初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策探討

羅益壽

摘 要：本文對初中語文教學存在的誤區(qū)進行了闡述與分析，并結(jié)合初中語文教學現(xiàn)狀，對相應(yīng)的改善對策進行探討，并提出幾點個人建議與看法，希望能夠從理論層面上為初中語文教育的發(fā)展帶來一點支持。

關(guān)鍵詞：初中語文 誤區(qū) 改善對策

引言

在初中基礎(chǔ)教育體系中，語文教學一直都占據(jù)著十分重要的地位，通過初中語文教學，可以幫助學生建立起正確的價值觀，使他們的人格得到完善。隨著素質(zhì)教育理念深入人心，初中語文教學改革與創(chuàng)新也在不斷推進。當然不可否認的是，現(xiàn)階段初中語文教學依然存在一些誤區(qū)，對于教學效果而言有著消極的影響。針對此，我們必須針對初中語文教學存在的誤區(qū)展開研究與探討，并采取相應(yīng)的改善對策，以此激發(fā)學生對語文學習的積極性，使他們的綜合素質(zhì)得到提升。[1]

一、初中語文教學存在的誤區(qū)

1.教師沒有轉(zhuǎn)變教學理念

在新課改不斷推進的背景下，生本理念逐漸在現(xiàn)代教育中得到重視與推廣，然而在初中語文教學中的落實情況并不理想，究其原因，就在于傳統(tǒng)教學理念的束縛使得很多初中語文教學難以轉(zhuǎn)變教學理念。在教學實踐中，“灌輸式”、“填鴨式”教學模式依然占據(jù)主導地位，學生在課堂中的地位過于被動，難以對語文學習產(chǎn)生興趣，進而無法保障教學效率與效果。與此同時，有的語文教師不重視課前準備工作，沒有充分了解學生的實際情況，完全按照參考資料的內(nèi)容去開展教學活動，進而導致初中語文教學效果難以得到改善。[2]

2.教師缺乏對學生的正確引導

當前，在我國很多初中語文教學中，教師并沒有扮演好引導者的角色，這也是初中語文教學的一個普遍誤區(qū)。在教學實踐中，很多語文教師過分重視學生的成績提升，沒有細化教學方法，進而給學生的學習思路也產(chǎn)生了負面影響，使他們無法對語文的魅力有所感悟。與此同時，有的初中語文教師也沒有考慮到學生之間存在個體差異，在教學中采取“一刀切”的方式，對學生的引導缺乏針對性，這就導致接受能力薄弱的學生難以跟上教學進度，無法及時消化教師在課堂中講解的知識內(nèi)容。[3]

3.師生互動有所缺失

正如上文所述，目前很多初中語文教學依然沿用傳統(tǒng)模式，在課堂中學生的主體地位并沒有得到尊重，教師依然占據(jù)主導地位，這就導致整個課堂教學枯燥、單一，教師只是一味的講解知識內(nèi)容，而沒有注重與學生之間的交流與互動，最后造成的結(jié)果就是教師對學生的學習情況并不了解，無法采用針對性的教學方法。眾所周知，對于初中語文教學而言，學生在教學中需要記憶的內(nèi)容非常多，這本身就會限制他們創(chuàng)造性思維，如果教師在不注重與學生交流學習問題，最大限度的激發(fā)他們的主體性，那么整個教學就難以調(diào)動起學生的學習熱情，進而導致學生僅僅是為了取得高分而學習，并不能提升自身的學習能力。

二、初中語文教學的改善對策

1.改進教學方式

對于初中語文教學而言，作為語文教師，他們扮演的角色十分重要，因此為了使教學中存在的誤區(qū)得到改善，首先就要求教師的教學能力具有較高水平。具體而言，就是需要教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷改進教學方式，基于此使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，在學習中變得更加主動、積極，改變傳統(tǒng)教學模式下的被動地位。例如在經(jīng)濟與科技不斷發(fā)展的背景下，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，特別是電子產(chǎn)品走進了人們的生活，初中生也不例外，他們開始頻繁使用手機、電腦等電子設(shè)備，針對此，作為初中語文教師就要把握好這一時代特點，圍繞此對教學方式進行改變，在教學實踐中融入相應(yīng)的創(chuàng)新元素。比如教師可以對多媒體教學技術(shù)加以利用，通過音頻、圖像的形式拉來展現(xiàn)語文教材中的內(nèi)容，讓學生對語文知識有一個更加直觀的體驗與感受，這樣一來，他們對教師講解的知識內(nèi)容的理解水平就能夠得到提升。與此同時，在課下教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生分享課件，并與學生進行線上交流，幫助學生彌補自身在課堂中不理解的問題，如此一來，學生與教師之間就可以保持緊密的聯(lián)系。當然需要注意的是，初中學生的身心發(fā)育并不成熟，他們的自制力可能并不高，有時會對電子產(chǎn)品產(chǎn)生較大的依賴性，針對此，教師也要注意合理安排這些教學技術(shù)在教學中的應(yīng)用時間，將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法結(jié)合到一起使用，避免學生長時間接觸電子產(chǎn)品而陷入其中。[4]

2.轉(zhuǎn)變學生的教學地位

目前，初中語文教學的一個重大誤區(qū)就在于教師忽視了學生在教學中的主體地位。針對這一誤區(qū)，教師就需要努力改變自身與學生的教學地位，在教學中，教師更應(yīng)扮演的是組織者與引導者，讓學生的主體地位得到突出。為了實現(xiàn)這一目標，教師就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將自身與學生之間的主次關(guān)系理清，摒棄傳統(tǒng)教學中“填鴨式”、“灌輸式”的方法，致力于學生語文自主學習能力的培養(yǎng)與提升，這樣才能夠讓學生對語文教學的意義與價值有所認識與理解，進而積極投入到教學活動當中。此外，教師還需要考慮到學生之間存在個體差異，在教學中充分了解學生的個性特點，選擇相應(yīng)的教學方法，以此發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，進而使學生的學習能力得到本質(zhì)的提升。[5]

3.采用先進的教學方法

初中語文教學的內(nèi)容比較繁雜，學生學習記憶的內(nèi)容比較多，如果不注重教學方式方法，那么他們可能會對語文學習產(chǎn)生疲憊感與厭倦感。針對此，教師必須選擇先進、科學的教學方法，使學生在教學中的主觀能動性得到充分發(fā)揮。以啟發(fā)式教學法在初中語文教學中的應(yīng)用為例，在課堂教學中教師可以結(jié)合學生學習存在的問題，圍繞探究性問題進行設(shè)計，然后讓學生針對問題進行自主探究，從中給予他們適當?shù)囊龑В顾麄兊乃季S得到啟發(fā)，進而在教學活動中充分發(fā)揮自身主體性作用，使自身自主學習能力得到鍛煉。再比如教師可以將課外實踐活動引入到教學當中，將理論與實踐結(jié)合到一起，在理論知識水平得到提升的同時，做到實踐能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語

綜上所述，目前初中語文教學存在的誤區(qū)依然沒有得到徹底解摘 要：本文對初中語文教學存在的誤區(qū)進行了闡述與分析，并結(jié)合初中語文教學現(xiàn)狀，對相應(yīng)的改善對策進行探討，并提出幾點個人建議與看法，希望能夠從理論層面上為初中語文教育的發(fā)展帶來一點支持。endprint

關(guān)鍵詞：初中語文 誤區(qū) 改善對策

引言

在初中基礎(chǔ)教育體系中，語文教學一直都占據(jù)著十分重要的地位，通過初中語文教學，可以幫助學生建立起正確的價值觀，使他們的人格得到完善。隨著素質(zhì)教育理念深入人心，初中語文教學改革與創(chuàng)新也在不斷推進。當然不可否認的是，現(xiàn)階段初中語文教學依然存在一些誤區(qū)，對于教學效果而言有著消極的影響。針對此，我們必須針對初中語文教學存在的誤區(qū)展開研究與探討，并采取相應(yīng)的改善對策，以此激發(fā)學生對語文學習的積極性，使他們的綜合素質(zhì)得到提升。[1]

一、初中語文教學存在的誤區(qū)

1.教師沒有轉(zhuǎn)變教學理念

在新課改不斷推進的背景下，生本理念逐漸在現(xiàn)代教育中得到重視與推廣，然而在初中語文教學中的落實情況并不理想，究其原因，就在于傳統(tǒng)教學理念的束縛使得很多初中語文教學難以轉(zhuǎn)變教學理念。在教學實踐中，“灌輸式”、“填鴨式”教學模式依然占據(jù)主導地位，學生在課堂中的地位過于被動，難以對語文學習產(chǎn)生興趣，進而無法保障教學效率與效果。與此同時，有的語文教師不重視課前準備工作，沒有充分了解學生的實際情況，完全按照參考資料的內(nèi)容去開展教學活動，進而導致初中語文教學效果難以得到改善。[2]

2.教師缺乏對學生的正確引導

當前，在我國很多初中語文教學中，教師并沒有扮演好引導者的角色，這也是初中語文教學的一個普遍誤區(qū)。在教學實踐中，很多語文教師過分重視學生的成績提升，沒有細化教學方法，進而給學生的學習思路也產(chǎn)生了負面影響，使他們無法對語文的魅力有所感悟。與此同時，有的初中語文教師也沒有考慮到學生之間存在個體差異，在教學中采取“一刀切”的方式，對學生的引導缺乏針對性，這就導致接受能力薄弱的學生難以跟上教學進度，無法及時消化教師在課堂中講解的知識內(nèi)容。[3]

3.師生互動有所缺失

正如上文所述，目前很多初中語文教學依然沿用傳統(tǒng)模式，在課堂中學生的主體地位并沒有得到尊重，教師依然占據(jù)主導地位，這就導致整個課堂教學枯燥、單一，教師只是一味的講解知識內(nèi)容，而沒有注重與學生之間的交流與互動，最后造成的結(jié)果就是教師對學生的學習情況并不了解，無法采用針對性的教學方法。眾所周知，對于初中語文教學而言，學生在教學中需要記憶的內(nèi)容非常多，這本身就會限制他們創(chuàng)造性思維，如果教師在不注重與學生交流學習問題，最大限度的激發(fā)他們的主體性，那么整個教學就難以調(diào)動起學生的學習熱情，進而導致學生僅僅是為了取得高分而學習，并不能提升自身的學習能力。

二、初中語文教學的改善對策

1.改進教學方式

對于初中語文教學而言，作為語文教師，他們扮演的角色十分重要，因此為了使教學中存在的誤區(qū)得到改善，首先就要求教師的教學能力具有較高水平。具體而言，就是需要教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，不斷改進教學方式，基于此使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，在學習中變得更加主動、積極，改變傳統(tǒng)教學模式下的被動地位。例如在經(jīng)濟與科技不斷發(fā)展的背景下，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，特別是電子產(chǎn)品走進了人們的生活，初中生也不例外，他們開始頻繁使用手機、電腦等電子設(shè)備，針對此，作為初中語文教師就要把握好這一時代特點，圍繞此對教學方式進行改變，在教學實踐中融入相應(yīng)的創(chuàng)新元素。比如教師可以對多媒體教學技術(shù)加以利用，通過音頻、圖像的形式拉來展現(xiàn)語文教材中的內(nèi)容，讓學生對語文知識有一個更加直觀的體驗與感受，這樣一來，他們對教師講解的知識內(nèi)容的理解水平就能夠得到提升。與此同時，在課下教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生分享課件，并與學生進行線上交流，幫助學生彌補自身在課堂中不理解的問題，如此一來，學生與教師之間就可以保持緊密的聯(lián)系。當然需要注意的是，初中學生的身心發(fā)育并不成熟，他們的自制力可能并不高，有時會對電子產(chǎn)品產(chǎn)生較大的依賴性，針對此，教師也要注意合理安排這些教學技術(shù)在教學中的應(yīng)用時間，將一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法結(jié)合到一起使用，避免學生長時間接觸電子產(chǎn)品而陷入其中。[4]

2.轉(zhuǎn)變學生的教學地位

目前，初中語文教學的一個重大誤區(qū)就在于教師忽視了學生在教學中的主體地位。針對這一誤區(qū)，教師就需要努力改變自身與學生的教學地位，在教學中，教師更應(yīng)扮演的是組織者與引導者，讓學生的主體地位得到突出。為了實現(xiàn)這一目標，教師就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將自身與學生之間的主次關(guān)系理清，摒棄傳統(tǒng)教學中“填鴨式”、“灌輸式”的方法，致力于學生語文自主學習能力的培養(yǎng)與提升，這樣才能夠讓學生對語文教學的意義與價值有所認識與理解，進而積極投入到教學活動當中。此外，教師還需要考慮到學生之間存在個體差異，在教學中充分了解學生的個性特點，選擇相應(yīng)的教學方法，以此發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，進而使學生的學習能力得到本質(zhì)的提升。[5]

3.采用先進的教學方法

初中語文教學的內(nèi)容比較繁雜，學生學習記憶的內(nèi)容比較多，如果不注重教學方式方法，那么他們可能會對語文學習產(chǎn)生疲憊感與厭倦感。針對此，教師必須選擇先進、科學的教學方法，使學生在教學中的主觀能動性得到充分發(fā)揮。以啟發(fā)式教學法在初中語文教學中的應(yīng)用為例，在課堂教學中教師可以結(jié)合學生學習存在的問題，圍繞探究性問題進行設(shè)計，然后讓學生針對問題進行自主探究，從中給予他們適當?shù)囊龑В顾麄兊乃季S得到啟發(fā)，進而在教學活動中充分發(fā)揮自身主體性作用，使自身自主學習能力得到鍛煉。再比如教師可以將課外實踐活動引入到教學當中，將理論與實踐結(jié)合到一起，在理論知識水平得到提升的同時，做到實踐能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語

綜上所述，目前初中語文教學存在的誤區(qū)依然沒有得到徹底解決，作為初中語文教師，我們必須針對這些問題進行深入研究，找到問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的改進對策，以此提高教學質(zhì)量，改善教學效果，為提高學生綜合素質(zhì)，推動教學發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王麗麗.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].教育教學論壇，2013，（19）：108-108，109.

[2] 魯艷周.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策研究[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（3）：136-136.

[3] 徐靜.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策探討[J].新課程學習·下旬，2014，（12）：180.

[4] 李欣.初中語文教學的誤區(qū)和改善策略[J].學園，2015，（12）：110-110.

[5] 趙會娟.初中語文教學中的誤區(qū)及改善對策[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017，（6）：66.endprint