2015年英語專業四級測試改革對《基礎英語》課程教學的啟示

摘 要：本文分析了2015年8月發布的英語專業四級考試改革措施及目的，以湖北工業大學工程技術學院英語專業為例，探討了專四改革對《基礎英語》課程教學的啟示，以期適應課程改革背景下語言教學不斷發展優化的需求。

關鍵詞：2016英語專業四級改革 基礎英語 教學啟示

一、背景概述

《基礎英語》是英語專業一、二年級的學科基礎課，其目的在于傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能/意念等），訓練基本語言技能（聽、說、讀、寫），培養學生初步運用英語進行交際的能力，同時指導學習方法，培養邏輯思維的能力，為高年級學習奠定基礎。經過兩年的專業學習，學生應達到專業英語四級合格水平。英語專業四級考試（TEM-4，Test for English Majors-Band 4），自1991年起由中國大陸教育部實行以來，已經成為了考核英語專業能力最權威的考試之一，考試內容涉及聽力、語法詞匯、閱讀理解及寫作等方面，旨在檢測英語專業二年級學生綜合運用各項基本技能的能力，以及學生對于語音、詞匯、語法、句法以及語篇理解等方面知識的掌握程度。[1]

不論是教師，還是學生，普遍認為英語專業四級考試的測試結果能夠公平公正地反映英語專業二年級學生的真實語言水平，并能較為客觀全面地衡量英語專業基礎階段教學質量，其正向反撥作用遠遠大于負向反撥作用，既能促使教師反思并改進教學目標、內容和方法，也能幫助學生正視專業學習中的不足，為其提供動力。

為此，本文擬以2015年發布的TEM4題型改革為切入點，闡述改革具體內容，以湖北工業大學工程技術學院外語系英語專業《基礎英語》的教學現狀為例，探討TEM4改革背景下《基礎英語》教學的新模式。[2]

二、2015年專業四級測試改革

隨著英語專業課程改革的不斷深入，專業四級測試改革勢在必行。2015年8月，高校外語專業教學測試辦公室發布了《關于英語專業四級考試（TEM4）題型調整說明》。考試共有六個部分：聽寫、聽力理解、語言知識、完型填空、閱讀理解、寫作。整個考試需時130分鐘。與2004年專四考試大綱相比，新版試題的計分、題型、題數、時間以及考核重點等方面均做出了較大調整。具體調整內容如下：[3]

1.聽寫（Dictation）

新版大綱的測試要求、測試形式和測試目的與2004年考綱基本無異，但考試時間由原來的15分鐘縮短為10分鐘，聽寫材料長度由原來的約150個單詞縮減為約80-90個單詞，分值比重也由15%降為10%。而選材范圍則由原來籠統的“題材廣泛體裁多樣、難度以不超過《大綱》規定為準”，細化為“題材廣泛，以學生日常校園和社會生活話題為主、難度略低于中等難度”。

2.聽力理解（Listening Comprehension）

聽力理解是2015年新版考綱中調整幅度較大的一項，首次出現“能做簡單筆記”的測試要求；測試形式由原來的對話（Section A：Conversations）、短文（Section B：Passages ）及新聞聽力（Section C：News Broadcast）三種選擇題題型調整為微型講座（Section A：Talk）填空題和會話（Section B：Conversations）選擇題。新題型中不再出現短文聽力和新聞聽力。新增加的微型講座部分包含一個約500個單詞的微型講座和一項填空任務。要求學生邊聽邊做筆記，然后完成10道填空題，考試時間為10分鐘。改革后的會話部分則由兩個約450個單詞的會話組成。會話后有10道選擇題，每道題后有10秒間隙，要求學生聽到問題后從所給的四個選項中選出最佳答案。錄音語速為每分鐘約120個單詞，念一遍。在總時長不變的基礎上，分值比重由原來的15%上升為20%。但需要注意的是，2015版考綱取消了卷面問題，改為在錄音中聽取問題，無疑加大了答題難度。

3.語言知識（Language Knowledge）

“語言知識”也就是原來的“語法與詞匯”，由原來的第四部分提前至第三部分，其測試要求、測試形式及測試目的與2004年考綱相差不大，只是題量由原來的30題調整為20題，考試時間由15分鐘縮短為10分鐘，分值比重由15%提升至20%。

4. 完型填空（Cloze）

新版完形填空變動也較大，測試要求與測試目的雖與之前無異，但時間由15分鐘縮短為10分鐘。在一篇約250個單詞、題材熟悉、難度中等的短文中留出10個空白.每個空白為一題，要求學生從所給詞庫中選擇最佳答案，這與之前的“20個空白，每個空白提供四個選項”還是有很大區別的。分值比重仍為10%。

5. 閱讀理解（Reading Comprehension）

該部分的測試要求、測試目的與選材原則與2004年考綱基本一致，只是測試時間由25分鐘調整至35分鐘。最大的變化出現在測試形式方面，改革后的閱讀理解采用選擇題和簡答題形式，由數篇閱讀材料組成。閱讀材料共長1800個單詞左右。學生應根據所讀材料內容，從每題的四個選項中選出一個最佳答案，或根據問題做簡短回答。共15題，其中10道選擇題，5道簡答題，總題數少于之前的20道選擇題，新增的簡答題涉及細節、主旨、推斷和語義題，更加注重學生對材料的理解以及語言表達能力和組織能力。分值比重仍為20%。

6. 寫作（Writing）

寫作部分的最大調整在于取消了便條寫作（Note-Writing）。在測試要求上，要求考生能根據所給的作文題目、圖表或閱讀材料等，寫一篇200個單詞左右的作文，能做到內容相關、充實、語言通順、用詞恰當、表達得體，體裁主要屬于說明文、議論文或記敘文的范圍。考試時間為45分鐘，分值比重由原來的兩個題型25%調整為一個題型20%。[4]endprint

三、2015年專四改革對《基礎英語》教學的啟示

從上述調整中可以看出，新的考試模式不再只注重對語言知識和閱讀理解能力的測試，而是更關注英語專業學生多維度的英語實際應用能力，這種改變意味著英語專業學生需要全面提升英語知識水平以及綜合運用能力，更意味著英語專業課堂教學亟待改變。作為學科基礎核心課，《基礎英語》自然是教學改革的重點。筆者以自己所在的湖北工業大學工程技術學院外國語系為例，結合自己幾年來教授英語專業《基礎英語》課程的經驗，以2015年專業四級測試改革為導向，根據新的測試目的和測試要求，反思教學現狀，對《基礎英語》課程教學改革做出了一些嘗試。

1.改進現行教學模式

本校英語專業二年級采用的基礎英語教材是《新編英語教程3、4》（第三版）。在講解每單元課文前，筆者都會要求學生預習，而預習絕不僅僅是通讀課文這么簡單，學生在此過程中需要查閱生詞或梳理鞏固語法知識。之所以這么做，是為了在課堂教學環節，避免出現傳統的一味向學生灌輸枯燥乏味的單詞釋義及語法結構等現象。有限的課堂教學時間，應當用來培養學生的理解能力、思維能力以及表達能力。因此，在課堂中，筆者以語篇分析作為切入點，多以提問方式啟發學生思維，引導學生了解文章結構和語言風格；同時，賞析遣詞造句，及各種修辭手法，如擬人、夸張、比喻、諷刺等；同時，鼓勵學生用英文表達自己的看法和觀點、猜測詞義或用近義詞替換、定位因果、轉折等邏輯關系詞。教學模式的改進對于提高學生的篇章理解能力、邏輯思維能力以及英文表達能力確實有所幫助，進而反映為TEM4中完形填空、閱讀理解和寫作能力的提升。學生在此教學模式中的語言綜合應用能力得到鍛煉和提升，這正是TEM4的測試目的所在。[5]

2.采用新的教學方法

近一年來，筆者所在的湖北工業大學工程技術學院英語專業一直在進行教學方法改革，筆者也嘗試在教學過程中引入了項目式教學方法（Project-based Learning）。PBL被認為是被動學習和機械背誦之外的一種學習方式。在項目學習的課堂里，老師給出的問題必須由學生組成小組來解決。學生不需要背誦知識點然后使之在記憶中留存，老師會為學生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應用到實際的過程中所需的資源。在學習的過程中，學生是被允許、甚至期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學習者，并得以培養一些現場技能。當然，要實現這一切需要完善的計劃、足夠的靈活度和一個可以開展團隊協作的環境。筆者引入PBL的目的在于鞏固加強學生的英語語言知識，提升語言輸出能力，引導學生在“做中學”，鼓勵學生自主探索式學習。在二年級的基礎英語教學中，筆者所依托的項目為“英譯湖北工業大學工程技術學院的中文簡介”。在此過程中，學生以1-4人為單位自由分組，登錄國內外大學的英文網站，學習其英文簡介、了解寫作風格，遵循翻譯原則，將中文簡介的核心意義用英語準確表達。教師利用部分課堂教學時間與學生共同探索、討論，課下與學生保持密切聯系，掌握學生進度，與學生探討翻譯難點。有些句子的英譯方法確實值得反復斟酌，如“湖北工業大學工程技術學院始建于2002年，是由湖北工業大學舉辦、經國家教育部批準獨立設置的公辦全日制普通高等學校，具有學士學位授予權，在二本批次招生”。這個長句就難倒了不少同學，其中涉及到大量信息的準確表達，以及如何利用分詞和不定式等方式進行斷句。最終，學生以小組為單位提交作品和探索證據，教師也會提供自己的譯文供學生討論、學習。從學生上交的作品來看，效果高于預期。學生的作品中雖不乏錯誤，但過程卻讓學生受益不少。撇開英語知識方面的收貨不談，許多學生體會到了主動探索學習的樂趣，形成了精益求精、反復琢磨的學習態度，為今后更加深入的專業學習奠定了基礎。[6]

3.改變傳統考核方式

在改革之前，基礎英語的考核方式通常為：期末閉卷考試成績占總評成績的70%，平時成績占總評成績的30%。平時成績的組成部分多為考勤、課堂表現、期中考試、課后練習等，而期末考卷的大部分試題則來自課本內容。這種考核方式最大的弊端在于，由于平時成績在總評成績中所占比重過低，部分學生極易在平時的學習過程中懈怠敷衍，而在臨近期末考試時抓緊時間高強度復習課本內容，以此應付期末閉卷考試。由于期末考試成績所占比重過高，這部分學生只要取得卷面及格或以上分數，通常都能在總評成績中達到60分以上。考核方式改革后，平時成績的比重提升至總評成績的60%，，且項目型翻譯的比重占到了平時成績的40%，也就是說，課本內容不再是考核重點。由于期末卷面成績只占總評成績的40%，且內容多以課外內容為主，如果學生沒有腳踏實地鞏固加強自身的語言知識和應用能力并提升平時成績，單憑考前突擊，卷面成績和平時成績都不會太理想，進而影響總評成績。從期末考試實際情況來看，不及格的學生確實多為學習態度不端正、平時敷衍偷懶的學生，這些學生也表示，新的考核方式對他們觸動很大，今后會改進不足，切實提高英語能力。

結語

改革后的專四測試是為了更加準確科學地測試我國在校英語專業二年級學生綜合運用各項英語技能的能力以及各項英語語言知識的掌握程度。因此，作為湖北工業大學工程技術學院英語專業的基礎核心課程，《基礎英語》應積極發揮專四考試改革的正向反撥作用：改進現行教學模式，采用新的教學方法，改革傳統考核方式，從而提高教學質量，使學生英語綜合運用能力和邏輯思維能力得以提升。[7]

參考文獻

{1}梅德明. 新編英語教程第三版 學生用書3{M}.上海：上海外語教育出版社. 2012.

{2}梅德明. 新編英語教程第三版 學生用書4{M}.上海：上海外語教育出版社. 2012.

{3}陳佳慧. 英語專業四級考試題型改革對英語教學的反撥作用研究{J}. 才智，2016：45.

{4}張宵. 英語專業四級考試改革下“基礎英語”課程教學研究{J}. 海外英語，2016（6）：29-31.

{5}趙應吉. 英語專業四級考試改革背景下的英語專業教學多維思考{J}.重慶與世界，2016（1）：69-74.

{6}高校英語專業四級考試大綱修訂小組. 高校英語專業四級考試大綱（2004年新版）{S}. 上海：上海外語教育出版社，2004.

{7}高等學校外語專業教學指導委員會英語組. 高校英語專業四級考試大綱{S}. 上海：上海外語教育出版社，2015.

作者簡介

劉昕（1985—），女，講師，英語教育學碩士，研究方向為英語課程與教學法endprint