是讓學生統(tǒng)計各種花的數量，再是統(tǒng)計喜歡吃水果的人數.我們把這些教學環(huán)節(jié)編成一個故事：今天大象過生日，小動物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果.通過統(tǒng)計花、吃水果的人數不僅讓全體學生都參與，還讓學生在小組中交流討論，整節(jié)課自始至終學生興趣濃厚.

二、創(chuàng)設生活情境的策略

數學知識源于生活，最終又服務于生活.在教學中要培養(yǎng)學生學數學、用數學的意識，使其養(yǎng)成良好的學習習慣.新教材注重實際，貼近生活，從學生身邊的、感興趣的事物入手，使知識的發(fā)生過程更為自然，有水到渠成的功效，對于培養(yǎng)學生仔細觀察生活，留意周圍的事態(tài)，熱愛生活，熱愛知識起到了很好的引導作用.因而，在教學中將學生身邊的蘊涵數學知識的事物引入課堂，創(chuàng)設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學知識的理解效果.如我在教學二年級“找規(guī)律”一課時，在課的導入部分創(chuàng)設了回憶學生換座位這樣一個情境.因為換座位是我們學生生活中的事.通過生活中的情境再現，使學生感知其中蘊涵的規(guī)律，從而達到理解知識的目的.根據教學內容需要創(chuàng)設學生實際生活情境，既能吸引學生的注意力，又能幫助學生理解其中蘊涵的數學知識.

三、創(chuàng)設問題情境的策略

學習的創(chuàng)造性源于問題的解決.在數學課堂教學中，適時、合理地創(chuàng)設問題情境，設置適當的懸念，引導學生在教師創(chuàng)設的問題情境中不斷進行探索活動，學生在自我參與中產生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內化.如在教學“乘法的初步認識”一課中，當學生初步理解了乘法的意義后，讓學生找一找“身邊”的“乘法”.一開始，很多學生無所適從，這時我引導觀察：“我們天天早上背古詩（指著黑板上的《靜夜思》），這古詩中就有乘法啊！”，學生聽了覺得奇怪，經過思考想到了：一句詩有5個字，有4句，有幾個字，就是5乘4，也可以4乘5.教師表揚鼓勵后，又適時地添了一個問題：這首詩如果加上題目了，有幾個字，會是怎樣的算式，為后續(xù)的乘加乘減學習埋下伏筆.在部分同學的啟發(fā)下，大家爭著發(fā)言“教室里的日光燈管，是3乘2，2只2只的有3個，用3乘2算，比加法方便了，如果用加的話，算式要長一些”“我的手指是5乘2”，學生還從有幾塊窗戶玻璃，一組有幾張桌子等方面舉例，通過這些“身臨其境”的乘法例子，使得學生建構乘法的意義變成自己的了，不再是一句數學文本.在學生的目光都集中在“室內”時，我出示一板“娃哈哈維C含片”，將他們的“目光”引向“室外”，“娃哈哈維C含片營養(yǎng)好、味道好（投影展示），你能夠找到乘法嗎？”，再次找“乘法”時，學生的“視野”逐步開闊了，想到了一些藥品包裝、汽車輪胎等.

四、創(chuàng)設活動情境的策略

心理學家布魯納說：“學習的最好刺激就是對學習的材料的興趣.”有趣的活動會使學生情緒高漲，帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索.因此，教師在教學中，要根據學生的年齡特征，創(chuàng)設活動情境，使課堂教學始終處于和諧、融洽、興趣盎然的氛圍中.例如，教學“兩位數減一位數的退位減法”，不僅需要學生理解退位的原理，而且鼓勵倡導學生算法多樣化.于是在教學例題30-8時，我讓學生先用小棒擺一擺，請學生思考3個十里面怎樣去掉8個一，學生很自然地想到需要把其中的1捆拆開，從10根里去掉8根.于是我“順藤摸瓜”地提問：“根據我們的操作，需要把30分成幾和幾？”在直觀感受的基礎上，學生說出了需要把30分成20和10，計算10減8.接著，我提問：“分出的20和10減8的差2怎么辦呢？請你看小棒說一說.”學生說：“要把他們合起來.”“為什么呢？”“因為20是剛才分出的，要還回去.”動手擺一擺，突破了本節(jié)課的難點：退位減的算理.在例題2：33-8，我也先請學生動手擺一擺，在擺過之后，說說自己的算法.學生的算法很豐富也很精彩.如，“我把33分成20和13，算13減8等于5，再算20+5等于25”；“我把33分成23和10，先算10減8等于2，23加2等于25”；“我把8分成3和5，先算33減3，再算30減5”；“我先從33里面去掉十根，在還回去一根”.動手操作誘發(fā)了計算思路，學生在動手中思考，并產生了多種計算方法，這樣使學生的思維得到發(fā)展，也為新知教學做好必要準備.

五、創(chuàng)設自主探究、合作交流情境的策略

因為在兒童的精神世界里，更希望自己是一個發(fā)現者和探索者.因此，當學生視自己為學習的主人，有了探索和創(chuàng)新的熱情，定會在學習中體驗到探索的價值，從而確立學習動機，增強學習的自信心.在課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由、輕松，從而對數學產生濃厚的興趣.endprint